Контроль как средство активизации познавательной деятельности в ходе изучения английского языка

(В скобках к каждому предлогу указывается число их употреблений в упражнении.)

3. Разгадайте кроссворд, употребляя при этом приведенные слова во множественном числе.

4. Вставьте пропущенные глаголы в одной из двух предлагаемых видо-временных форм в соответствии с контекстом.

5. Назовите изображенные на рисунке предметы во множественном числе.

6. Вставьте в предложения недостающие сегменты (вводная конструкция, глагол, существительное, прилагательное, наречие) в соответствии с контекстом. (К. каждому предложению приводятся три варианта подстановки.)

7. Соотнесите дату дня занятий с датами календаря и преобразуйте предложения, употребляя глаголы в прошедшем, настоящем и будущем временах.

8. Соотнесите существительные из текста, данные во множественном числе, с предметами, изображенными на картинке, и назовите эти предметы в единственном числе.

9. Заполните пропуски в предложениях, используя глаголы из приведенного списка и добавляя к ним необходимый по контексту модальный глагол.

10. Заполните пропуски в предложениях неправильными глаголами из приведенного списка в соответствующей видо-временной форме.

11. Вставьте глаголы, выражающие просьбу, приказ, требование что-либо сделать, в предложения, внося необходимые изменения в соответствии с особенностями употребления и сочетания этих глаголов с другими словами.

12. Приведите исходные формы существительных и глаголов в следующих предложениях, исключая для этого словообразовательные элементы.

13. Укажите слова с однородными суффиксами и префиксами в следующих предложениях.

14. Расположите предложения, содержащие разные видо-временные формы, в соответствии с развитием сюжета.

15. Расположите предложения, содержащие разные видо-временные формы, в логической последовательности в соответствии с правилами согласования этих форм.

16. Расположите предложения в соответствии с планом текста.

17. Добавьте к следующим репликам фразы типа «Он сказал», используя прилагаемый список.

18. Образуйте из исходных корневых глаголов новые с помощью префиксов или послелогов, опираясь на контекст.

19. Употребите нужный предлог. (Число употреблений каждого предлога указано в скобках.)

20. Употребите нужный артикль. (Число употреблений каждого артикля указано в скобках.)

21. Составьте как можно больше предложений, используя таблицу с речевыми образцами. Переведите предложения, отмеченные звездочкой.

22. Составьте предложения, используя таблицу с речевыми образцами. Используйте слова последней колонки, предназначенные для подстановки.

23. Составьте предложения, используя таблицу. Имена в таблице замените именами своих друзей.

24. Составьте вопросы, используя таблицу, и ответьте на них. Обратите внимание на порядок слов в утвердительном и вопросительном предложениях.

25. Выберите из таблицы предложения, отвечающие действительности.

26. Расширьте следующие предложения, раскрывая скобки.

27. Составьте диалог по аналогии с диалогом-образцом.

28. Расскажите о себе или о своем товарище, используя образец.

29. Перестройте предложения по образцу.

30. Выразите эту же мысль иначе.

31. Дополните предложения.

32. Расширьте предложения, используя словосочетания в скобках.

33. Соотнесите следующее высказывание с прошедшим (настоящим, будущим) временем. Произведите необходимые изменения.

34. Скажите, что из задуманного вы не сделали, и объясните, почему.

35. Дайте начало следующих диалогов.

36. Догадайтесь, какие вопросы содержались в следующих предложениях.

37. Узнайте у товарища, любит ли он играть в эту игру.

38. Уточните, когда (где) происходило действие.

39. Передайте товарищу то, что вам скажет сосед.

40. Усомнитесь в правильности данных высказываний.

41. Опровергните следующие высказывания и дополните их.

42. Прослушайте рассказ и представьте, что события, о которых идет речь, происходят сейчас. Расскажите о них.

43. Объясните причину, по которой вы не сможете сделать задание, подчеркивая это употреблением грамматических форм.

44. Прокомментируйте действия товарища.

45. Прокомментируйте действия персонажей фильма.

