Адаптация ребенка к школе

Интересен факт, что родители детей ЗПР сомневаются в возможностях своих детей, возможно, отсюда и эмоциональная холодность к ним. По мнению родителей нормативно развивающихся школьников, их дети вполне успешно адаптировались к новым условиям, требованиям со стороны учителя, школы, общества. Тогда как родители школьников с ЗПР считают, что у их детей процесс адаптации затянулся. С целью изучение мотивационной готовности детей 6−7 лет к обучению в школе была проведена соответствующая методика А. Б. Эльконина и Л. Г. Венгера. Результаты представлены в таблице 1. Таблица № 1Результаты выбора по диагностике мотивационной готовности детей 6−7 лет к обучению в школе

МотивЧастота выбора

ЗПРНорма

Учебный4- 40% 20 — 83,3%Социальный09- 37,5%Отметка10 — 100%15 — 62,5%Игровой7−70%6- 25%Позиционный3−30%18 — 75%Внешний6 — 60%4−16,7%Количество испытуемых 10 — чел.

24 чел

Все результаты можно представить в виде диаграммы (рисунок 2).Рис. 2. Диаграмма. Соотношение выбора мотивов готовности детей к обучению

Обращает на себя внимание, что у детей с ЗПР мотивы к обучению внешние, проявляющиеся в выборе игровых мотивов, каких-либо внешних атрибутов, характерных для школьника, т. е. для данной группы детей характерен психофизический инфантилизм (детскость).Так же среди нормативно развивающихся сверстников наблюдаются дети, которых также в школе интересует только внешние атрибуты. Большая же часть детей данной группы достаточно сознательно выбирали содержательные признаки школьного обучения. Таким образом, нормально развивающиеся первоклассники смотивированы на обучение в школе, и они адаптированы к обучению в школе. С целью определения умения ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу был предложен «Графический диктант». Результаты представлены в таблице № 2.Таблица № 2Сравнительные результаты выполнения методики «Графический диктант"Уровень Количество

Норма ЗПРВысокий16- 66,7%0%Средний8−33,3%6−60%Ниже среднего0%4−40%Низкий 0%0%Исходя из результатов видно, что дети с нормальным уровнем развития достаточно хорошо справились с заданием учителя: на слух выполнять задание и затем продолжать рисовать самостоятельно, опираясь на образец. Дети с ЗПР выполнили данное задание значительно хуже. 2.

4. Обсуждение результатов

Анализ анкет родителей показал, что родители нормативно развивающихся детей в большей степени интересуются их школьной жизнью. Дети с родителями более откровенны, делятся ними школьными проблемами, успехами и неудачами. Впечатления о школы по большей части положительные: с кем подружились, что нового узнали, как похвалила учитель и проч. Дети с ЗПР мене откровенны с родителями. Родители же в свою очередь также мало подробно интересуются школьной жизнью своих детей. Дети не очень охотно идут в школу либо родители настолько поглощены своими проблемами, что затруднялись ответить на данный вопрос. Дети данной группы затруднятся самостоятельно проверить, найти и исправить ошибки, при выполнении учебных заданий им требуется большая помощь со стороны взрослых. Можно предположить, что на оптимальное протекание процесса адаптации влияют положение ребенка в семье, внутрисемейные отношения. Исходя из результатов диагностики «Изучение мотивационной готовности детей 6−7 лет к обучению в школе"видно, что старших дошкольников с ЗПР преобладающим мотивом готовности к школьному обучению являются внешние: наличие портфеля, красивые ручки, карандаши, новая форма, много товарищей, с которыми можно играть, либо изменить свою социальную позицию.

Такие мотивы как учебный и социальный не выбрали. Это свидетельствует о том, что для данной группы детей с ЗПР характерен психофизический инфантилизм, когда ребенок остается в кругу игровых интересов, а в школьном обучении привлекают только внешние признаки. Нормативно развивающиеся сверстники выбрали более содержательные моменты обучения в школе: получение новых знаний, уважение со стороны взрослых и младших, успешное будущее. Но, опираясь на результаты количественного анализа, отмечает, что часть детей привлекает внешняя стороны обучения в школе. На первый взгляд, это вполне объяснимо, т.к. первый класс является как бы переходным звеном между дошкольным и школьным детством, ведь в это время у ребенка соседствуют два ведущих вида деятельности: игровой и учебный. С другой стороны, такое поведение можно связать с положением ребенка в семье. Например, гиперопека.

