Первый квартал (сентябрь — ноябрь). Этот период очень важен в данной возрастной группе т. к. он формирует у детей словесный терминологический ряд, ассоциативное мышление в исторической области. Дело в том, что дети очень трудно воспринимают историческую терминологию, не проводят закономерных этимологических связей в географических и топонимических названиях. Если с раннего возраста не сформировано историческое сознание, то потом «история» превращается в собрание оторванных от жизни исторических фактов с совершенно абстрактными обозначениями дат. И, исходя из этого факта была разработана предлагаемая программа.
2 квартал.
Изучалось месторасположение Кремля:
Высокий холм, заросший сосновым бором, на берегу полноводной широкой реки с болотистыми, топкими берегами поселились люди.
На этом этапе мы разбирали каждое слово: чем отличается холм от равнины: что такое сосновый бор. Дремучий, что значит топкий, трясина, болотистый. (Движения, изображающие понятия, рисунки).
И вот построили люди Кремль. Из чего построили? А из сосновых бревен.
(почему из сосновых, почему на берегу реки и на холме? — на эти вопросы дети уже могли ответить целым рассказом через 5−6 занятий).
Кремль, а что это такое? Поселение, обнесенное частоколом. Кремник. Крепкий.
Стали строить дома (из чего, какого материала и почему?). Эти дома образовывали улицы. Чем отличается улица современная, на которой вы живете, от древней (Картины В. Васнецова). Мостовые появились.
(Мост, мостить). Так появился город — городить, ограда.
Назвали его Москва — здесь рассказывали сказку о названии Москва — мокрый, влажный.
В этот период изучали и закрепляли 13 терминов. Усвоение и закрепление непременно происходило через движение (холм-равнина: встали, руки округлили, сцепили над головой — холм, присели, руки горизонтально перед собой — равнина и т. п.) образное проигрывание; вербально (рассказ из 2−3 предложений с этим словом). Образ — рисунок от схематичного карандашного до цветного изображения гуашью, акварелью.
3 квартал (февраль-апрель).
Это время года посвящено закреплению предыдущего материала и изучению Кремля. Были предложены схемы — планы Кремля. Изучали по карточкам изображение главных соборов — затем находили их на плане.
Начали с соборной площади.
Здесь сразу ввели понятия храм и собор — этимология, чем отличаются друг от друга.
Затем, повторяя понятие город, изучали крепостные стены и башни. Рассматривали в иллюстрациях, рисовали и описывали главное отличие стен Московского Кремля от других крепостных стен — форма «Ласточкиного хвоста». Затем долго изучали понятие «Проездная башня» на примере Спасской, Троицкой и Кутафьей башен. Карточки отработали очень важные и, как оказалось, сложные понятия «площадь» и «внутри» крепости и «снаружи». Над этими понятиями трудились, находя Красную площадь. Соборная площадь была внутри Кремля, а Красная площадь снаружи.
Топонимику этих названий не брали, т.к. это очень большой объем научных знаний, дети его не запомнят, не усвоят.
Результат: к периода дети знали значение и умели объяснять 18 терминов. Могли рассказать, с какого места начинается Москва, рассказать и найти на плане главную площадь Кремля и главную площадь Москвы.
На карточках найти и выделить изображения Московского Кремля, его крепостных стен, Спасской, Троицкой и Кутафьей башен. Объяснить чем они отличаются от других башен. Хорошо ориентировались на плане Кремля.
4 квартал (май — июль).
От легенды о возникновении Москвы переходим к самому названию. Почему Москва — мокрый, мозглый — вспоминаем месторасположения и легенду: где проезжал князь с дружиной.
Имя города от месторасположения — имя собственное. Берем план — схему Кремля. Крепостная стена с башнями. Есть башня Боровицкая — почему так называется? Рядом с Кремлем улица Моховая — почему такое название?
Цель — дать детям представление о том, как появляются названия.
Далее начинаем подробное изучение Кремля, Красной и Манежной площадей.
Сначала изучаем башни, выходящие на Красную площадь. Почему она так называется? Изучаем легенду, связанную с названием Спасской башни. Затем рассматриваем Царскую и Набатную — их предназначение: что мог видеть царь, выходя на Царскую башню? Что происходило на площади? Отсюда рассматриваем ряд исторических названий Красной площади: Торг, Торжище, Пожар. Использование Красной площади.