46. Расскажите о том, что из задуманного вы не сделали на прошлой неделе, но сделали на этой неделе.

47. Просмотрите фильм и инсценируйте беседу персонажей.

48. Расскажите товарищам о последнем футбольном матче.

Тестирование на операции порождения речевого высказывания

1. Переведите на иностранный язык слова (сегменты, предложения, абзацы, текст), сверьте перевод с ключом.

2. Наращивайте сегмент (предложение, сверхфразовое единство) по принципу «снежного кома».

3. Составьте высказывание из разрозненных слов, сегментов и предложений.

4. Заполните пропуски в сверхфразовых единствах предложениями (сегментами, словами).

5. Прослушайте (прочтите) предложение на русском языке и воспроизведите его на иностранном с максимальной точностью.

6. Прослушайте (прочтите) предложение на иностранном изыке и воспроизведите его доступными вам средствами.

7. Постройте предложение, включая в него данный сегмент или слово.

8. Составьте предложения из слов и словосочетаний, данных в исходной форме, сверьте их с ключом.

9. Составьте предложения из слов, данных в актуальной форме, сверьте их с ключом.

10. Замените два предложения одним (сделайте стяжение).

11. Выберите из сверхфразового единства наиболее значимое предложение.

12. Найдите в ряду данных предложения, которые могли бы служить продолжением отмеченного предложения.

13. Перечислите слова, которые ассоциируются с данным предложением и могут заменить выделенные в тексте слова или словосочетания.

14. Выберите адекватный перевод предложения (или его сегмента) из ряда вариантов перевода; сверьте его с ключом.

15. Продолжите или закончите предложение (высказывание) на иностранном языке (с подсказкой или без нее).

16. Из данных предложений выберите наиболее соответствующие задаче и смыслу высказывания, дополните их своими; сверьте с образцом.

17. Преобразуйте в предложениях одну грамматическую форму в другую.

18. Превратите приведенный список слов в текст.

19. Воспроизведите контексты, в которых употреблены следующие слова и сегменты.

20. Предложите ситуации к словам (сегментам, предложениям).

21. Поменяйте модальность высказываний в соответствии с коммуникативной задачей.

22. Выберите правильный грамматический вариант высказывания из данных, сверьте его с ключом.

23. Исправьте грамматические ошибки в приведенном высказывании, сверьте его с ключом, прочтите правильный вариант.

24. Выберите необходимые сегменты (слова) из приведенных в колонках и составьте цельные и связные высказывания; сверьте с ключом.

25. Выполните постепенное сжатие высказываний (предложений, сегментов) до уровня ключевых (ядерных) слов и постепенную обратную их развертку; сверьте полученные высказывания с ключом.

26. Дополните подходящими по смыслу примерами сказанное (прочитанное).

27. Сформулируйте вопросы, которые могли бы вызвать данное утверждение.

28. Отметьте вопросы, которые может вызвать данное утверждение; скажите, в какой ситуации это возможно.

29. Разверните текст по опорным (тезисным) предложениям; сверьте полученный текст с ключом.

30. Определите грамматическую правильность воспроизводимых или самостоятельных предложений (сегментов).

31. Расширьте текст за счет пересказа мелких деталей по имеющемуся в тексте грамматическому образцу (сверьте текст с образцом).

32. Расширьте текст, удлиняя предложения за счет использования характеристик и однородных членов предложения.

33. Расширьте текст за счет ассоциированных отступлений на основе имеющегося речевого опыта по другим темам и ситуациям.

34. Составьте высказывание, пользуясь ограниченным (неограниченным) выбором грамматических форм; попытайтесь исчерпать всевозможные варианты максимального употребления имеющейся лексики.

Схематично эксперимент можно представить следующим образом:

Схема № 6 Эксперимент.