Мальчик, Антон М., является единственным и поздним ребенком, в дошкольное образовательное учреждение не ходил. В школу за ним приходит и мама, и бабушка, не доверяют ребенку самому собрать портфель, одеться и проч. Отвечая на дополнительные вопросы, школьники с ЗПР затруднялись при ответе на первый вопрос: «Кто из детей прав?». Так были получены ответы по ситуации № 1, что прав мальчик, который ходил бы в школу, чтобы не огорчать маму, чтобы она не ругалась. Такой ответ говорит о том, что к ребенку в семье предъявляют завышенные требования либо ругают за малейшую провинность, либо постоянно сравнивают с другими детьми в семье. Такой ответ дали как нормативно развивающиеся дети, так и дети с ЗПР. По ситуации № 2 ответы были получены такие: станет большим и сможет теперь дома играть со взрослыми ребятами, т.к. они ходят в школу. Все остальные дети отметили, что правы те, кто ходит в школу, чтобы играть с ребятами. Нормально развивающиеся сверстники обосновали свой выбор, что смогут стать такими же, как их мама или папа по профессии. Ситуация № 3 дети с ЗПР выбрали мотив как отметка. Можно предположить, что в школе привлекает только возможность получать положительные отметки, тем самым может снизиться уровень тревожности и быстрее адаптироваться. С другой стороны, такой ответ свидетельствует об узости представлений об окружающем, несформированной социальной позиции.

Нормально развивающиеся дети обосновали свой выбор, что родители не будут ругать, что смогут самоутвердиться в среде сверстников и старших-младших сибсов. Отчасти такой подход свидетельствует о внешнем формальном интересе родителей о школьной жизни их ребенка. Школьники с ЗПР и нормативно развивающие сверстники также выбрали детей на картинках, с которыми хотели бы играть: карточки № б, в, е. Мотивировали свой выбор тем, что у этого мальчика (картинка б) есть портфель, он все знает; эти мальчики хорошо играют (картинка в), у них есть мяч, я буду смотреть, как они играют; этот мальчик получает одни пятерки (картинка е). Ответы на эти дополнительные вопросы так же свидетельствует о несформированной позиции школьника, недостаточных знаниях об окружающем (дошкольники не выбрали социальный мотив).Во время проведения методики «Графический диктант» были допущены ошибки: путают «лево-право», «верх-низ».

В процессе выполнения дети с ЗПР отвлекались: переспрашивали, куда вести карандаш, показывали друг другу свои узоры и проч. Даже тренировочный узор дети данной группы выполнили с незначительными ошибками. Анализируя графические диктанты детей с ЗПР, пришли к выводу, что узор у 4 человекчастично соответствует диктуемому, другой — вовсе не соответствует. Необходимо отметить, что при самостоятельно выполнении узора были допущены грубые ошибки. Нажим карандаша очень сильный или слабый. При появлении первых ошибок некоторые отказывался выполнять задание, поэтому ему была оказана индивидуальная помощь: повторение задания, указание, куда вести карандаш, а при выполнении второго узора — приходилось брать руку ребенка в свою и помогать ему рисовать узор. Во время выполнения задания дети были напряжены. Были явны и вегетативные признаки напряжения.

Можно предположить, что у детей повышенный уровень тревожности. К тому же дети с ЗПР с трудом соблюдал необходимую высоту и ширину отдельных линий. К концу строки элементы узора выходили за рамки отдельных клеток. Таким образом, дети затруднялись в умении точно выполнять инструкции взрослого и самостоятельно продолжать задание по зрительно воспринимаемому образцу. По результатам выполнения графического диктанта 6 дошкольников с ЗПР отмечается средний уровень, т.к. оба узора частично соответствуют диктуемым. Нажим карандаша детей также сильный или слабый, к концу строки элементы узора не соответствовали высоте и ширине клетки. При самостоятельном выполнении дети старалась сверять свои действия с той частью, которая была нарисована под диктовку взрослого. На неудачу реагировали более спокойно, старались исправить ошибку самостоятельно. Вместе с тем дети на исследовании тоже несколько нервничали. В целом по индивидуальному обследованию можно сделать вывод, что у детей с ЗПР снижена концентрация внимания, нарушения пространственного гнозиса, недостаточная сформированность мелкой моторики руки. Отмечено затруднения в выполнении инструкции взрослого, с трудом подчиняют игровые мотивы учебным. На качество выполнения графического диктанта оказывало влияние социальное положение и отношения в семье, повышенный уровень тревожности. Нормативно развивающиеся сверстники с данным заданием справились значительно лучше. Педагога слушали более внимательно, старательно выводили элементы узора.

