Педагогическое тестирование. 
Психология и педагогика

Дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. В дидактике известны два типа тестов, различающихся в зависимости от объекта измерения: тесты достижений, измеряющие уровень знаний, и личностные тесты, которые обнаруживают социально-психологические качества личности, — по существу, это психологические тесты, адаптированные к нуждам дидактики.

Дидактический тест (тест достижений) — это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучающимися. Тесты достижений имеют преимущество перед экспертной оценкой: считается, что они более объективны. Однако точность и объективность оценки зависит от качества теста, в частности, от того, какие критерии положены в его основание, какие выделены показатели для обнаружения и оценки знаний и какова система оценок. Например, в тестах по биологии проверяются умения называть (описывать) биологические объекты, явления, процессы, законы, теории, приводить примеры биологических объектов, процессов и явлений, происходящих в природе; распознавать и объяснять особенности строения, процессов жизнедеятельности, индивидуального и исторического развития организмов, основные систематические категории, теории, законы, понятия; определять и классифицировать биологические объекты и явления; устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями органоидов клетки, органов, систем органов и организмов в экосистемах, средой обитания и приспособленностью организмов к ней, между движущими силами и результатами эволюции; сравнивать биологические объекты, процессы, явления, происходящие на всех уровнях организации живого, пути и направления эволюционного процесса; применять биологические знания в практических ситуациях; решать биологические задачи; обосновывать значение знаний биологических объектов, процессов, явлений, достижений биологической науки в жизни и хозяйственной деятельности человека, роль многообразия видов, популяций, круговорота веществ в сохранении равновесия в биосфере; уметь анализировать тесты, рисунки, таблицы, схемы для выполнения заданий и решения биологических задач, оценивать и прогнозировать состояние окружающей среды, последствия деятельности человека в биосфере, их влияние на здоровье человека.

Широкое распространение дидактические тесты получили в англоязычных странах с 1920;х гг. Ученые-педагоги и педагоги-практики видели преимущества такого рода тестов прежде всего в их объективности, подразумевающей независимость проверки и оценки знаний, навыков и умений обучающегося от проверяющего и оценивающего учителя, преподавателя. Естественно, что сегодня педагогическая наука, рассматривая его как измерительный инструмент, прибор, предъявляет более высокие требования к тесту; кроме объективности он должен обладать надежностью и валидностью. Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях; валидность — что тест обнаруживает и измеряет уровень освоения именно тех знаний, навыков, умений и опыта применения их в стандартных условиях учебной деятельности, которые хочет измерить разработчик теста.

Разумеется, создание теста требует от разработчика специальных знаний и достаточно много времени, поэтому учителя и преподаватели должны получить готовые тесты. В педагогической практике (школе, вузе) чаще всего используют тесты, в которых задания требуют ответа на вопрос, при этом учащемуся либо необходимо заполнить промежуток в тексте, либо выбрать один из предложенных ответов (обычно из 3−5). Тесты подобного рода преобладают в практике обучения.

Тесты различаются по видам целей обучения. Имеется четыре таксономические категории целей образования и соответствующие им виды тестов:

• 1) тест па проверку знания фактов, понятий, законов, теорий, т. е. всех сведений, которые требуются запомнить и воспроизвести. Такого рода тесты предусматривают репродуктивные ответы;
• 2) тест на проверку умения выполнять мыслительные операции на основе приобретенных знаний; в основном это решение типовых задач;
• 3) тест на проверку умения давать самостоятельную критическую оценку изученного;
• 4) тест на проверку умения решать новые конкретные задачи в измененной ситуации на основе полученных сведений.

Имеются различные методики обработки результатов тестовых исследований. Наиболее распространенная состоит в том, что ученый — разработчик тестов присваивает каждому ответу определенный вес, выраженный баллом, процентом. В теории и практике обучения наметилось два подхода к анализу результатов тестов. В одном случае результаты тестов сравнивают со средним результатом по какой-либо группе, который принимается за норму: это так называемые тесты, ориентированные на норму. Второй подход дает тесты, ориентированные на критерий. Он имеет большое распространение сегодня и состоит в том, что индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с заранее определенными критериями. Большое значение в этом случае имеет разработка критериев, основанная на анализе учебного материала и определяющая, что собственно должны знать и уметь обучающиеся по определенной учебной дисциплине, курсу.

В отечественной дидактике тестирование до недавнего времени считалось вредным, так как на его основе, полагали ученые, происходит селекция обучающихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта (IQ). Тесты же достижений, или тесты школьной, вузовской успеваемости, проверяют исключительно знания, навыки, умения и поэтому наряду с другими методами являются эффективным средством контроля.

Метод портфолио

Как альтернативная форма тестовым заданиям все большее применение находит форма проверки достижений обучающихся с помощью портфолио (итал. portfolio — папка с документами). Данный метод позволяет отбирать, фиксировать и оценивать материализованные продукты учебно-познавательной, творческой, коммуникативной и других видов деятельности учащихся в период обучения, включает не только оценку, но и самооценку, а также всесторонне характеризует личность обучающегося, его интересы, склонности, прогресс и достижения в различных областях.

Существует множество форм реализации данного метода: портфолио документов; портфолио достижений; портфолио отзывов; шотландский дневник; европейское языковое портфолио, включающее набор языковых умений, позволяющих учащемуся самому оценить свои знания, умения в этой области, определить ступень, на которой он находится, и наметить стратегию дальнейшего самообучения. Спектр собранных документов зависит от конкретных целей обучения, датирования документов и материалов, свидетельствующих о достижениях в соответствующей области. Учитываются проектные и исследовательские работы, которые выполнил школьник или студент, участие в олимпиадах, конкурсах; результаты технического творчества (изготовленные модели, макеты, приборы); работы по искусству; участие в художественной самодеятельности, театре, хоре; занятия в учреждениях дополнительного образования на различных факультативных и учебных курсах; языковая, социальная, трудовая, профессиональная практика; спортивные достижения. Результатом собранных данных становится некоторый паспорт ученика или студента, который показывает академические или профессиональные знания, приобретенные ими в процессе обучения, трудовой практики и внепрофессиональной подготовки. Особое внимание уделяется оценке общих для всех профессий трудовых и социально-психологических умений и навыков — так называемых навыков подготовки к занятости (Employability skills), характеризующих конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Полученные таким образом материалы помогают выпускникам более осознанно совершить переход от учебного процесса к трудовой деятельности, выбрать профиль дальнейшего обучения.

Внедрение портфолио весьма трудоемко. Эта деятельность требует от педагога специальной подготовки и больших затрат времени для реализации, чем традиционная система оценки. Вместе с тем такой подход показывает направление дальнее шего развития традиционной системы проверки и оценки знаний, новой организации учебно-воспитательного процесса.

Сегодня качество образования нуждается в дальнейшей конкретизации, уточнении его содержания, определении параметров и путей совершенствования методов, форм педагогического контроля и оценки результатов обучения.