Вокальные умения, знания и навыки, как профессионально значимые качества учителя музыки

Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи и оформляет ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе. Формально мелодика речи создается повышением и понижением голоса, паузами, силой, темпо — ритмом.

Темп — ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания и с учетом пауз между речевыми отрезками.

Ритм речи — равномерное чередование ударных и безударных слогов (их долготы и краткости, повышения и понижения голоса).

Фразовое и логическое ударения — это выделение паузами, повышением голоса, произнесение группы слов с большей напряженностью и долготой (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) — в зависимости от:

смысла высказывания и относительной весомости образующего его понятия;

строения;

положения слова во фразе или ее отдельной части;

различных психологических моментов.

Тембр речи — звуковая окраска, отражающая экспрессивно — эмоциональные оттенки (грустный — веселый, мрачный — светлый и т. д.)

Развитие детского голоса — это качественные и количественные изменения состояния голосового аппарата и основных характеристик его звучания, а так же развитие специфически вокальных способностей. Сюда входят:

анатомо-морфологическое развитие голоса образующей системы на фоне роста всего организма ребенка;

функциональное совершенствование центральных отделов мозга, управляющих певческим процессом и всей системой обратной связи «голос-слух»;

накопление вокальных навыков (организация певческого дыхания, формирование естественности в звукообразовании и правильной артикуляции);

совершенствования качеств звучания голоса (тембр, звуковысотного и динамического диапазонов, вокального интонирования, подвижности, четкости дикции), которое рассматривается как результат роста голосового аппарата, с одной стороны, и певческой деятельности — с другой;

установление взаимосвязи между слуховым восприятием звукового образа, вокально-слуховым представлением и воспроизведение голосом.

Основными частями голосового аппарата человека являются: дыхательный аппарат — легкие с дыхательными путями и дыхательными мышцами. Схема строения голосового аппарата определяет, что певческий аппарат состоит из гортани, голосовых связок, легких, нижних (грудных) и верхних (головных) резонаторов, языка, губ, зубов. Правильное положение рта, языка, небной завески, маленького язычка горла, голосовых связок, взаимодействующая работа диафрагмы брюшного пресса — есть основное условие естественного звукообразования и художественного пения. Маленький язычок полностью растягивается и вместе с небной дугой образует единую эластичную массу мышц.

Корень языка должен быть опущен до конца, иначе во время пения приподнятый корень языка является тем основным препятствием в звукообразовании, обойдя который, он непременно теряет начальную силу и звонкость, а также приобретает неприятный горловой оттенок. При таком положении языка голос всегда будет глухой, затененный. Иногда певец желает сделать звук ярче, ему приходится больше регулировать подсвязочным давлением, а это в свою очередь приводит к форсированию звука, крика, утоплению голоса. Певец должен ощущать легкий зевок. Нижняя челюсть должна быть свободная, эластичная.

Определить степень открытия рта и нижней челюсти, как постоянную форму невозможно, так как она регулируется вокальными гласными, динамической палитрой, высотой звука, а также законами вокальной психотехники. Важно найти правильную эмоциональную интонацию образа, а все остальное природа сделает сама.

Важная роль в овладении голосом принадлежит речевому слуху. Он обеспечивает нормальное усвоение устной речи. Дети, имеющие хорошо развитый речевой слух, не только правильно улавливают различные изменения голоса, но и точно воспроизводят все тонкости фонетического оформления звучащей речи. Овладение чистым произнесением звуков, умение правильно воспроизводить различные интонации достигаются постепенно.

Дыхание — это основа, это фундамент, на котором строится певческое искусство и академическое, и народное. Поэтому, приступая к работе с детским коллективом, руководитель обязан четко и целенаправленно, последовательно организовать процесс работы над дыханием. Хорошо петь — это значит хорошо и правильно дышать. В свою очередь дыхание объединяет все физические факторы, связанные со звучанием голоса и все психофизические процессы в воспитании и развитии голоса певца. Несет неразрывную связь с интонационно-художественным языком в раскрытии идейно-художественного содержания исполняемого произведения. Обыкновенное не натренированное дыхание не может обеспечить полноценного звучания голоса, правильной певческой позиции. Только через природу детского голоса, возрастных особенностей, которые должны быть главными путеводителями в работе, нужно поэтапно регулировать, тренировать, подчинять дыхание певческому звуку. Детское звуковое восприятие дает возможность образно и физиологически подчинить и распределить дыхательные функции. Концентрировать работу над дыханием без звука, ритма голоса не следует, так как дети потеряют интерес к пению.