У большинства детей нажим также не соответствовал норме. Это объясняется тем, что мелкая моторика руки еще недостаточно сформирована. При незначительных ошибках часть детей бурно реагировали на неудачи: плакали, отказывались выполнять дальше задание, старались начать все заново. Можно предположить, что у данных детей повышенный уровень тревожности, из-за завышенных требований к детям со стороны родителей, также можно отметить, что у детей слабый тип нервной организации. Большая часть нормативно развивающихся детей вполне адекватно реагировали на незначительные ошибки. Можно предположить, что у детей вполне адекватная самооценка, в семье к детям предъявляют оптимальные требования. И адаптация к школе у данных детей проходит в допустимых пределах. Обобщая результаты исследования, пришли к выводу, что:

процесс адаптации протекает спокойно в нормативные сроки у нормально развивающихся детей;

у детей с ЗПР процесс адаптации затянут во времени, и усугубляется задержкой нервнопсихического развития.

на протекание процесса адаптации влияют многие факторы: социальный статус ребенка в семье, отношение к ребенку со стороны взрослых и сибсов; ранее психомоторное развитие ребенка; уровень самооценки и т. д.Заключение

Начало обучения в школе — один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка — новые контакты, новые условия жизни, принципиально новый вид деятельности, новые требования и т. д. Напряженность этого периода определяется, прежде всего, тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, несвязанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов. На данном этапе жизни ребенка полностью меняется его привычный уклад: новый социальный статус, новый коллектив, новые взрослые, новое помещение, требования, обязанности и проч. Происходит процесс адаптации ребенка к новым изменяющимся условиям жизнедеятельности. На успешную адаптацию ребенка к школе влияют многочисленные факторы, среди которых и отношения в семье и социальный статус ребенка в семье, среди сверстников, и интеллектуальное психофизическое развитие и многое другое. В процессе исследования пытались определить уровень протекания адаптации у первоклассников с ЗПР и нормативно развивающихся сверстников. Поэтому перед проведением экспериментальной работой была поставлена цель исследования: выявить уровень адаптации у первоклассников.

Исходя из цели, сделали предположение, что уровень адаптации зависит от нервнопсихосоматического состояния детей, статуса в семье, отношения родителей к своим детям. Для подтверждения гипотезы и достижения цели были отобраны учащиеся первого класса с задержкой психического развития и нормативно развивающихся сверстников, подобраны диагностические методики. Дети обеих групп имеют схожий социальный опыт общения со взрослыми, сверстниками, социальный статус в семье. Дети как из полных, так и неполных семей. Анализируя результаты можно констатировать, что процесс адаптации у детей с ЗПР, из неполных и неблагополучных семей, семей с неправильным воспитанием, повышенным уровнем тревожности и проч. растянут во времени и связан со значительными трудностями. Дети долго не могут принять новую социальную роль. Играют на уроках, могут во время урока ходить по классу, испытывают трудности в усвоении учебного материала, в школу идут с неохотой.

Родители отмечают плаксивость, нервозность. Такие дети с трудом умеют слушать инструкции взрослого, выполнять задание по образцу. У детей из благополучных семей, с адекватной самооценкой, психологически готовых к школе, процесс адаптации протекает относительно спокойно и быстро. Такие дети быстро влились в коллектив, всегда положительно настроены, без видимого напряжения выполняют поручения и учебные задания взрослого. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, цель достигнута. Библиография

Адаптациясоциальная // Психологическийсловарь. М.: Педагогика-пресс, 1996

Балл Г. А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.

1989, № 1.Баркан А. И. Типы адаптации первоклассников. — Педиатрия., 1983, № 5.Венгер А. Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. — М., 1989

Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2005

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000

Дубровина И.В., Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И. В. Дубровиной.

