На этапе расширения и углубления знаний педагогов о современных подходах к организации образовательной деятельности детей в соответствии с ФГТ были использованы лекции.
Для развития профессиональных умений и навыков педагогов, необходимых для реализации ФГТ: таких как, целеполагание, планирование, рефлексия, самоанализ активно используются семинары и практикумы.
Развитие профессионально значимых качеств личности — мобильности (способность к изменениям), субъектности, креативности и т. д. очень значимо на современном этапе, но наиболее сложно. Мы пытаемся решить данную задачу через организацию дискуссий, дискуссионных клубов и экспертных семинаров.
Несомненно, очень важным этапом в развитии профессиональной компетентности педагогов является обогащение профессионального опыта и развитие креативности — решение этой задачи осуществляется через организацию мастер-классов педагогов.
Таким образом, все выше перечисленные современные подходы повышения квалификации находят свое отражение в методическом сопровождении реализации ФГТ в ДОУ.
2.2 Формы и методы организации методической работы с педагогами ДОУ
По классификации, предложенной С. Г. Молчановым, формы методической работы делятся на:
1) Репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги).
2) Репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции).
3)Эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры).
4) Эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок).
5) Продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп, научные отпуска) [14].
Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются эвристико-продуктивные и продуктивные формы методической работы. Специальные исследования (Л.П.Ильенко, К. Ю. Белая, С.Г.Молчанов) позволили разработать подходы к выбору форм методической работы, способствующих развитию тех или иных компонентов профессиональной компетентности педагогов ДОУ, нуждающихся в коррекции. Практикам может быть предложен алгоритм отбора форм методической работы, обеспечивающий устранение имеющихся в профессиональной деятельности проблем:
1) Профессиональная подготовленность: теоретические семинары, педагогические гостиные, педагогические чтения, научно — практические семинары, научные конференции.
2) Профессиональная деятельность: а) организационная компетенция: организационно-деятельностные игры, педагогические мастерские, тренинги; б) проектировочная компетенция: проблемные семинары, проектные семинары, семинары -практикумы, фестивали педагогических идей, конкурсы методических разработок; в) гностическая компетенция: конкурсы профессионального мастерства, научно — практические конференции, педагогические чтения; г) коммуникативная компетенция: научные конференции, педагогические гостиные, педагогические мастерские, теоретические семинары; д) конструктивная компетенция: участие в работе временных творческих групп, конкурсы методических разработок, проблемно — проектные семинары [15].
В настоящее время сложилась следующая классификация форм повышения квалификации педагогов ДОУ (табл.
3)
Таблица 3
Методические формы повышения квалификации воспитателей в ДОУ Индивидуальные Групповые Фронтальные — Индивидуальное шефство
— Наставничество
— Консультации заведующей, методиста, психолога
— Самообразование (самовоспитание)
— Моделирование индивидуальных вариантов методической работы для каждого воспитателя — Проблемные консультации
— Творческие микрогруппы
— Тематические семинары
— Психологический тренинг
— Школа педагогического мастерства
— Организационно-деятельностные, ролевые игры
— Коллоквиумы
— Психолого-педагогический практикум
— Школа молодого воспитателя
— АКС (анализ конкретных ситуаций)
— Взаимопосещение занятий
— Методические посиделки
— Творческие мастерские — Педсовет
— Методсовет
— Психолого-педагогические семинары
— Аукционы знаний, методических находок, идей
— Педагогические и методические ринги
— «Круглый стол»
— «Час защиты позиций»
— Теоретические, методические и практические конференции
— КМН (конкурс методических находок)
— Фестиваль методических идей В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.
Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам [11]. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы.
Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.
В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом.
Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.
Подготовить и провести деловую игру — процесс творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели. Наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.
Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд.
Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.
Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:
— создание проекта деловой игры;
— описание последовательности действий;
— описание организации проведения игры;
— составление задания для участников;
— подготовка оборудования.