Формы тренировочных упражнений должны нести индивидуальный характер, исходить из физиологических и возрастных особенностей детей. Как отмечается многими методиками, органы дыхания — это легкие с дыхательными путями и мышцы, осуществляющие процесс дыхания. Дыхательные пути — это трубки, проводящие воздух в легкие и из легких. В стенках дыхательных путей большое количество нервных элементов. Нервные элементы, воспринимая раздражение внешней среды посылают импульсы в головной мозг, который рефлекторно регулирует дыхание в целом.

В переходном возрасте легочный аппарат, дыхательные трубки развиваются недостаточно быстро, поэтому дыхание еще не глубокое. Емкость легких взрослого человека 2500−3000 куб.

см, а у натренированных еще больше. Емкость легких у детей в 10−12-летнем возрасте приблизительно 1000 куб.

см и говорить о типах дыхания в этом возрасте (нижне-реберное, грудо-брюшное) рано. Такое дыхание в естественных условиях не встречается, оно требует больших затрат энергии, чтобы преодолеть давление кишечника, т.к. мышечной брюшиной подталкивается диафрагма и регулируется воздушная струя. При таком процессе дыхания у детей наступает быстрое утомление. Это доказано экспериментальными исследованиями под руководством в Москве в лабораториях экспериментальной акустики консерватории. На основании этих данных пение детей всех возрастов осуществляется в основном грудным типом, а грудо-брюшным, т. е. смешанным в редких и индивидуальных случаях. Ключичный тип дыхания нужно исключать как самый неэффективный и нерациональный, т.к. осуществляется вентиляция только верхушек легких. Поэтому первоочередной задачей и обязанностью руководителя является процесс сознательного отношения к дыханию: бесшумный, короткий вдох, мгновенная задержка, спокойное, экономное расходование выдыхаемого воздуха. Момент перехода к выдоху чувствуется как психологическое осуществление покоя.

Работа по формированию правильного речевого дыхания осуществляется в процессе общего речевого развития. Особое внимание обращается на тех детей, у которых дыхание в покое поверхностное, неровное, с привлечением мышц шеи. Необходимо добиваться, чтобы дошкольники вдох совершали бесшумно, быстро (одновременно через рот и нос), выдох — плавно, немного замедленно.

Воспитание правильного речевого дыхания начинается с выработки длительного ротового выдоха, с умения экономно расходовать воздух в процессе протяжного произнесения звуков с учетом своевременного его добора.

Цель дыхательных упражнений — научить детей быстро, бесшумно производить вдох и рационально, плавно расходовать воздух на выдохе. Работа по воспитанию у детей умения регулировать и правильно пользоваться дыханием начинается с первой младшей группы и осуществляется в определенной последовательности:

1. обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному, с достаточной силой выдоху (проводится на неречевом материале);

2. обучение рациональному, экономному выдоху в процессе произнесения звуков (проводится при уточнении артикуляции звуков);

3. формирование правильного речевого дыхания в процессе речи (произнесение на одном вдохе фраз разной протяженности, содержащей от двух до пяти слов).

Подготовительная работа, направленная на развитие речевого дыхания, состоит в том, чтобы научить детей производить быстрый вдох через рот и нос и плавно, равномерно, медленно выдыхать воздух с различной силой через рот.

Певческое дыхание во многом отличается от обычного жизненного дыхания — выдох, во время которого происходит фонация, значительно удлиняется, а вдох укорачивается. Дыхательный процесс из автоматического, не регулируемого сознанием переходит в произвольно управляемый, волевой, гортань с голосовыми складками, где зарождается звук, и артикуляционный аппарат — совокупность резонаторов. Все части голосового аппарата находятся в непосредственной взаимосвязи и взаимозависимости.