Контроль

Тест

Эксперментальная группа Традиционная группа

3 раза в триместр 1 раз в триместр

Активизация Уровень познавательного познавательного интереса интереса не изменился

В конце триместра проводился опрос по группам. Нужно было ответить на два вопроса:

Оцените ваш интерес на занятиях по английскому языку по 10-балльной системе:

Оцените вашу активность на занятиях по английскому языку по 10-балльной системе:

Далее результаты опроса в той и другой группе, а также итоги тестов обрабатывались по формулам математической статистики.

2.

3. Результативность

Оценка эффективности предложенной концепции организации учебного процесса осуществлялась на основе следующих критериев:

Динамика роста уровня коммуникативной компетенции учащихся (измерялась в ходе начального, текущего, промежуточного и итогового тестирования учащихся). Критериями сформированности коммуникативной компетенции являлись:

1) владение умениями и навыками письменной речи;

2) владение умениями и навыками устной речи (в монологической и диалогической формах);

3) владение умениями аудирования;

4) владение лексико-грамматическими навыками. Оценка производилась по 5-балльной шкале.

Показатели прироста умений и навыков иноязычной деятельности учащихся к концу обучения приведены в таблице 1, где НТ — начальное тестирование, ПТ — промежуточное тестирование, ИТ — итоговое тестирование.

Степень вовлеченности учащихся во все предложенные формы совместной деятельности.

Устойчивость учебной мотивации обучающихся на всем протяжении обучения.

Таблица 2. Показатели уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся на разных этапах обучения по 5-балльной шкале

Аспект НТ ПТ ИТ Прирост показателей Письменная речь 3.3 4.1 4.7 1.3 Устная монологическая речь 3.9 4.6 4.8 1.0 Устное взаимодействие с партнером 3.8 4.3 4.9 1.3 Умения аудирования 3.6 4.3 4.8 1.1 Владение лексико-грамматическими навыками 3.6 4.5 4.9 1.4

Анализ данных таблицы позволяет заключить, что в среднем прирост показателей по всей экспериментальной группе составил 1.2 балла, несмотря на достаточно низкие исходные результаты тестирования. Такой прирост показателей обусловлен как изначально высокой мотивацией большинства учащихся к улучшению своих результатов в обучении, так и активизацией познавательной деятельности в ходе использования контрольного тестирования в больших количествах по сравнению с традиционной группой.

К психолого-педагогическим условиям, повлиявшим на качество обучения в данном случае мы относим также: четкий контроль выполнения заданий, широкие возможности устно-речевой практики в режиме контрольного тестирования, наличие творческих заданий для индивидуальной и групповой работы.

Результаты качественной оценки эффективности учебного процесса (анкетирование, интервьюирование учащихся, анализ их устно-речевых и письменных продуктов) свидетельствуют о высокой степени вовлеченности обучающихся в предложенные формы контрольной деятельности и устойчивости мотивации учащихся на заключительном этапе опытного обучения по сравнению с соответствующими показателями на предыдущих этапах.

Таким образом, исходя из данных повышения качества успеваемости учащихся экспериментальной группы видно, насколько повысилась их активность познавательной деятельности. Последнее связано с введение дополнительного контрольного тестирования в обучающую программу по английскому языку.

ВЫВОДЫ

Тестирование есть форма контроля и обучения с помощью проведения и использования теста. Тест может использоваться для проведения как текущего, тематического, так и рубежного и итогового контроля, в значительной степени устраняя субъективизм в оценках и снижая время, затрачиваемое учителем на проверку заданий.

Задания в тестовой форме — это задания заданной трудности, имеющие одинаковую для всех испытуемых инструкцию и правильность расположения элементов, четко определенное место фиксации ответов, одинаковые правила оценивания. После апробации и статистической обработки результатов задание включается в тест и становится тестовым заданием.

Активизация познавательной деятельности в ходе контрольного тестирования происходит значительно интенсивней за счёт специфики заданий, а также специфики оценки. Эффективность активности познавательной деятельности проявилась в общем росте качества успеваемости учащихся в развитии их языковой компетенции, включающей в себя знания умения и навыки устной и письменной речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с темой работы были рассмотрены основные понятия исследования: познавательная деятельность, контроль и виды данной учебной деятельности. Было установлено, что контроль — это специфический вид учебной деятельности являются действия контроля. Предметом контроля является при этом не столько конечный результат деятельности, сколько способы его получения. Он осуществляется главным образом на основе предполагаемых результатов прочих учебных действия, т. е. приобретает характер упреждающего контроля, опирающегося на развитый внутренний план действий и их рефлексию.