Определение задач методической службы определяет наиболее эффективные формы работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом. Активные (формирующие) формы работы, которые позволяют:
максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания;
создать благоприятный психологический климат в коллективе;
обеспечить оптимальные условия для обмена опытом;
опробовать педагога в новой роли.
Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж.
Очень важным в методической работе является рефлексивный компонент, который позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний.
С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба проводит самоанализ своей работы. Эффективность деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов.
Критерии эффективности работы методической службы:
эффективность для ребенка:
положительная динамика качества обучения и воспитания;
отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
дифференцированный подход к каждому ребенку;
эффективность для родителя:
положительная оценка деятельности МДОУ, педагогов со стороны родителей;
готовность и желание родителей помогать МДОУ;
высокая степень информированности о состоянии дел в МДОУ среди родителей;
эффективность для педагога:
положительный психологический климат в коллективе;
заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
качественно организованная система повышения квалификации;
высокий уровень профессиональной деятельности.
Заключение
В дошкольном образовательном учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной работе.
Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива.
Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь — со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей МДОУ, со стороны профессионального методического сообщества. В настоящее время эта потребность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.
Методическая работа в дошкольном учреждении — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.
Каждый участник педагогического процесса должен иметь представление не только о характере собственной деятельности, но и о том, какие знания, умения и навыки ему необходимы, чтобы обеспечить развитие детей, а также сохранить и укрепить их здоровье. Здорового ребенка может воспитать только высококвалифицированный и здоровый педагог, пребывающий в состоянии психологического равновесия и комфорта. Таким образом, современная модель методической службы позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.
Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т. д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению.
Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1991.
Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание. 1990, № 12. с. 27
Вербицкий А. А. Активное обучение: контекстный подход.— М.: Высшая школа, 1991.
Виноградова Н. А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис — пресс, 2008.
Габрусевич С.А., Зорин Г. А. От деловой игры — к профессиональному творчеству.— Мн.: Университетское, 1989.
Голицына Н. С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. — М.: Скрипторий 2003, 2010.
Горбунова Н. В. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. — М.: 1995. — С.10 — 37.
Дуброва В.П., Милашевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.
Зверева О. Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. 2002. № 4. с.100−110.
Ильенко Л. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. — М.: 1999. — С. 8- 23.
Ильенко Л. П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях Л. П. Ильенко. — М.: АРКТИ, 2003 .- 95 с.
Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образованием. / Т. П. Колодяжная. — Ростовн/Дону: «Учитель» 2002. — 190 с.
Коротаева Е. В. Два варианта: Традиционный и программно-тематический // Директор школы. 2001. — № 6. — С. 38- 43.
Козлова А.В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004.
Моисеев А. М. Содержание, формы и организация методической работы. М., 1987.
Молчанов С. Г. Проблемы оценивания профессионально-педагогической компетентности // Развертывание научно-прикладных исследований в образовательно-воспитательных учреждениях г. Челябинска / Под. Ред.С. Г. Молчанова. Челяб. Гос. Ун-т.- Челябинск: 1993.
Макарова Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе Т. Н. Макарова. — М.: Педагогический поиск, 2002. 160 с.
Моисеев А.М., Моисеева О. М. Заместитель директора школы по научно-методической работе (функции, полномочия, технология деятельности) /Под ред. М. М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.
Немова Н. В. Управление методической работой в школе. М., 1999.
Педагогика. / Под ред. Ю К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1998. — 480 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая Рос. Энциклопедия, 1993. — Т.
1. — 608 с.
Скоролупова О., Федина Н. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования//Дошкольное воспитание. — 2010. — № 8
Словарь-справочник по педагогике / авт-сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 c.
Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ Л. И. Фалюшина. — М.: АРКТИ, 2004. -262 с.
Честнова Н. Ю. Настольная книга методиста детского сада / Н. Ю. Честнова. — Ростов-н/Д:Феникс, 2004. — 672 с.