Деятельность голосового аппарата в целом подчинена регулирующему влиянию коры головного мозга. Гортань — центральный звукообразующий орган. Она выполняет три основные функции: дыхательную, защитную и голосовую. Все они сопряжены с движениями голосовых складок — основной мышцы гортани. Наряду с языком гортань является наиболее богато иннервированным органом и имеет тесную нейрофизиологическую связь с центральной нервной системой. С точки зрения физиологии пения считается целесообразным, если в процессе фонации гортань находится в стоянии относительного покоя. Уровень ее расположения при пении у каждого певца свой и определяется типом голоса.

Размер гортани зависит от пола, возраста и индивидуальных особенностей человека:

— от 3 до 14 лет, то есть до периода мутации, развитие гортани происходит медленно, постепенно. В период мутации рост ее становится более интенсивным. Гортанные хрящи и мышцы быстро увеличиваются в размере, особенно у мальчиков.

— к 12−13 годам длина голосовых складок у мальчиков равна 13−14 мм; в период мутации длина их увеличивается на 6−8 мм. У девочек в переходном возрасте голосовые складки растут значительно медленнее.

Голоса мальчиков и девочек до момента полового созревания на слух почти не различаются. Только в момент, когда под влиянием желез внутренней секреции начинается процесс решительной перестройки организма, наступает и резкое различие в вокальной функции — мутация голоса.

В период мутации у мальчиков гортань вырастает в 1,5 раза, выпячиваясь вперед, голосовые складки вытягиваются в длину и достигают 2−2,5 см; голос при этом сразу понижается по октаву; грудной регистр становится тембрально богаче.

О развитии детского голоса с акустической точки зрения можно судить по качественным изменениям основных характеристик его звучания. Однако не всякое способствует развитию детского голоса. Неправильный режим голосообразования, как и нарушение гигиенических норм в пении, приводит нередко к заболеваниям и порче голосов.

Что же предпринять, чтобы коррекция и развитие речевого и певческого голоса стали более эффективны, с чего начать и как сделать так, чтобы первые шаги ребенка в освоении искусства пения были радостными, увлекательными, понятными и легкими?

Практическое знакомство с системой музыкального воспитания К. Орфа привело к мысли начать развитие певческого голоса у детей с речевого этапа. Ведь с помощью речи, поскольку ребенок уже достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: регистры голоса (низкий, средний, высокий); динамику, т. е. громкость изменения голоса; темпы (от медленного до быстрого).

На речевом этапе надо работать и над формированием таких певческих навыков, как дыхание, дикция, навык головного высокого звучания, легкость и полетность голоса и даже многоголосия. Ведь прежде чем высоко и выразительно запеть, ребенок должен научиться высоко и выразительно говорить. Именно поэтому речевой этап, как подготовительный, предшествует певческому этапу развития голоса. В содержании работы на речевом этапе можно включать голосовые развивающие игры, речевые зарядки, речевые игры и упражнения, ритмои мелодекламацию. (практические голосовые упражнения представлены в Приложении 1)

Применяемый разговорно-игровой метод дает детям почувствовать возможность своего голоса, поиграть им, одновременно выплескивая лишнюю энергию и снимая эмоциональное напряжение; этот метод делает развитие голоса и решение коррекционных задач веселым и интересным для детей занятием. Игры с голосом (в том числе доречевые звуки — смех, плач, гудение, крик, вой, писк, которые заменяли нашим предкам слова в раннем детстве человечества) помогают ребенку вернуться в доречевой период голосовой активности и по возможности устранить неравномерности развития голоса. Звукоподражания, фонематические загадки, пальчиковые игры, координационно-подвижные игры эффективно развивают мимику, артикуляционную моторику, речевой слух.

Координационно-подвижные игры — жанр детского фольклора. Использование в логоритмике игровых моделей, соединяющих речь и движение, главное значение в них имеет ритм. Ритмизированная речь здесь является органической частью развития музыкального слуха детей.

Ценность координационно-подвижных игр заключается в том, что они:

• Являются одной из эффективных форм психологического переключения во время занятий;

• Дают возможность детям «играть» своим телом, как первым инструментом, передающим творческую активность;

• Развивают двигательные способности, память, чувство ритма, речевое интонирование;

• Учат ребенка ощущать свое тело и управлять им; (пример координационно-подвижной игры представлен в Приложении 2).

Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, помогает устранению ряда дефектов речи. Звуковой массаж голосовых связок, проводимый в игровой форме, — это самый простой и доступный способ профилактики и оздоровлении голоса ребенка.