А где был ров и для чего он предназначался? Изучаем предметы, по которым археологи могли определить: чем занимались люди в данном месте (всевозможные иллюстрации, диапозитивы).
4 квартал (август — октябрь) Начинаем изучение башен, выходящих на Манежную площадь. Начинаем с Боровицкой, чтобы вспомнили почему она так называется и почему она проездная, затем Кутафья и Троицкая. Через них мы проходим в Кремль на Соборную и Ивановскую площади. Рассматривая Соборную площадь, мы изучаем храмы, которые выходят на нее. Здесь необходимо рассказать об исторических событиях, свидетелем которых была эта старинная площадь. Обязательно рассказываю о смутном времени, о нашествии литовцев и об освобождении святой Руси от иноземцев. Рассматриваем изображения храмов и самой площади в процессе изменения. Здесь очень помогают работы А. Васнецова, изображающие Москву в разные периоды строительства.
Сравниваем башни Красной и Манежной площадей: в чем их внешнее различие. Эту работу начинаем с середины апреля и завершаем к концу мая экскурсией в Кремль.
Результаты проделанной работы отражены в материалах следующего параграфа.
2.
3. Экспертный лист диагностики Критериями оценки патриотической воспитанности старших школьников в настоящем исследовании выступили, как и на констатирующем этапе исследования:
доминирование положительных эмоций в процессе взаимодействия с социальным окружением и природной средой;
эмоциональная окрашенность устных и письменных суждений патриотического содержания;
наличие у старших дошкольников положительной мотивации на изучение культурно-исторических объектов, символики и достопримечательностей «малой родины»;
желание и готовность к личному участию дошкольника в общественно значимых делах и охране окружающей природной и культурной среды;
заинтересованное и доброжелательное отношение к представителям других национальностей, культур и вероисповеданий.
На данном этапе исследование полностью соответствовало тем методам, которые были применены на констатирующем этапе.
Результаты работы представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты изучение уровня патриотической воспитанности дошкольников на этапе контрольного эксперимента Группы Количество детей 4
уровень 3
уровень 2
уровень 1
уровень кол-во кол-во % кол;
во % кол;
во % кол;
во % Учет рез-в 25 8 32 17 68 0 0 0 0
Таким образом, результаты исследования показывают, что уровень патриотической воспитанности дошкольников, прошедших программу ознакомления с историей Москвы, существенно повысился.
Итак, гипотеза о том, что патриотическое воспитание дошкольников на материале знакомства с историей столицы будет наиболее эффективно, подтвердилась.
Заключение
Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» в силу своей значимости привлекали к себе внимание ученых из различных областей знания: философии, психологии, педагогики, истории и т. д.
Известно, что в разные исторические эпохи сущность этого понятия «патриотизм» неоднокартно изменялось: менялись приоритеты и аспекты его осмысления.
В настоящее время в большинстве исследований сущность патриотического воспитания определяется как многоаспектный процесс и результат овладения детьми системой отношений к своему Отечеству через отношения к своей «малой Родине» и всему, что с нею связано. Патриотизм — экзистенциальное состояние личности, стремящейся выйти за пределы узко национального состояния к общечеловеческому.
Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни человека, находящегося в определенной социокультурной среде. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу, к своей земле, воспринимаемым в качестве родной, естественной и привычной среды обитания человека. Это патриотическое воспитание в широком смысле слова. Естественно развивающиеся чувства привязанности к отеческим ценностям становятся предметом осмысления в процессе целенаправленного патриотического воспитания, где на их основе формируются убеждения и готовность действовать соответствующим образом. Это патриотическое воспитание как система целенаправленного воздействия. Патриотизм в современных условиях — это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, а с другой, — сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России. Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям — отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому улице, на которой он живет, детскому саду, городу. Взрослый (педагог и родители), согласно программе, также должен учесть, что воспитывать любовь к Родине, родному городу (как начал патриотизма и первых чувств гражданственности) — значит связывать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребенка.
Эти теоретические положения подтвердились экспериментально.
Следовательно, гипотеза подтвердилась.
Список литературы
Алёшина Н. В. Знакомим дошкольников с родным городом: Конспекты занятий. — М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 189 с.
Аюева И. Патриотическое воспитание // Ребенок в дет. саду.— 2001.— № 5.— С.69—72.
Волина В. В. Моя Москва: Прогулки по Кремлю. — СПб.: Дидактика Плюс, 1998. — 211 с.