Контроль имеет несколько функции, среди которых стимулирующе-мотивирующая функция, выполняющая задачу по созданию положительных мотивов к изучению иностранного языка, и оценочная функция, характеризующая деятельность обучаемых с двух сторон. Контроль и полученная в результате отметка небезразличны обучаемым: положительная отметка рождает чувство удовлетворения, а отрицательная сигнализирует о неблагополучии, необходимости устранить свое отставание в учении. Мотивация учебно-познавательной деятельности определяется оценочной функцией контроля, что необходимо учитывать при его организации и проведении.

Познавательная деятельность обучаемых имеет своей целью усвоение новых знаний и умений в какой-либо предметной области, ее интериоризация, т. е. перевод внешних знаний во внутреннюю, психическую форму и умения их воспроизводить и применять. Она служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей и пр.

Основная цель активизационного процесса — формирование активности учащихся, которое направленно на повышение качественной стороны общей учебно-воспитательной деятельности. В процессе обучения используются разные средства и способы активизации познавательной деятельности. Среди них и разнообразные формы, методы, средства обучения, создание таких их сочетаний, которые бы стимулировали активность учащихся и их самостоятельность.

Были также изучены способы критерии активизации познавательной деятельности в формах контроля. Критерии активизации познавательной деятельности учащихся в ходе контроля связаны с общими дидактическими принципами, а также с мотивационно-ценностными, когнитивными, поведенческими показателями.

Систему контроля составляют также формы контроля, или способы деятельности учителя и учащихся, в ходе которых выявляется овладение учащимися требуемыми знаниями, навыками и умениями. В обучении иностранным языкам в зависимости от вида контроля (текущего, тематического, рубежного, итогового), целей контроля используются следующие формы контроля: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, взаимный — работа в парах), письменная контрольная работа, экзамен. Однако эти традиционные формы контроля результатов обучения основаны на экспертной оценке преподавателя, которая часто носит субъективный характер.

Несмотря на рекомендуемые общие критерии оценки, уровень требований различных преподавателей совершенно индивидуален. У каждого имеется свое понимание принципов требовательности и справедливости, свои критерии качества знаний, навыков и умений. На оценку преподавателя влияют и предыдущий процесс общения с обучаемым, и его личностные установки по отношению к оцениваемому ученику. Определенное воздействие оказывают внешний вид ученика, его умение ясно излагать свои мысли, а также ряд других факторов, условно называемых «эмоциональной составляющей».

Был проведён эксперимент на основе контрольного тестирования в аспекте эффективности активизации познавательной деятельности.

Одной из форм контроля, позволяющей измерить уровень обученности, получить достоверные, надежные данные и обеспечить объективную оценку, является лингводидактичсекое тестирование. С помощью данного вида контроля происходит значительно эффективнее активизация познавательной деятельности учащихся.

Структура данного вида контроля позволяет увеличивать познавательный интерес на основе специфического типа заданий и спортивного азарта.

Тестирование есть форма контроля и обучения с помощью проведения и использования теста. Тест может использоваться для проведения как текущего, тематического, так и рубежного и итогового контроля, в значительной степени устраняя субъективизм в оценках и снижая время, затрачиваемое учителем на проверку заданий.

Задания в тестовой форме — это задания заданной трудности, имеющие одинаковую для всех испытуемых инструкцию и правильность расположения элементов, четко определенное место фиксации ответов, одинаковые правила оценивания. После апробации и статистической обработки результатов задание включается в тест и становится тестовым заданием.

Таким образом подтвердилась гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности учащихся может эффективно происходить на основе различных видов контроля на занятиях по иностранному языку.

