Вы ведь авторитет для ребенка.
Читать, обсуждать и анализировать хорошую литературу по фантастике: в нежном возрасте (2−6 лет) — сказки, фантастические рассказы.
Стимулировать фантазию вопросами. Например: «А что произойдет, если у тебя вырастут крылья. Куда бы ты полетел?»
Ставить детей в затруднительные ситуации. Пусть сами думают и находят выход. Вот, например, классическая задача: дети попали на необитаемый остров, как выжить?
" Подбрасывать" детям интересные сюжеты и просить их составлять по ним рассказы, сказки, истории.
Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного во всём».
Учить детей разрешать противоречия. (Что надо сделать, чтобы перенести воду в решете).
Игры каждый день (см. консультацию).
Беседы с детьми на исторические темы. (История изобретения книги, колеса…)
3.
3. Оценка эффективности развития творческих способностей дошкольников
По результатам исследований экспериментальной группы выявлено, что дети обладают развитым воображением на среднем уровне, как творческим, так и воссоздающим.
С целью достижения более высокого уровня воображения рекомендуется использовать психолого-педагогические рекомендации для развития творческого воображения детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности, приведенные в дипломной работе. Предполагается, что при систематических занятиях уровень развития воображения у экспериментальной группы существенно повысится.
Психолого-педагогические рекомендации по развитию творческого воображения детей дошкольного возраста в процессе изодеятельности:
Развитие воображения с детства совершенствует познавательные процессы и способность к творчеству, формирует личность ребенка.
В своём творческом развитии ребёнок проходит несколько стадий: наглядно-действенное мышление, причинное мышление (установление причинно-следственных связей), эвристическое мышление (анализ и синтез происходящего, решение сложных, проблемных задач, поиск несколько путей решения, умение предвидеть итог… — формируется к 12−14 годам).
Программа развития воображения для детей 5−7 лет в процессе изобразительной деятельности разрабатывалась с основой на наглядно-действенное мышление. В этом возрасте ставится задача сформировать следующие умения:
Воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти.
Угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков.
Воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части.
Узнавать в неопределённых графических формах (чернильные пятна, каракули, облака) различные знакомые предметы.
Комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов.
Находить в двух и более объектах общие и различные признаки.
Переносить действия, применяемы к одному предмету на другой.
Составлять сюжетный рассказ про какой-либо объект.
Использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу…
Располагать предметы в порядке возрастания и убывания какого-либо свойства и делать выводы.
Находить действия, противоположные по значению.
В этот же период начинается развитие причинного и образного мышления. Известно, что мышление рождается в ситуации затруднения, но «зона трудности» должна быть доступна решающему. Все упражнения должны проводиться совместно со взрослым, пока ребёнок самостоятельно не научится наблюдать, анализировать и концентрировать своё внимание на задании.
Итак, творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания Наиболее важный закон, которому подчиняется творческое воображение: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии Однако проблема развития творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности у детей старшего школьного возраста решена еще не полностью: не определены все необходимые условия развития воображения дошкольников на учебных занятиях
Заключение
В данной работе на основе различных источников составлены психолого-педагогические рекомендации для развития творческого воображения детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
По итогам исследования подтверждена гипотеза: изобразительная деятельность детей представляет большие возможности для развития творческого воображения. особенностями которого являются:
Практическое значение результатов работы: возможно практическое применение воспитателями и родителями для развития творческого воображения детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Первое, что необходимо дать дошкольникам — это обогащение знаний об окружающем мире, представлений о тех предметах, которые им предстоит изображать. Большое внимание воспитатели уделяют предварительной работе с детьми: чтение специальной иллюстрированной (репродукции великих художников) и художественной литературы, беседы, наблюдения, экскурсии, заучивание стихов, а также, контролируют изобразительную деятельность в группе.
На первом этапе дети должны овладеть главными формообразующими движениями (круг, овал, прямоугольник). У некоторых детей на этом этапе возникают трудности в изображении определенных форм, движения получаются неточными, искажается форма предмета, все это сказывается на качестве работы. В таких случаях ребенок может потерять интерес к данному виду деятельности, в этой ситуации необходим индивидуальный подход.
Особое внимание на этом этапе уделяется развитию мелкой моторики. В группах воспитатели проводят комплекс мероприятий: Пальчиковая гимнастика в (виде игры «Повтори на раз два, три.». Ребенок повторяет за воспитателем построенную фигуру из пальчиков (очки, бинокль, кувшин, подзорная труба, коза, зайка, забор, ножницы).
Действия с мелкими предметами, раскладывание, застегивание и расстегивание пуговиц, действия с мешочками, в которые насыпаны разные виды крупы и фасоль.
В начале обучения дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале пассивно, с помощью воспитателя, а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению. Хорошо развитая мелкая моторика позволяет ребенку правильно держать карандаш, кисть и умело действовать ножницами.
На следующем этапе воспитатели продолжают работу по накоплению и уточнению знаний об окружающем мире через экскурсии, наблюдения, беседы, чтение литературы, рассматривание репродукций картин, цирка, просмотр телепередач, так же продолжают обучению технике изобразительной деятельности. Свое свободное творчество дети организуют в уголке изодеятельности в группах, свободный доступ к материалам способствует закреплению навыков и умений, полученных на занятиях. В летний период воспитатели выносят материал по изодеятельности на улицу.
За период обучения у детей систематизировались знания об изобразительной деятельности, они научились самостоятельно пользоваться изоматериалом, применять полученные знания, навыки на практике. А приобретенные знания и опыт являются прочной основой для творческой деятельности и развития воображения ребенка.
Список используемой литературы
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М., 1974. — 164 с.
Брунер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. — М. 1977. — 430 с.
Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ „Рон“», 2000. — 310 с.
Веккер Л. М. Психические процессы. — Т.1 — Л., 1974. -
380 с. / Воображение и психологическое время: 262 — 271. Представление / воображение/: 278 — 295.
Воображение как познавательная возможность: как возможно творческое воображение? // Сб. статей — М.: «Центр гуманитарных исследований», 2001. — 280 с.
Вундт В. Фантазия, как основа искусства. — СПб.; М., 1914. — 337 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991.- 186 с.
Выготский Л. С. Психология искусства. — СПб., 2000. — 280 с.
Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып. 76. М., 1956.- 123 с.
Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. — М., 1979. — 238с.
Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. — № 2. с. 41 — 46.
Карандашов Ю. Н. Развитие представления у детей. — Минск, 1987. — 215 с.
Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования, 1996.- 275с.
Кравцова Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М.: Просвещение, 1996. — 203 с.
Петровский А. Фантазия и реальность.
М., 1968.- 289 с.
Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов /Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964. — 460 с.
Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. — М., 1990. — 123 с.
Розет И. М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. — Минск, 1991. — 268 с.
Скоробогатов В.А., Коновалова Л. И. Феномен воображения: Сравнительно-исторический анализ. — СПб., 2002. — 276 с.
Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1997. — 236 с.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М., 2000. — 336 с.
Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии. / Г. А. Урунтаева, М. А. Афонькина. М.: 1995. — 315с.
