Помочь в этом педагогам обязана целенаправленная методическая работа.
Обеспечение мотивационной готовности осуществляется посредством создания соответствующей предметно — развивающей среды, организации совместных мероприятий со школой, посещением детьми специально организованных в школах города занятий по подготовке детей к школе. Общие показатели результатов психологической готовности детей к школе Таблица 7.
Показатели подготовленности выпускников ДОУ к школе Уровни готовности.
2007;2008г.
49 детей 2008;2009г.
41 ребенок 2009;2010г.
41 ребенок 2010;2011г.
44 ребенка Высокий 18- 37% 17−41% 14−34% 15−34% Средний.
23−49% 21−52% 25−61% 28−64% Ниже среднего 7−14% 3−7% 2−5% 1−2%.
Для повышения показателей подготовленности выпускников детского сада к школьному обучению необходимо работать с педагогами, а именно повышать их квалификацию через методическую работу.
Рисунок 5 — Мониторинг качества ЗУН детей выпускных групп по направлениям деятельности «Программы воспитания и бучения в детском саду» М. А. Васильевой за 2007;2008 учебный год Рисунок 6 — Мониторинг качества ЗУН детей выпускных групп по направлениям деятельности «Программы воспитания и бучения в детском саду» М. А. Васильевой за 2008;2009 учебный год Рисунок 7 — Мониторинг качества ЗУН детей выпускных групп по направлениям деятельности «Программы воспитания и бучения в детском саду» М. А. Васильевой за 2009;2010 учебный год Рисунок 8 — Мониторинг качества ЗУН детей выпускных групп по направлениям деятельности «Программы воспитания и бучения в детском саду» М. А. Васильевой за 2010;2011 учебный год Результат в усвоении Программы достигается за счет проведения систематической работы, направленной на повышения качества воспитания и образования дошкольников при подготовке к школе.
На протяжении 5-и лет воспитатели выпускных групп отслеживают успешность выпускников, обучающихся в МОУ СОШ № 21.
Таблица 8.
Успешность школьного обучения выпускников ДОУ Учебный год Кол-во детей Показатели успешности Русский Математика Чтение 2008 г.
29 отлично 1−3% 5−17% 5−17% хорошо 17−59% 19−66% 16−55% удовлетворительно. 11−38% 5−17% 8−28% 2009 г.
27 отлично 2−7% 3−11% 8−30% хорошо 18−67% 17−63% 16−59% удовлетворительно 7−26% 7−26% 3−11% 2010 г.
16 отлично 3−19% 6−38% 9−56% хорошо 9- 56% 8- 50% 4−25% удовлетворительно 4−25% 2−12% 3- 19%.
Мониторинг успешности выпускников детского сада (табл.
8) позволяет нам сделать вывод, что совместная работа МДОУ д/с общеразвивающего вида с МОУ СОШ № 21 дают положительные результаты. Надеемся, что наше сотрудничество будет совершенствоваться в данном направлении.
Работа школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, взаимный обмен опытом, формирования у детей интереса к занятиям и учебной деятельности.
Проанализировав всю предшествующую работу по преемственности, мы пришли к выводу, что, прежде всего, необходима выработка единой, системной и последовательной работы двух структур, дошкольного и начального образования.
2.2 Разработка модели методической работы с педагогами ДОУ по организации преемственности дошкольной и школьной ступени образования.
Для повышения эффективности методической работы по преемственности была разработана система методической работы с педагогами ДОУ по организации преемственности дошкольной и школьной ступени образования (рис.
9).
Рисунок 9 — Система методической работы с педагогами ДОУ по организации преемственности дошкольной и школьной ступени образования.
И на сегодняшний день ситуация во многом изменилась.
• Нами был разработан план совместных мероприятий (приложение 1), реализация которого ставила задачу не увеличения количества методических мероприятий, а улучшение качества преемственных связей между дошкольным и начальным звеном.
• традиционными стали и Дни открытых дверей в дошкольных образовательных учреждениях для учителей начальных классов, что очень помогает устанавливать доверительные и партнерские отношения между педагогами;
• созданы рабочие группы, цель которых — разработать подробные методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов и родителей.