Активизация познавательной деятельности в ходе контрольного тестирования происходит значительно интенсивней за счёт специфики заданий, а также специфики оценки. Эффективность активности познавательной деятельности проявилась в общем росте качества успеваемости учащихся в развитии их языковой компетенции, включающей в себя знания умения и навыки устной и письменной речи.

Дальнейшая перспектива работы заключается в развитии системы тестирования, направленной на активизацию познавательного интереса учащихся, необходимы также разработки методических пособий, включающих в себя системы тестов и инструкции по их применению.

Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий: учеб. кн. для преподавателей вузов и студентов педвузов. М.: Адепт, 1998 — 233 c/

Ананьев В. Г. Психология педагогической оценки // Избранные педагогические труды. М., 1982. 485 с.

Балыхина Т. М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: МГУП, 2000. — 160 с.

Балыхина Т. М. Основы тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного). М.: Русский язык, 2004. — 240 с.

Банкевич Л. В. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высш. шк., 1981. — 112 с.

Бим И.Л., Биболетова М. З., Брейгина М. Э. и др. Материалы для подготовки и проведения экзамена: иностранный язык: 9 кл. М.: Просвещение, 2003. — 95 с.

Выготский Л. С. Собрание Соч. в 6-ти тт. М. 1984. Т.

2. С. 216.

Ефремова Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М.: Логос, 2003. — 208 с.

Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М. 1981. — 96 с.

Кадневский В. М. История тестов: [монография]. М.: Народное образование, 2004. — 464 с.

Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высш. шк., 1989. -123 с.

Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку — СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. 144с.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 1975.-304 с.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М. 1981. — 584 с.

Масылко Е.А., Бабинская П. К., Будько А. Ф., Петрова С. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1998. — 522 с.

Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. Москва: Просвещение, 1991. — 265, [2]с.

Можейко М. А. Можейко В.А. Деятельность // Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный Дом. 2003 — 1280 с.

Основы методики преподавания иностранных языков. Под ред. В. А. Бухбиндера и В. Штраусса. Киев, 1986 — 335 с.

Очерки методики обучения чтению на иностранном языке / Под ред. И. М. Бермана, В. А. Бухбиндера. Киев, 1977 — 175 с.

Рапопорт И. А. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе / И. А. Рапопорт, Р. Сельг, И.Соттер. Таллин, 1987 — 249 с.

Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т. I.-II. — 678 с.

Смолкин А. М. Активные методы обучения. М.: Высшая школа, 1991. — 176 с.

Фоменко Т. М. Французский язык. Тесты как форма контроля. М. Просвещение, 2008. — 176 с.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М: Педагогика, 1982. — 209 с.

Цатурова И. А. Тестирование устной коммуникации: учеб.

метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 22 600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Таганрог, 2001. — 127 с.

Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. Пособие. М.: Логос, 2002. — 432 с.

Шмелев А. Г. Адаптивное тестирование знаний в системе «Телетестинг» / А. Г. Шмелев, А. И. Бельцер, А. Г. Ларионов // Школьные технологии. 2000.— № 1.

Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 234с.

Bachman L. F. Fundamental Considerations in Language Testing / L. F. Bachman. — Oxford, 1990.

Sue Kay & Vaughan Jones. Inside Out. Pre-Intermediate. MACMILLAN

Sue Kay & Vaughan Jones. Inside Out. Intermediate MACMILLAN

Sue Kay & Vaughan Jones. Inside Out. Upper-Intermediate", MACMILLAN

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Тест для уровня Intermidiate:

1. Where … your house?

a) have

b) do

d) is

c) did

2. How … books did you read last year?

a) much

b) many

c) any

d) some

3. You need to make more progresses … your mathematics.

a) over

b) under

c) round

d) with

4. I … born in Russia.

a) was

b) is

c) are

d) were

5. What do they look …

a) make

b) like

c) made

d) talked

6. What … of clothes do they wear ?

a) kid

b) make

c) kind

d) was

7. They were __________ after the long walk, so they drank some water.

a) hungry

b) thirsty

c) lazy

d) tired

8. What … their hobbies and interests?

a) some

b) are

c) was

d) make

9. __________ you buy some milk yesterday?