М., 1991

Елодимова И. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М., 1991

Зотова О.И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения.

М., 1979

Калайков И. Цивилизация и адаптация. — М., 1984

Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.

М., 1997

Кулачина И. Ю. Возрастная психология.

М., 1991

Крутецкий ВА. Психология: Учебник для пед.

училищ. — М.: Просвещение, 1980

Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.:Просвещение., 1977

Мартюшов В. Ф. Социальная релевантность адаптации. — Тверь: ТГТУ, 2005

Марцинковская Т. Д. Ваш тревожный ребенок. М., Вентана-Граф, 2005

Мухина В. С. Детская психология. — М., 1985

Налчаджан

А.А. Социально-психологическаяадаптацияличности: Формы, механизмы, стратегии. Ереван, Луйе, 1988

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.:ТЦ «Сфера», 1996

Петровский А. А. Личность, деятельность, коллектив. — М., 1982

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995

Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой.— М., 1980

Чудинова Е. В. Младшие школьники в учебной деятельности.

Рига.

Приложение

Приложение 1Список учащихся

Нормативно развивающиеся учащиеся1Антон М.13Маргарита М.2Алексей В.14Михаил Г. 3Александра И.15Мария В.4Алена Г. 16Николай К.5Борис К.17Оксана С.6Виктория П18Олег В.7Виолетта Ш. 19Ольга Б.8Владимир Д.20Ольга Ш. 9Дмитрий П.21Павел С.10Евгений Ц.22Роман С.11Елена Л23Светлана К.12Зинаида Н.24Ульяна К. Учащиеся с ЗПР№ФИ ребенка

Заключение

психоневролога

Роды 1Николай О. Внимание неустойчивое, предрасположен заикания, замкнутость, Раньше срока2Анна Г. Расторможенность

Роды затяжные, крупный плод3Дмитрий Ф. ЗПРКрупный плод со стимуляцией по причине перехаживания по сроку, осложнение — сломана ключица4Михаил К.- Роды стремительные, раньше срока5Виктория И. Расторможенность

Норма6Максим М. ЗПРРоды стремительные, судороги в 2 года (субфибр)

7Денис Д. Психологическая расторможенность Роды стремительные8Сергей К. ЗПРНорма 9Мария Ш. Расторможенность

Роды в срок10Никита К. Расторможенность

Роды в срок

Приложение 2АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙУважаемые родители! Просим Вас ответить на перечисленные вопросы. Среди данных вариантов ответов подчеркните тот, который вам, кажется, более подходит Вашему ребенку. Фамилия, имя ребенка ________________________________________________________________________________________________________________1. Охотно ли идет ребенок в школу?-неохотно; без особой охоты; охотно с радостью; ответить затрудняюсь.

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?-пока нет; не совсем; в основном да; безусловно, да; ответить затрудняюсь.

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?-нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно, нет; не вполне; в основном да; безусловно, да; ответить затрудняюсь.

4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?-пока нет; делится иногда; делится всегда; довольно часто.

5. Каков преобладающий характер этих впечатлений?-преобладают в основном отрицательные эмоциональные впечатления; впечатления разные, отрицательных больше; в основном положительные.

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?-укажите конкретно ___________________________________________________ 7. Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?-помощь нужна всегда; помогаем довольно часто; помогаем иногда; в помощи не нуждается; затрудняюсь ответить.

8. Как преодолевает трудности в работе?-перед трудностями сразу пасует; обращается за помощью; трудности старается преодолеть сам, но может отступить; настойчив в преодолении трудностей; ответить затрудняюсь.

9. Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?-сам этого сделать не может; иногда может; может, если побуждать к этому; как правило, может; ответить затрудняюсь.

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?-довольно часто; бывает, но редко; такого практически не бывает; ответить затрудняюсь.

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?- нет; скорее нет; скорее да, чем нет; безусловно, да.

12. Способствует ли успешной адаптации Вашего ребенка деятельность классного наставника?-нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно, да.

13. Каковы впечатления Вашего ребенка о занятиях в школе дополнительного образования (…)?-преобладают в основном отрицательные впечатления; впечатления разные; преобладают в основном положительные впечатления

Приложение 3Рисунки к методике А. Б. Эльконина и Л. Г. Венгера «Изучение мотивационной готовности детей 6−7 лет к обучению в школе»