Детские сады и школы, на данный момент, пересматривают свою работу в направлении преемственности. Эффективными, стали такие формы взаимодействия, как взаимное знакомство с образовательными программами детского сада и школы, организация совместных педагогических советов, круглых столов, мастер-классов. Знакомство со спецификой планирования работы в детском саду и тематическими планами проведения уроков в школе, это дает возможность каждому педагогу обмениваться опытом, находить оптимальные методы, приемы и формы работы, знакомит с обстановкой и организацией жизни и обучения детей.
Такое сотрудничество формирует у педагогов понимание значимости процесса развития ребенка, а не накопления знаний, помогает сохранять здоровье детей, и не ущемлять его право на образование, определяет выбор способов индивидуального подхода к будущему ученику.
С целью выравнивания стартовых возможностей детей 6 — 7 лет, на этапе их перехода к обучению в школе, педагогом — психологом нашего детского сада Г. М. Галиевой разработан комплекс игровых занятий, направленных на психологическую подготовку воспитанников на основе индивидуального подхода в соответствии с «зоной ближайшего развития».
В системе проведение коммуникативных тренингов:
«Ребята, давайте жить дружно!». Цель: сплочение коллектива и обеспечение комфортного пребывания ребенка в ДОУ;
«Здравствуй, я, сам!». Цель: формирование осознания чувств, ощущения собственного тела, восприятия, самосознания;
«Безопасность». Цель: профилактика и предупреждение травматизма у детей на дорогах;
Психогимнастические занятия. Цель: психологическая профилактика возможных трудностей ребенка при адаптации к школе, повышение школьной мотивации;
Коррекционно — развивающие занятия «Клуб будущий первоклассник» по результатам диагностики дошкольной деятельности.
Ещё одним важным, на наш взгляд, направлением работы между детским садом и школой является организация совместных праздников, выставок, фестивалей, участие в проектной деятельности и других интересных мероприятий. Например, в школах проводятся праздники, посвященные началу учебного года, такие как: «Прощание с букварем», «Книжкина неделя». В свою очередь, в детском саду много интересных мероприятий, в которых учителя школы принимают самое активное участие: «Прощание с детским садом», «День дошкольного работника», «День защиты детей» и многие другие.
Для воспитанников детских садов и учеников начальной школы организуются: совместные акции «Школьные музеи дошкольникам», «Новогоднее чудо»; совместные выставки детского творчества «На планете голубой завтра жить и нам с тобой», «Мир глазами ребенка». Активное участие наши воспитанники и ученики начальной школы приняли в фестивале «Научнотехническое творчество и молодежные инициативы».
Такие встречи активизируют любознательность, творчество, развивают положительный интерес дошкольников к школьной жизни, знакомят с образовательным пространством школ.
Однако, серьезной проблемой остается проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению. При поступлении в некоторые школы требуется, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и знал многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей. Хорошим у родителей считается детский сад, из которого дети переходят в «элитную» школу, в связи с этим воспитатели выстраивают образовательный процесс в «школьной логике», игра и другие, специфичные для этого возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями.
2.3 Мероприятия по реализации системы методической работы с педагогами ДОУ по организации преемственности дошкольной и школьной ступени образования.
Наш детский сад многие годы сотрудничает с МОУ СОШ № 21. Вначале каждого учебного года мы заключаем договор по обеспечению преемственности, составляем проект совместной деятельности.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.
Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам: «Психологическая готовность ребенка к школе», «Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе», «Адаптация учащихся первых классов к обучению в школе».
Семинары включают в себя взаимопосещениия уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1-ом класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей.
Определение задач методической службы определяет наиболее эффективные формы работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом. Активные (формирующие) формы работы, которые позволяют:
максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания;
создать благоприятный психологический климат в коллективе;
обеспечить оптимальные условия для обмена опытом;
опробовать педагога в новой роли.
Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж.
Очень важным в методической работе является рефлексивный компонент, который позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний.
С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба проводит самоанализ своей работы. Эффективность деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов.
Критерии эффективности работы методической службы:
эффективность для ребенка:
положительная динамика качества обучения и воспитания;
отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
дифференцированный подход к каждому ребенку;
эффективность для родителя:
положительная оценка деятельности МДОУ, педагогов со стороны родителей;
готовность и желание родителей помогать МДОУ;
высокая степень информированности о состоянии дел в МДОУ среди родителей;
эффективность для педагога:
положительный психологический климат в коллективе;
заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
качественно организованная система повышения квалификации;
высокий уровень профессиональной деятельности.
Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного выпускного года: оформляются информационные стенды, папки-передвижки «Учебная мотивация. Что это такое?», «Советы будущим первоклассникам», «Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию», «Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами», «Социально-психологическая готовность. Коммуникативные навыки»; проводятся родительские собрания, встречи за «круглым столом», где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, выбора школы и будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации. Все это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребенок находится еще в детском саду.
И, конечно, работа с детьми. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу. Посещение музея «Военной славы», школьной библиотеки, спортивного и актового залов, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад — все это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
Весной ДОУ проводит День открытых дверей, на который мы приглашаем и гостей из школы. Наши дети готовят концерт, организуется выставка детских рисунков и поделок. Частые и желанные гости наши выпускники. Они рассказывают о школе много интересного нашим будущим первоклассникам.
Согласованная и дружная работа с психологом школы позволяет оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребенке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведенных за ним еще в детском саду. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе. Данные ежегодно проводимого мониторинга показывают, что у 85% наших выпускников высокий уровень адаптации к школе, у 15% средний уровень адаптации, а дезадаптированных детей нет.
Высокий уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 79% детей, средний уровень у 20% детей.
Конечно, не все наши дети идут учиться в школу № 21. 50% наших выпускников обучаются в школах № 45 и № 13, где проделанная работа помогает детям легко адаптироваться и успешно учиться.
Таким образом, проблема преемственности может быть успешно решена при системной методической работе и тесном взаимодействии детского сада и школы. Предложенная система методической работы оказывает помощь педагогам не только в поисках форм и методов работы, но и повышает их профессиональную компетентность, а значит, положительно влияет на педагогические условия организации преемственности детского сада и школы.
Заключение
.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей является доброжелательный деловой контакт между воспитателем и учителем.
Готовность к обучению в школе — важнейший итог воспитания и обучения в д/с и семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен появлением новой социально-психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых ребенок должен быть подготовлен.
В данной работе были рассмотрены теоретические основы организации методической работы по преемственности в работе ДОУ и школы Анализ практической ситуации в детском саду № 1025 по реализации методической работы по организации преемственности детского сада и школы показал, что работа в данном направлении проводится и имеет определенные результаты, однако она имеет ситуативный характер.
Анализ литературы и практической ситуации дал основание для разработки системы методической работы с педагогами ДОУ по организации преемственности дошкольной и школьной ступени образования.
В качестве реализации предлагаемой системы методической работы предложен план практических мероприятий.
Среди качественных показателей педагогов следует отметить рост профессиональной ответственности, осознание необходимости непрерывного профессионального саморазвития, осознание роли методической работы в росте уровня их профессионализма, ориентированность на достижение высоких результатов педагогической деятельности, на личный вклад в совершенствование учебно-воспитательного процесса.
В заключении хочется сказать, что только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать для ребенка переход из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.
Список литературы
Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение//Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. — 2005. — № 5.
Белкин А. С. Педагогика детства. — Екатеринбург: Сократ, 1995.
Болотина Л. Р., Микляева Н. В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы (методическое пособие). — М.: Айрис пресс, 2005.
Бывшева М. В. Преемственность дошкольной и начальной ступеней образования: проблемы и решения//Педагогическое образование в России. — 2011. — № 1. — С.243−250.
Багаутдинова С. Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. — 2004. — № 3. − С. 82−85.
Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. — М: АСТ, 1997. С. — 393.
Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. — М. 1991. -С. -81.
Волобуева Л. М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. — 2006. − № 6. — С. 70−78.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 3 — 18.
Демерчан А. М. Организация предшкольного образования в условиях образовательного учреждения начальная школа-детский сад// Управление начальной школой. — 2009. — № 7. — С.54−61.
Демурова Е.Ю., Островская Л. Ф. О руководстве детским садом. М.
1973. с.-151.
Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 2. — C. 69 — 79.
Индивидуально-творческое развитие будущих учителей начальной школы в педагогическом вузе Академическая мобильность студентов: возможности и перспективы: Сборник материалов Международной научно-практической конференции 28 ноября 2008 года / Под ред. В. В. Гаврилова. — Сургут: РИО Сур
ГПУ, 2008. — С.136−138.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)//Нормативно-правовая база ДОУ: сб.офиц.