Вьюрков А. И. Рассказы о старой Москве. — М.: Московский рабочий, 1958. — 96 с.
Гиляровский В. А. Москва и москвичи. — М.: Камея, 1997. — 312 с.
Горелова Н. А. Город чудный, город древний…: Материалы по москвоведению для младших школьников. — М.: МИРОС, 1994. — 241 с.
Город чудный, город древний…: Москва в русской поэзии XVII — начала XX веков /Сост. В. Б. Муравьёв. — М.: Московский рабочий, 1986. — 577 с.
Данилина Г. Н. Дошкольнику — об истории и культуре России: Пособие для реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы». — М.: Аркти, 2003.— 177 с.
Евдокимова Е. Проектная модель гражданского воспитания дошкольников/ Е. Евдокимова; // Дошкольное воспитание.-2005.-N 3 — С. 6−13.
Ермильченко Н. В. История Москвы. — М.: Белый город, 2001. — 115 с.
Иванов Е. П. Меткое московское слово: Быт и речь старой Москвы. — М.: Московский рабочий, 1985. — 167 с.
Как научить детей любить Родину: Пособие по реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы» / Авт.-сост.: Ю. Е. Антонов, Л.
В. Левина, О. В. Розова, И.
А. Щербакова.— М.: Аркти, 2003 — 166 с Кольцова С. С. Москвоведение: Твоя Московия /2 класс. — М.: Русское слово, 1997. — 268 с.
Кончаловская Н. П. Наша древняя столица: Картины из прошлого Москвы. — М.: Детская литература, 1972. — 144 с.
Кубасова О. В. Диво дивное, чудо чудное: Детям о Москве. — М.: Новая школа, 1997. — 101 с.
Малькова А.Г., Малькова Г. И. Сказка о златоцвете неба-солнце, златоглавом граде Москве и золотом сердце русского народа. — М.: Биоинформсервис, 1999. — 32 с.
Метечко А. А. Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста: опыт работы // Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области.— Пермь, 2001.— С.52—62.
Молева Н. М. Земли московской давние преданья. — М.: Московский рабочий, 1985. — 214 с.
Молева Н. М. Москвы ожившие предания. — М.: Педагогика-Пресс, Калининград: Янтарный сказ, 1997. — 211 с.
Московия: Учебное пособие для учащихся начальных классов: В 3 книгах /Сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. П. Ильенко. — М.: Просвещение, 1998. — 302 с.
Надежин Б. М. Мосты Москвы. — М.: Московский рабочий, 1979. — 124 с.
Назаревский В. В. Из истории Москвы: 1147−1913. — М.: Сварог, 1996. — 456 с.
Осетров Е. И. Моё открытие Москвы: Рассказы о столице. — М.: Московский рабочий, 1987. — 265 с.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности: Пособие для реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы» / Под ред. А. А. Остапца, Г. Н. Абросимовой, М.
Е. Трубачевой.— М.: Аркти, 2003.
Перли Б.С., Перли С. С. Москва и её жители: История. Архитектура. Быт: Нетрадиционный задачник по математике, 5−6 класс. — М.: Новая школа, 1997. — 367 с.
Подосенова И. П. Занимательные путешествия по Москве: Учебное пособие по москвоведению для 2−3(4) класса. — М.: ЦГУ, 1997. — 196 с.
Портнов М.Э. Царь-пушка и Царь-колокол. — М.: Московский рабочий, 1990. — 96 с.
Пыляев М. И. Старая Москва: Рассказы из былой жизни первопрестольной столицы. — М.: Сварог и К, 1997. — 115 с.
Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания/ И. Рыбалова;// Дошкольное воспитание.-2003.-N6 — С.45−55.
Смолицкая Г. П. Названия московских улиц. — М.: Муравей, 1996. — 278 с.
Студеникин М. Т. История Москвы: Учебная книга для 3−4 кл. нач. шк. — М.: Владос, 1998. — 386 с.
Сухин И. Г. Москва в стихах для детей. — М.: Антиква, 1997. — 199 с.
Сухин И. Г. Стихи о Москве для учителей и учеников. — М.: Новое знание, 1997. — 107 с.
Тикунова Е. У войны не детское лицо:
беседы с детьми старшего дошкольного возраста/ Е. Тикунова;// Дошкольное воспитание.-2005.-N 2 — С. 3−4.