a) Have

b) Do

c) Should

d) Did

10. They arrange … meet at the airport.

a) to

b) at

c) under

d) even

11. He looked just … his photo.

a) make

b) like

c) see

d) do

12. I don’t like … read it.

a) to

b) on

c) do

d) so

13. — Have you … been to make a speech?

a) that

b) as

c) ever

d) do

14.I am … I can’t see you tonight.

a) think

b) afraid

c) see

d) matter

15. The car … a service

a) need

b) needs

c) needing

d) needed

16. After university I … to travel.

a) go

b) make

c) am going

d) have going

17. … there an agenda for conference?

a) is

b) do

c) have

d) will

18. What’s the difference … milk and butter?

a) from

b) with

c) for

d) between

19. Can you name the city … was the birthplace of Marco Polo?

a) that

b) what

c) which

d) why

20. I’ve only been there … days.

a) little

b) a few

c) much

d) a round

21. I’ve got a problem I’d like …

a) worry

b) make

c) to discuss

d) to do

22. Time is the … doctor.

a) some

b) more

c) join

d) best

23. How much did Nick pay … the bike?

a) for

b) to

c) under

d) on

24. I couldn’t live … water.

a) apart

b) unless

c) without

d) except

25. Richard … had money problems before.

a) having

b) have

c) making

d) make

26. Easy come easy …

a) left

b) turn

c) put

d) go

27. I get up … nine o’clock.

a) on

b) at

c) along

d) to

28. Have you … any new friends?

a) made

b) make

c) making

d) makes

29. I … working now.

a) are

b) am

c) do

d) have

30. Did you eat ???

a) anything

b) something

c) over

d) ever

Тест 2.

Upper-Intermediate Language Practice

Тест разработан на основе учебника Sue Kay & Vaughan Jones «Inside Out. Upper-Intermediate», предоставленного издательством MACMILLAN.

1. How old are you?

a) I have 16.

b) I am 16 years old.

d) I have 16 years.

c) I am 16 years.

2. Are you having a nice time?

a) Yes, I’m nice.

b) Yes, I’m having it.

c) Yes, I am.

d) Yes, it is.

3. Could you pass the salt please?

a) Over there.

b) I don’t know.

c) Help yourself.

d) Here you are.

4. Yesterday I went __________ bus to the National Museum.

a) on

b) in

c) by

d) with

5. Sue and Mike __________ to go camping.

a) wanted

b) said

c) made

d) talked

6. Who’s calling, please?

a) Just a moment.

b) It’s David Parker.

c) I’ll call you back.

d) Speaking.

7. They were __________ after the long journey, so they went to bed.

a) hungry

b) hot

c) lazy

d) tired

8. You don’t need to bring __________ to eat.

a) some

b) a food

c) many

d) anything

9. __________ you remember to buy some milk?

a) Have

b) Do

c) Should

d) Did

10. — Don't forget to put the rubbish out. - I’ve __________ done it!

a) yet

b) still

c) already

d) even

11. Can you tell me the __________ to the bus station?

a) road

b) way

c) direction

d) street

12. What about going to the cinema?

a) Good idea!

b) Twice a month.

c) It’s Star Wars.

d) I think so.

13. — What would you like, Sue? - I’d like the same __________ Michael please.

a) that

b) as

c) for

d) had

14. __________ people know the answer to that question.

a) Few

b) Little

c) Least

d) A little

15. It’s not __________ to walk home by yourself in the dark.

a) sure

b) certain

c) safe

d) problem

16. __________ sure all the windows are locked.