док. и программно-метод.
материалов. — М., 2008.
Карловская Н. П. Слово учителя — родителям. Материалы к родительскому собранию// Начальная школа. — 2008. — №.
12. — с. 20−23, Газета «Школьный психолог» 10/2009 «Талантливые. Умные. Задорные» стр. 39, Газета «Школьный психолог» 11/2009 «В поисках спокойствия».
стр. 46−47, Газета «Школьный психолог» 14/2009 «Письма для Пожирателя неприятностей» стр. 21−23.
Ковалева Г. С. Сценарии школьных мероприятий. — изд. 3. — Внеклассное мероприятие, 2009.
Лапина Л.Б. X Всероссийская научно — практическая конференция. Печатный материал опубликован в материалах конференции, Инновационная деятельность в образовательном учреждении, часть 3, 16 апреля 2009 года; с.104−107.
Леушина А.М. О путях создания преемственных программ обучения детей в детском саду и в начальной школе // «Личность, образование и общество в России в начале XXI века С-Пб: ЛОИРО. — 2001. — 45с.
Липчанская И. А. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
Лосев П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ. — М. 2005. с.-152.
Маркова Л. С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. − М., 2005.
Методика преподавания технологии в начальной школе Методические рекомендации к СРС — Сургут: РИО Сур
ГПУ, 2009. — 75с.
Миронова О. П. Преемственность как процесс воспитания и обучения ребёнка Никишина И. В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. — Волгоград, 2007.
Организация групп предшкольной подготовки Управление начальной школой. — 2009. — № 7. — С.54−61.
Орешкина А. К. Преемственность образовательного процесса в системе непрерывного образования: автореф.
дисс.д-ра пед.
наук, — М., 2009.
Пашкова М. М. Основные аспекты преемственности.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г № 2151 «Об утверждении Федеральных государственных требований к условиям реализации ООП ДО».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15 785).
Письмо Министерства образования РФ от 22.
07.97 № 990/14−15 «О подготовке детей к школе».
Письмо Министерства образования «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» от 09.
08.2000 № 237/ 23−16.
Поддьяков Н.Н. и др. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. — Москва-Братислава, 1989.
Предшкольное образование детей в деятельности образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад"//Управление начальной школой. — 2009. — № 7. — с 54−61.
Программы для средней общеобразовательной школы, 1 — 2 классы". — К.: Педагогічна думка, — 2001. 128 с.
Справочник руководителя дошкольного учреждения № 8,август 2005.
Сергеева В. П. Преемственность: теория и действительность Синебрюхова В. Л. Подготовка будущих учителей начальной школы к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования Сборник научных материалов региональной научно-практической конференции «II Знаменские чтения: Актуальные проблемы образования и науки»: В 2 ч./ Под ред. В. Н. Малиновской. — Сургут: РИО Сур
ГПУ, 2008. — Ч.
1. — С. 68−70.
Тимофеенко Е. А. Преемственность детского сада и школы. ;
http://detsad86.ru/sovetyi-pedagogam/preemstvennost-detskogo-sada-i-shkolyi.html.
Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников, — М.: Просвещение, 1980. — 65 с.
Ушинский К. Д. Педагогическая система. — М.: Просвещение, 1984.-561с.
Учебные задания как средство развития математической грамотности младших школьников. Современные подходы к управлению качеством дошкольного и начального образования: Сборник научных статей и материалов межвузовской заочной научно-практической конференции 20 марта 2008 года / Отв. Ред. В. Л. Синебрюхова. — Сургут: РИО Сур
ГПУ, 2009. — С.41−47.
Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. — М.: АРКТИ, 2009.
Формирование творческой индивидуальности будущего учителя начальной школы средствами воспитательной работы Современные подходы к управлению качеством дошкольного и начального образования: Сборник научных статей и материалов межвузовской заочной научно-практической конференции 20 марта 2008 года / Отв. Ред. В. Л. Синебрюхова. — Сургут: РИО Сур
ГПУ, 2009. — С.109−113.
Приложение 1.
План мероприятий по реализации системы методической работы по преемственности детского сада и начальной школы.