К.Д. Ушинский писал: «Запоют дети — запоет страна», а поющий народ — это сильный народ. Россия всегда славилась многоголосным хоровым пением, своими удивительными талантами — певцами, композиторами, музыкантами-виртуозами. Огромная роль музыкально-певческого воспитания принадлежала учителю, который был всесторонне, в том числе и музыкально образован.

Главная задача учителя музыки — бережное воспитание голоса каждого учащегося, обогащение его естественного тембра, обучение эстетически красивому вокалу и, как следствие, комплексное развитие музыкальных способностей, заложенных в человеке.

Часто в жизни бывает так: человек слышит, но не может петь, видит, но не может рисовать, повторить даже простейшее танцевальное движение. Все дело в том, что у человека часто отсутствует координация между голосом и слухом, глазом и рукой, телом. Это приводит к отсутствию способности к творческому самовыражению и, как следствие, к заторможенности, замкнутости и другим личностным проблемам.

Главная задача — увлечь, заинтересовать детей, снять «тормоз», добиться хоть минимального успеха в их творческом самовыражении.

Занятия с детьми можно проводить с движениями рук, которое дает телу раскрепощение, эмоциональное разнообразие, внутреннюю свободу, учит координации.

Интонационно-речевые упражнения позволяют добиться у детей внимания, артистичности. Особенно важно обратить внимание на аккуратность выполнения тех или иных заданий, например:

движения должны быть медленными, плавными; прикосновения к лицу, рукам, телу бережное, тактичное;

посадка — на краешке стула, спина прямая, пятки на полу, чтобы не изгибался воздушный столб, идущий от исполнителя, не портилась осанка;

движения волнообразные, плавные, красивые;

голос звучит мягко, с растягиванием гласных. Красивые, пластичные руки, активные, широкие движения, положительные эмоции — все это оказывает благотворное влияние на психологическое и физическое здоровье детей.

Детские голосовые игры готовят голосовой аппарат ребенка к правильному, интонационно-выразительному произношению в обыденной жизни и являются полезными для развития сценической речи и свободы самовыражения.

Предлагаемые игры и звуки развивают и восстанавливают голос и дыхание, формируют навык восприятия и воспроизведения звуков разного диапазона, развивают механизмы голосообразования, фонематический слух, способствуют координации слуха и голоса.

Подобные упражнения обеспечивают развитие ребенка, а также имеют общеобразовательную и профилактическую функцию.

Многочисленные игровые моменты, присущие занятиям, звучание музыки в записи и исполнении педагога, движение под музыку, физкультминутка, чтение стихов и сказок, живое общение с детьми пробуждает внимание и интерес детей, позволяют удерживать их в «тонусе» в течение всего занятия.

Заключение

В ходе написания данной дипломной работы нами была достигнута поставленная во введении цель — определены особенности вокальных знаний, умений и навыков учителя музыки. Для реализации данной цели нами были решены следующие задачи:

1. проанализирована доступная педагогическая литература по теме;

2. рассмотрены общепедагогические и специальные знания, умения и навыки в профессиограмме преподавателя музыки;

3. изучены теоретические и практические основы формирования вокально-слуховых навыков и вокального мастерства будущего учителя музыки;

4. сформулированы методические рекомендации для развития основных певческих навыков;

5. усвоены особенности работы над вокальным художественно-выразительным исполнением произведений;

6. выявлено значение голосовых упражнений в системе музыкально-эстетической подготовки школьников.

По итогам проведенного исследования, мы пришли к следующим выводам:

Реализация многообразных функций требует от учителя системы фундаментальных и прикладных знаний, ключевых общепедагогических умений. При чем необходимо отметить то, что профессия учителя музыки имеет свою специфику, которую можно рассмотреть с помощью профессиограммы учителя музыки.

Эффективность формирования вокально-слуховых навыков будущего учителя музыки в процессе профессиональной подготовки значительно повышается благодаря соблюдению таких педагогических условий, как: стимулирование мотивационной сферы; смещение смысловых акцентов когнитивной деятельности; применение в учебном процессе средств подготовки студентов к вокально-слуховой деятельности, овладению практическими приемами диагностирования собственного и детского певческого процесса.