a) Take

b) Have

c) Wait

d) Make

17. I’ll go and __________ if I can find him.

a) see

b) look

c) try

d) tell

18. What’s the difference __________ football and rugby?

a) from

b) with

c) for

d) between

19. Sorry, I don’t know __________ you’re talking about.

a) that

b) what

c) which

d) why

20. I haven’t had so much fun __________ I was a young boy!

a) when

b) for

c) during

d) since

21. Tim was too __________ to ask Monika for a dance.

a) worried

b) shy

c) selfish

d) polite

22. My car needs __________ .

a) repairing

b) to repair

c) to be repair

d) repair

23. I’m afraid you __________ smoke in here.

a) could not

b) don’t have to

c) are not allowed to

d) can’t be

24. Everyone wanted to go out __________ John.

a) apart

b) unless

c) however

d) except

25. Honestly! I saw a ghost! I’m not __________ it up!

a) having

b) laughing

c) making

d) joking

26. Eat everything up! I don’t want to see anything __________ on your plate!

a) left

b) missing

c) put

d) staying

27. Take the A20 __________ the roundabout, then turn left.

a) right

b) as far as

c) along

d) heading north

28. I really hope you can find a __________ to this problem.

a) result

b) way

c) conclusion

d) solution

29. Could you watch my bag while I go and get a cup of tea?

a) Of course!

b) Never mind.

c) If you don’t mind.

d) It doesn’t matter.

30. In my country, it is __________ the law to watch an X-rated film if you are under eighteen.

a) under

b) against

c) over

d) beyond

31. Rebecca had to __________ the invitation, as she was busy studying for her exams.

a) take off

b) put back

c) turn down

d) get away

32. Police __________ that a terrorist group might be behind the kidnapping.

a) suppose

b) fancy

c) suspect

d) accuse

33. When Christopher smiles, he __________ me of his grandfather.

a) remembers

b) recalls

c) rethinks

d) reminds

34. The wonderful smell of freshly __________ coffee hit us as we entered the store.

a) crushed

b) smashed

c) ground

d) pressed

35. Mike’s dad wouldn’t __________ him go to school with a red streak in his hair.

a) allow

b) permit

c) accept

d) let

36. If only I __________ made that phone call!

a) wasn’t

b) didn’t

c) hadn’t

d) haven’t

37. I like Mary for her friendly smile and her __________ of humour.

a) sense

b) manner

c) way

d) impression

38. These shoes are very __________ for walking in the mountains.

a) practical

b) functional

c) realistic

d) active

39. __________ of the credit for our success has to go to the Chairman, Peter Lewis.

a) Several

b) Much

c) Enough

d) Sufficient

40. We were surprised that over 500 people __________ for the job.

a) wrote

b) applied

c) enquired

d) requested

41. The children watched in excitement as she __________ a match and lit the candles.

a) scratched

b) struck

c) rubbed

d) scraped

42. Sorry about Kate’s strange behaviour, but she’s just not used to __________ lots of people around her.

a) had

b) have

c) having

d) has

43. Ivan kept running very hard __________ none of the other runners could possibly catch him.

a) even though

b) however

c) despite

d) as

44. 'I did this painting all __________ my own, Dad,' said Milly.

a) by

b) with

c) for

d) on

45. You __________ better check all the details are correct before we send it off.

a) would

b) had

c) should

d) did

Приложение 2.

ОТВЕТЫ на тесты:

Ключ к первому тесту:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 a b d b b a b b d a c a b b a 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 c a d c a a b a c c c b c b c

Ключ ко второму тесту:

Задание ответ 1. H ow old are you? b) 2.

A re you having a nice time? Y es, I am. c) 3. C ould you pass the salt please? H

ere you are. d) 4. Y esterday I went by bus to the National Museum.

c) 5. S ue and Mike wanted to go camping. a) 6. W

ho’s calling, please? I t’s David Parker. b) 7. T hey were tired after the long journey, so they went to bed.

d) 8. Y ou don’t need to bring anything to eat. d) 9. D id you remember to buy some milk? d) 10. — D

on’t forget to put the rubbish out. - I&# 39;ve already done it! c) 11. C an you tell me the way to the bus station?

b) 12. W hat about going to the cinema? G ood idea! a) 13.

