Методологическое значение культурно-исторической теории Выготского Л. С

Величина зоны ближайшего развития, т. е. расхождения между уровнем развития в самостоятельной деятельности и уровнем развития в сотрудничестве со взрослым, зависит: — от внутренней логики развития психологических способностей и возможностей ребенка быть включенным в определенные формы сотрудничества и совместной деятельности со взрослым (уровень актуального развития в определенной степени лимитирует возможности сотрудничества); — от форм сотрудничества и совместной деятельности, содержания и способов взаимодействия, предлагаемых взрослым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теория культурно-исторического понимания развития психики человека, основоположником которой является Л. С. Выготский, в настоящее время — одна из наиболее глобальных и перспективных для развития научной психологии. Анализируя методологическое значение работ Л. С. Выготского, нужно отметить, что именно Л. С. Выготским были разработаны основные закономерности формирования личности, вскрыты взаимообусловленность и взаимосвязь речи и мышления и взаимоотношения между ними, что приводит к системному и смысловому развитию сознания в целом, а уровень развития сознания определяет дальнейшее развитие каждого психического процесса. Данная теория сформирована с целью описания принципов развития ребенка, посредством использования категории «социально-культурный контекст», при этом оказывается связанной с теорией высших психических функций, и включает в себя ряд методологических принципов, методов исследования психики, важных для современной науки. Именно благодаря Л. С. Выготскому, в психологии появилась та система категорий, которая помогает психологу выявлять закономерности и описывать источники движущих сил развития, применяя при этом устойчивые термины, позволяющие описывать обнаруживаемые феномены как систему. На данный момент, введенные Л. С. Выготским категории и принципы, становятся предметом отдельного анализа, во круг которых строятся новые области психологического знания. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫВыготский Л. С. Собрание сочинений/Л.С. Выготский. -т.

1. — М.: Педагогика, 1982. — 488 с. Зинченко В. П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации/В.П. Зинченко // Вопросы психологии. — 1993. — № 4.

— С. 41−51.Карнаухов В. А. Культура в психологии: от объяснительного понятия к предмету исследования/В.А. Корнаухов/ Научные ведомости Бел

ГУ. Сер. Гуманитарные науки.-2008.-№ 15, вып.

2.-С. 130−137.Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего/М. Коул. — М.: «Когито-Центр», Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — 256 с. Кравцова Е. Е. Периодизация Л.С. Выготского как основа для построения образовательных программ/Е.Е. Кравцова // Проблемы психологии развития: Мат. междунар. психологической конф. «Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации». Москва, 19−22 октября 1999 г.

— М., 2000. — С. 56- 71. Мещеряков Б. Г. Логико-семантический анализ концепции Л.С.Выготского/ Б. Г. Мещерякова.

— Самара: Изд-во Самарского государственного педагогического университета, 1998. — 61 с. Сапогова Е. Е. Ребёнок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольник Е. Е. Сапогова. Тула: Приокское книжное издательство, 1993. — 264 с. Уайт Ш. Г. Предисловие/Ш.Г. Уайт // М. Коул /Культурно-историческая психология: наука будущего.

— М.: «Когито-Центр», Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — С. 11−15.Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособ/ У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева.

— М «Академия». — 2005. — 176 с. Эльконин Д. Б. знаковое опосредование и совокупное действие/Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии.

— № 5. — 1996. — С.57−63