Хоровое пение — действенное средство разностороннего музыкального воспитания учащихся, развития у них музыкально-творческих способностей. Прежде всего, хоровое пение — коллективный вид исполнительства; занятия в хоре воспитывают в детях дисциплинированность, чувство долга и ответственности за общий труд, стремление поделиться приобретенными знаниями, умениями в условиях коллективной деятельности со слушателями.

Для выразительного исполнения вокального произведения необходимо владение дыханием, динамикой звука, создание соответствующего по тембру звучания, различного соотношения между верхними и нижними резонаторами и регистровой настройки. Формирование технических навыков должно вестись в единстве с эмоциональным подтекстом и художественной выразительностью. Певцы, не владеющие своим голосом беспомощны при исполнении художественных произведений. Они также беспомощны, если не умеют передать музыкально-поэтическое содержание. Задача педагога по вокалу — научить воспитанников всему этому в комплексе.

Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, помогает устранению ряда дефектов речи. Звуковой массаж голосовых связок, проводимый в игровой форме, — это самый простой и доступный способ профилактики и оздоровлении голоса ребенка.

Таким образом, данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении существующих на данный этап развития педагогической мысли теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики.

Абдуллин Э. Б. Теория и методика преподавания музыки // Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки. Серия «Педагогический университет». М., 2000.

Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика. Тамбов: ТГМПИ им. С. В. Рахманинова, 2004

Вып. 6.

Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: ВЛАДОС, 2000.

Арчажникова Л. Г. Профессия — учитель музыки. Кишинев: Лумина, 1987.

Бондаренко Т. И. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя музыки: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. М., 2007.

Вовярис В. С. Профессия педагога. Каунас: Швиеса, 1983.

Горяев В. Г. Психологические аспекты профессиональной самореализации учителя музыки. Тверь: ТГУ, 1999.

Гуляева Е. Г. Педагогические условия самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности: диссертация … кандидата педагогических наук. М., 2006.

Давыдкина В. В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. М., 2004.

Дадажанов С. М. Совместная работа педвуза и школы по ориентации учащихся на педагогическую специальность «учитель музыки»: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Алма-Ата, 1988.

Замятина Т. А. Музыкальная деятельность ребенка в пространстве педагогической реальности. Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2008.

Исаева Л. А. Учитель музыки: пути профессионального становления. Саратов: СГУ, 2007.

Исенова М. Б. Голосовая культура. СПб.: Лада, 2005.

История, теория и методика хорового исполнительства: сборник статей. М.: Гос. Российский Дом народного творчества, 2007.

Кирнарская Д. К. Музыкальные способности. М.: Таланты — XXI в., 2004.

Козырева И. В. Педагогические условия обеспечения творческого сотрудничества в музыкальной среде: на примере хорового коллектива: диссертация … кандидата педагогических наук. Карачаевск, 2006.

Колышева Т. А. Подготовка учителя музыки к профессиональной рефлексии в системе высшего педагогического образования. М., 1997.

Корнейчук Л. В. Тембровый слух и его развитие. Глазов: ГГПИ им. В. Г. Короленко, 2002.

Лучинина М. И. Музыкальная подготовка будущих учителей начальной школы. Киров: Вят

ГГУ, 2006.

Майковская Л. С. Артистизм учителя. М.: МГУКИ, 2005.

Методика исполнительства и музыкальная педагогика: [Сб. статей / Сост. А.М. Геккельман]. Ташкент: Укитувчи, 1980.

Музыкальная культура и образование в XXI веке: проблемы и перспективы: материалы Всерос. науч.

практической конф. VIII открытого фестиваля преподавателей и студентов музыкальных факультетов вузов России, 25 апр. 2006 г. / [сост. Е. Б. Витель, Е. В. Буслова, А.Н. Шикина]. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006.

Музыкальное образование. Вчера, сегодня, завтра: материалы научно-практической конференции. Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.

Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы: Материалы науч.

практ. конф., 4−5 марта 2003 г. / [Науч. ред. Е.И. Максимов]. М.: МГУКИ, 2003.

Музыкальная педагогика. Исполнительство: [сборник статей / науч. ред.: Зорилова Л. С., Сидорова М.Б.]. М., 1998.

Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008.