— W hat would you like, Sue? - I&# 39;d like the same as Michael please. b) 14. F

ew people know the answer to that question. a) 15. I t’s not safe to walk home by yourself in the dark. c) 16. M ake sure all the windows are locked. d) 17.

I&# 39;ll go and see if I can find him. a) 18. W hat’s the difference between football and rugby?

d) 19. S orry, I don’t know what you’re talking about. b) 20. I haven’t had so much fun since I was a young boy! d) 21. T

im was too shy to ask Monika for a dance. b) 22. M y car needs repairing. c) 23.

I&# 39;m afraid you are not allowed to smoke in here. c) 24. E veryone wanted to go out except John. d) 25. H

onestly! I saw a ghost! I&# 39;m not making it up! c) 26.

E at everything up! I don’t want to see anything left on your plate! a) 27.

T ake the A20 as far as the roundabout, then turn left. b) 28. I really hope you can find a solution to this problem. d) 29. C ould you watch my bag while I go and get a cup of tea?

O f course! a) 30. I n my country, it is against the law to watch an X-rated film if you are under eighteen.

b) 31. R ebecca had to turn down the invitation, as she was busy studying for her exams. — c) 32.

P olice suspect that a terrorist group might be behind the kidnapping. — c) 33. W hen Christopher smiles, he reminds me of his grandfather. ;

d) 34. T he wonderful smell of freshly ground coffee hit us as we entered the store. — c) 35. M ike’s dad wouldn’t let him go to school with a red streak in his hair. ;

d) 36. I f only I hadn’t made that phone call! — c) 37.

I like Mary for her friendly smile and her sense of humour. — a) 38. T hese shoes are very practical for walking in the mountains. ;

a) 39. M uch of the credit for our success has to go to the Chairman, Peter Lewis. ;

b) 40. W e were surprised that over 500 people applied for the job. — b) 41.

T he children watched in excitement as she struck a match and lit the candles. — b) 42. S

orry about Kate’s strange behaviour, but she’s just not used to having lots of people around her. — c) 43. I van kept running very hard even though none of the other runners could possibly catch him. — a) 44.

&# 39;I did this painting all on my own, Dad,' said Milly. — d) 45.

Y ou had better check all the details are correct before we send it off. — b)

Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку — СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. 144с.

Конышева А. В. Указ. соч. С. 123.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т. I.-II.

Выготский Л. С. Соч. в 6-ти тт. М. 1984. Т.

2. С. 216.

Рубинштейн С. Л. Указ. соч. T.

1. С. 29.

Рубинштейн С. Л. Указ. соч. Т.

1. С. 26.

Рубинштейн С. Л. Указ. соч. Т.

1. С. 195.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М. 1981. — С.

347.

Можейко М. А. Можейко В.А. Деятельность // Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный Дом. 2003

Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М. 1981. С. 10.

Кабанова-Меллер Е. Н. Указ. соч. С. 18.

Смолкин А. М. Активные методы обучения. М:1991

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М:1982

Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высшая школа, 1989. С. 8.

Рапопорт И. А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Таллин, 1987.

Фоменко Т. М. Французский язык. Тесты как форма контроля. М: Просвещение. 2008. С.

29.

Рапопорт И. А., Сельг Р., Соттер И. Указ. соч. С.46−48.

Задания для теста разработаны нами на основе указанного в названии теста учебника.

Все задания взяты из разных источников и нами сгруппированы по разделам. В источниках задания иногда были похожи, поэтому мы не конкретизируем откуда какое задания взято, а даём список источников: Основы методики преподавания иностранных языков. Под ред. В. А. Бухбиндера и В. Штраусса. Киев, 1986

Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. Москва: Просвещение, 1991. — 265, [2]с. Очерки методики обучения чтению на иностранном языке / Под ред. И. М. Бермана, В. А. Бухбиндера. Киев, 1977, Масылко Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф., Петрова С. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1998.

По месту проведения

классная деятельность

внеклассная деятельность По времени проведения

урочная деятельность

внеурочная деятельность учебная деятельность

внеучебная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеучебная деятельность

Учебная деятельность