№ п/п Формы работы Задачи Сроки выполнения 1.1 Участие детей подготовительной группы в торжественной линейке 1 сентября Развлечение «Путешествие Буратино в страну знаний» Становление социальной позиции будущих школьников, выработка стиля взаимодействия детей и взрослых, постепенная адаптация детей к школьной жизни Сентябрь.
1.2 Экскурсия по школе (библиотека, класс, физкультурный и музыкальный залы, компьютерный класс и т. д.) Сентябрь.
1.3 Совместная практическая деятельность первоклассников и детей подготовительной к школе группы: «Посвящение в первоклассники», «Праздник Букваря», «День выпускников ДОУ», «Книжкина неделя», «Веселые старты» По плану школы 2.1 Участие педагогов ДОУ и учителей начальных классов в методическом объединении, координационном совете: «Преемственность в содержании образования:
современные д/с в условиях вариативности программ: программа «Истоки»;
особенности вариативных образовательных программ обучения в начальной школе по системам Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова Установление связей и взаимодействие ДОУ и начальной школы, знакомство с формами и методами обучения, обеспечение преемственности В содержании процесса обучения.
Октябрь 2.2 Взаимопосещения педагогами ДОУ и учителями школы воспитательно — образовательного процесса в ДОУ и школе В течение года.
2.3 Участие учителей начальных классов в педагогическом совете ДОУ «Развитие детского творчества» Декабрь.
2.4 Современные технологии преемственности творческого развития детей Март.
2.5 Участие учителей начальных классов и педагогов в викторине для родителей и детей подготовительной к школе группы «Путешествие в страну Букварию» Апрель 2.6 Публикация из опыта работы ДОУ и школы № 15 по вопросам преемственности в методическом сборнике «Преемственность в образовании», Апрель 2.7 Открытый просмотр итоговых занятий познавательного цикла в подготовительной к школе группе Март 2.8 Диагностика развития детей, поступающих в школу:
«Психологическая готовность детей 6 лет к учебной деятельности» «Информационная карта выпускника ДОУ» Апрель 2.9 Участие в комплектовании 1-х классов выпускниками ДОУ Апрельмай 2.10 Разработка и проведение тематического тренинга для родителей «Когда ребенок сводит взрослого с ума» Октябрь — март 3.1 Дискуссия с элементами практикума «Готов ли ваш ребенок к поступлению в школу?» Становление правильной позиции родителей будущих школьников, обогащение и активизация их воспитательных умений, помощь в разрешении проблем по подготовке детей к школе Февраль 3.2 Подготовка рекомендаций для родителей «Формирование установок и ожиданий будущего дошкольника» Март 3.3 Оказание консультационной помощи родителям по подготовке детей к школе в условиях семьи.
В течение года.
Начальный этап — семинары, круглые столы для воспитателей и педагогов начальной школы.
План совместных мероприятий.
Совместные педсоветы, круглые столы, мастер-классы.
Рабочие группы методистов.
Дни открытых дверей в ДОУ.
Совместные праздники, фестивали, выставки, проекты.
Взаимное знакомство с образовательными программами детского сада и школы, обмен опытом.
Заключительный этап -.
Требования к готовности ребенка к школьному обучению.
Основной этап Модель выпускника детского сада и ученика.
Преемственность технологий МДОУ д/с.
«Знакомство детей с народным творчеством через моделирование», «Технология развития связной речи посредством моделирования».
МОУ СОШ № 21.
«Технология интегрированного урока»,.
«Технология реализации поэтапного формирования умственных способностей».
Совместные мероприятия для детей ДОУ и СОШ.
Взаимодействие педагогов-психологов, учителей-логопедов и др. специалистов.
Совместные мероприятия: педсоветы, семинары и т. д.
Сотрудничество с родителями.
Взаимосвязь с социумом.
Кружковая работа с детьми.
Самобразование педагогов.
Курсы повышения квалификации.
Качественный анализ ЗУН детей Психологическая диагностика.
Приоритетные направления: художественно-эстетическое, социально-личностное развитие детей.
Контрольно-аналитическая деятельность.
Взаимопосещение занятий, уроков воспитателями, учителями.
Преемственность программ:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильевой, «Школа России» А. А. Плешакова.
Преемственность.
Положение о взаимодействии МДОУ д/с и МОУ СОШ № 21.
Договор о совместной работе МДОУ д/с и МОУ СОШ № 21.