Сергеева П.А., Бердникова Л. А. Вокально-хоровая работа в детском фольклорном коллективе: Учебно-методическое пособие. — Майкоп: Адыгейский государственный университет, 2000.

Спирин Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Рос. пед. агентство, 1997.

Старчеус М. С. Слух музыканта. М.: Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского, 2003.

Степанова С. Г. Музыкальная педагогика: учебное пособие для студентов вузов. Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2006.

Теория музыки и музыкальная педагогика: [Сборник статей]. Владимир: ВГПИ, 1981.

Томчук С. А. Соотношение музыкального и педагогического мышления в профессиональной деятельности учителя музыки: автореферат дис. … кандидата психологических наук. Ярославль, 2007.

Учитель музыки. Прошлое, настоящее, будущее: [Сборник статей / под ред. П. В. Анисимова, В. В. Михайлова]. М.: Творческий центр Сфера, 2007.

Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. М., 2001.

Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: Проблема психологии творчества. М., 1988.

Чистый голос: метод. материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий [составитель А.М. Билль]. М.: САМПО ПРИНТ, 2003.

Шевченко Н. Н. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности: диссертация … кандидата педагогических наук. Петрозаводск, 1997.

Щербакова А. И. Аксиология музыкально-педагогического образования. М., 2001.

Яксина Н. А. Детский музыкальный фольклор как компонент формирования профессиональной культуры учителя музыки: диссертация … кандидата педагогических наук. М., 2005.

Приложения

Приложение 1

Упражнение № 1 Кто как поет В этом упражнении даются представления о регистрах. Средний регистр прочитывается обычным легким голосом. Цыпленка нужно изобразить высоким тонким голосом, а тигренка и бычка — низким, грудным.

Хочешь научиться пенью? Ты, дружок, имей терпенье. Вместе с нами голоси:"До, ре, ми, фа, соль, ля, си".Станешь краше и сильнее, Здоровее, веселее!

В мире звуки хорошиК ним прислушаться спешиВ музыке лишь три регистра -Есть высокий, средний, низкий.

Мой природный голосок -Он не низок, не высок. Я им песенки поюИли просто говорю. У цыпленка голос тонок, Послушай, как пищит цыпленок: «Пи-пи-пи».И тигренок не молчит -Низким голосом рычит: «Рррр!»

А бычок мычит упрямо, Просит молока у мамы, Терпеливо маму ждет, Толстым голосом поем: «Мууууу!»

Высоко щебечут птицы, Светит солнце высоко. Будем песни петь учитьсяБыстро, весело, легко.

Упражнение № 2 Песенка про смех Все игрушки любят смех -«Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха"Это хахоньки для всех -«Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха"Им смешинка в рот попала -«Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха"И в животике застряла -«Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха"Мишки весело хохочут — «Го-го-го-го-го-го-го"Толстым голосом грохочут -«Го-го-го-го-го-го-го"А мартышки верещат -«Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха"Тонким голосом пищать -«Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!»

Упражнение № 3 Поезд Поезд подает сигнал — дети тянут «ту-у-у-у"Он стоять уже устал. дети произносят «чух-чух» сНабирает поезд ход, ускорением (замедлением) темпаСвою песенку поет. произносят на выдохе «пш-ш-ш».

Упражнение № 4 Вежливые слова Чтобы вежливыми быть, Нужно «здравствуй» говоритьВсем кого б ни встретил- Это знают дети. Скажешь «Здравствуй!» и в ответПрозвучит: «Привет! Привет!»

Здравствуйте, ладошки! Здравствуйте, сапожки! Здравствуйте, лягушки! Здравствуйте, кукушки!

Здравствуй, звонкий каблучок! И малышка светлячок! Здравствуй, поросенок! И маленький теленок! Здравствуй, шустрый ветерок! Звонкий детский голосок! Здравствуй, сонная ворона!

Поезд длинный у перрона! Добрый день ручным часам! Громким детским голосам! дети хлопают в ладоши (хлоп, хлоп) топают (топ, топ) квакают (ква, ква) кукуют (ку-ку, ку-ку)цокают языком (цок, цок, цок) на выдохе произносят: «С"хрюкают (хрю, хрю) мычат (му-му)дуют"звенят» голосами (а-а-а)дети издают шумовой звук без фиксированной звуковысотности (вибрант гортани) тянут «ту-у-у"тикают «тик-так"громко кричат.