Торопцев А. П. Москва: Путь к империи. — М.: Тверская, 13, 2000. — 344 с.
Харитонова Н. Этих дней не смолкнет слава…/Н. Харитонова // Дошкольное воспитание.-2005.-N 1 — С. 3−4.
Юдина Г. Патриотическое воспитание: Из опыта работы педагогов ДОУ № 11 г. Армавира // Ребенок в дет. саду.— 2001.— № 4.— С.59—64
Приложение
Программа «С чего начинается родина?»
(из опыта работы ДОУ г. Москвы в рамках реализации государственной программы РФ «Патриотическое воспитание граждан РФ 2001;2005 годы»).
В программе представлен практический материал, расположенный в пяти разделах:
— мой дом — моя семья;
— знакомим с русской народной культурой;
— столица нашей Родины — Москва;
— Земля — наш общий дом;
— защитники отечества.
Каждый раздел решает свои задачи, и представлен упражнениями рассчитанными на определенный возрастные группы от младшей группы до подготовительной.
Задачи раздела «Мой дом — моя семья»:
— Воспитывать привязанность ребенка к семье, любовь и заботливое отношение к членам своей семьи.
— Познакомить с понятием «семья».
— Закрепить умение определять наименования родственных отношений между близкими членами семьи.
— Воспитывать любовь к родному языку.
— Знакомство с фольклором.
— Развивать самопознание ребенка и уважение к себе.
— Помочь ребенку осознать свои достоинства и недостатки.
— Рассказать о взаимоотношениях в семье.
— Воспитание самостоятельности.
— Развивать способность согласовывать собственные замыслы и действия с планами членов семьи.
— Воспитывать сопереживание, готовность помочь, порадовать другого.
— Развивать у детей способность распознавать связь между отчетливо выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его.
— Развивать у детей эстетическое восприятие.
— Развитие уважения к старшим.
Задачи раздела «Знакомим с русской народной культурой»:
— Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.
— Развивать творческие способности.
— Знакомство детей с историей русского народа: с бытом, обычаями, гостеприимством.
— Знакомство с устным народным творчеством и некоторыми видами народно-прикладного искусства.
— Знакомство с поговорками, пословицами.
— Знакомство с зодчеством, русскими героями, предметами обихода, народными праздниками и традициями, народными костюмами.
Задачи раздела «Столица нашей родины — Москва»:
— Воспитывать любовь к родному городу.
— Понятие экологии.
— Знакомить детей с понятиями «улица», «двор», «перекресток» и т. п.
— Знакомство с достопримечательностями столицы.
— История города.
— Воспитание в детях чувства гордости за свой город, свою страну и своих предков.
Задачи раздела «Земля — наш общий дом»:
— Систематизировать и закрепить знания детей о природе нашей страны.
— Формировать самосознание ребенка, связанное с овладением элементарными знаниями по истории и географии, культуре России.
— Воспитывать детей на непрерывной связи истории прошлого, настоящего и будущего;
— Развивать общие познавательные способности детей — знакомить с традиционными символами на картах, частями света, природными явлениями учить использовать различные технические приемы изобразительной деятельности.
— На основе расширения знаний об окружающем мире воспитывать у детей уважение к людям труда, вызывать интерес к коллективному труду.
— подвести детей к пониманию бережного отношения к природе и разумного вмешательства человека.
— Закрепление знаний государственных символов страны.
— воспитывать любовь к природе и животному миру России, развивать любознательность, стремление изучать и сохранять животный мир, природу России, расширять представление о животном мире страны.
— Уточнять и расширять представления об изменениях в природе; устанавливать связи между жизнью животных и средой обитания.
Задачи раздела «Защитники Отечества»:
Формирование у детей патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями нашего народа и памятниками боевой славы.
Воспитание любви и уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них эмоциональные переживания.
Развитие интеллектуальной компетентности ребенка.
Развитие коммуникативной функции речи.
Основные формы занятий:
— Игра
— Рисование
— Лепка, конструирование, аппликация
— Прослушивание музыкальных фрагментов
— Прогулка-экскурсия
— Театрализованное представление
— Рассказ
— Кроссворды
— Викторины
— Занятия по развитию речи
— Составление карт-схем
— Сказки
— Спортивные соревнован6ия
— Используемые материалы: данные занятия подразумевают использование большого количества наглядных материалов, устных текстов, музыкальных отрывков, элементов театральных костюмов.