Приложение 2

Координационно-ритмическая игра с пением «Здравствуйте»

Игра обычно проводится в начале занятия и способствует концентрации внимания детей.

1. Ручки, ручки, просыпайтесь, Здравствуйте! Ласковые ручки наши, Здравствуйте! Пальчики сердитые, Здравствуйте! И ладошки, наши крошки, Здравствуйте!

3. Разбудите ножки. Ножки, здравствуйтеИ притопы, и пружинкиЗдравствуйте! 2. — развести руки в стороны, подтянуться- погладить ладошки, — ритмично (на каждую долю) хлопать в ладоши

4. — пошлепать по ногам, — наклониться к ножкам, — притопнуть, — слегка присесть- ритмично на (каждую долю) — топать ногамивыполнять легкие приседания

8. — пальчиком коснуться глаз, ушей, носа, рта улыбнуться окружающим

9. — улыбнуться и кивнуть друг другу — подмигнуть

И притопы, и притопыЗдравствуйте! И пружинки, и пружинки, Здравствуйте!

4. Глазки, ушки, носик, ротик, Здравствуйте! И улыбки, улыбки, Здравствуйте!

5. Все друг другу улыбнитесь, Здравствуйте! И лукаво подмигните, Здравствуйте!

Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008. С. 378.

Вовярис В. С. Профессия педагога. Каунас: Швиеса, 1983. С. 29.

Давыдкина В. В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. М., 2004. С. 12.

Исаева Л. А. Учитель музыки: пути профессионального становления. Саратов: СГУ, 2007. С. 29.

Лучинина М. И. Музыкальная подготовка будущих учителей начальной школы. Киров: Вят

ГГУ, 2006. С. 47.

Вовярис В. С. Профессия педагога. Каунас: Швиеса, 1983. С. 56.

Учитель музыки. Прошлое, настоящее, будущее: [Сборник статей / под ред. П. В.

Анисимова, В. В. Михайлова]. М.: Творческий центр Сфера, 2007. С. 96.

Там же. С. 98.

Там же. С. 99.

Учитель музыки. Прошлое, настоящее, будущее: [Сборник статей / под ред. П. В.

Анисимова, В. В. Михайлова]. М.: Творческий центр Сфера, 2007.

С. 100.

Там же. С. 101.

Музыкальное образование. Вчера, сегодня, завтра: материалы научно-практической конференции. Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. С. 31.

Музыкальное образование. Вчера, сегодня, завтра: материалы научно-практической конференции. Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. С. 34.

Там же. С. 36.

Вовярис В. С. Профессия педагога. Каунас: Швиеса, 1983. С. 73.

Абдуллин Э. Б. Теория и методика преподавания музыки // Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки. Серия «Педагогический университет». М., 2000. С. 22.

Вовярис В. С. Профессия педагога. Каунас: Швиеса, 1983. С. 81.

Спирин Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Рос. пед. агентство, 1997. С. 42.

Там же. С. 45.

Там же. С. 46.

Спирин Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Рос. пед. агентство, 1997. С. 49.

Там же. С. 58.

Томчук С. А. Соотношение музыкального и педагогического мышления в профессиональной деятельности учителя музыки: автореферат дис. … кандидата психологических наук. Ярославль, 2007. С. 14.

Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: Проблема психологии творчества. М., 1988. С. 54.

Музыкальное образование. Вчера, сегодня, завтра: материалы научно-практической конференции. Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. С. 59.

Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: Проблема психологии творчества. М., 1988. С. 21.

Исаева Л. А. Учитель музыки: пути профессионального становления. Саратов: СГУ, 2007. С. 84.

Корнейчук Л. В. Тембровый слух и его развитие. Глазов: ГГПИ им. В. Г. Короленко, 2002. С. 16.

Исаева Л. А. Учитель музыки: пути профессионального становления. Саратов: СГУ, 2007. С. 87.

Корнейчук Л. В. Тембровый слух и его развитие. Глазов: ГГПИ им. В. Г. Короленко, 2002. С. 19.

Корнейчук Л. В. Тембровый слух и его развитие. Глазов: ГГПИ им. В. Г. Короленко, 2002. С. 22.

Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы: Материалы науч.

практ. конф., 4−5 марта 2003 г. / [ Науч. ред. Е.И. Максимов]. М. :

МГУКИ, 2003. С. 39.

Там же. С. 43.

Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. М., 2001. С. 12.

Исенова М. Б. Голосовая культура. СПб.: Лада, 2005. С. 81.

Исенова М. Б. Голосовая культура. СПб.: Лада, 2005. С. 92.

Исенова М. Б. Голосовая культура. СПб.: Лада, 2005. С. 101.

Исенова М. Б. Голосовая культура. СПб.: Лада, 2005. С. 108.

Исенова М. Б. Голосовая культура. СПб.: Лада, 2005. С. 110.

Гуляева Е. Г. Педагогические условия самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности: диссертация … кандидата педагогических наук. М., 2006. С. 9.

Гуляева Е. Г. Педагогические условия самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности: диссертация … кандидата педагогических наук. М., 2006. С. 11.

Козырева И. В. Педагогические условия обеспечения творческого сотрудничества в музыкальной среде: на примере хорового коллектива: диссертация … кандидата педагогических наук. Карачаевск, 2006. С. 15.

Козырева И. В. Педагогические условия обеспечения творческого сотрудничества в музыкальной среде: на примере хорового коллектива: диссертация … кандидата педагогических наук. Карачаевск, 2006. С. 18.

Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы: Материалы науч.

практ. конф., 4−5 марта 2003 г. / [ Науч.

ред. Е.И. Максимов]. М.: МГУКИ, 2003. С.

36.

Там же. С. 40.

Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. М., 2001. С. 53.

Там же. С. 59.

Исенова М. Б. Голосовая культура. СПб.: Лада, 2005. С. 33.

Чистый голос: метод. материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий [составитель А.М. Билль]. М.: САМПО ПРИНТ, 2003. С. 108.

Чистый голос: метод. материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий [составитель А.М. Билль]. М.: САМПО ПРИНТ, 2003. С. 76.

Чистый голос: метод. материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий [составитель А.М. Билль]. М.: САМПО ПРИНТ, 2003. С. 87.

Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика. Тамбов: ТГМПИ им. С. В. Рахманинова, 2004

Вып. 6. С. 65.

Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика. Тамбов: ТГМПИ им. С. В. Рахманинова, 2004

Вып. 6. С. 71.

Замятина Т. А. Музыкальная деятельность ребенка в пространстве педагогической реальности. Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2008. С. 63.

Замятина Т. А. Музыкальная деятельность ребенка в пространстве педагогической реальности. Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2008. С. 69.

Гуляева Е. Г. Педагогические условия самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности: диссертация … кандидата педагогических наук. М., 2006. С. 16.

Кирнарская Д. К. Музыкальные способности. М.: Таланты — XXI в., 2004. С. 27.

Замятина Т. А. Музыкальная деятельность ребенка в пространстве педагогической реальности. Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2008. С. 36.

Сергеева П.А., Бердникова Л. А. Вокально-хоровая работа в детском фольклорном коллективе: Учебно-методическое пособие. — Майкоп: Адыгейский государственный университет, 2000. С. 26.

Сергеева П.А., Бердникова Л. А. Вокально-хоровая работа в детском фольклорном коллективе: Учебно-методическое пособие. — Майкоп: Адыгейский государственный университет, 2000. С. 29.

Сергеева П.А., Бердникова Л. А. Вокально-хоровая работа в детском фольклорном коллективе: Учебно-методическое пособие. — Майкоп: Адыгейский государственный университет, 2000. С. 31.

Чистый голос: метод. материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий [составитель А.М. Билль]. М.: САМПО ПРИНТ, 2003. С. 114.

Чистый голос: метод. материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий [составитель А.М. Билль]. М.: САМПО ПРИНТ, 2003. С. 110.

Щербакова А. И. Аксиология музыкально-педагогического образования. М., 2001. С. 126.

Щербакова А. И. Аксиология музыкально-педагогического образования. М., 2001. С. 139.

Арчажникова Л. Г. Профессия — учитель музыки. Кишинев: Лумина, 1987. С. 16.

Чистый голос: метод. материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий [составитель А.М. Билль]. М.: САМПО ПРИНТ, 2003. С. 52.