Особенности физиологии Центральной Нервной Системы ребенка

К 6−7 годам для детей оказывается доступным выделение общих или групповых признаков. Ребенок начинает пользоваться понятиями, которые уже абстрагированы от действий. В связи с началом обучения чтения и письму слово приобретает все более выраженные абстрагирующие свойства.

У детей старшего дошкольного возраста отражение действительности начинает опираться на развитие все более сложных систем условных связей и на взаимодействие таких систем. Показано (Кольцова, 1958, 1967), что в этом возрасте довольно легко вырабатываются системы временных связей с минимальным безусловным подкреплением.

Усложнение высшей нервной деятельности проявляется также в том, что к 7 годам ребенок оказывается в состоянии удерживать программу действий из ряда движений. Как известно, реакции с предвидением результатов действия формируются при участии лобной коры. Именно к 7-летнему возрасту происходит морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий.

Младший школьный возраст — это очень ответственный этап развития деятельности мозга изучен крайне недостаточно. Влияние новых требований, предъявляемых нервной деятельности детей, влияние систематического обучения не подвергнуты пока должному анализу. У детей в возрасте 7−10 лет основные свойства нервных процессов приближаются по характеристикам к таковым у взрослых людей: обмечаются хорошо выраженные индукционные отношения, последовательное торможение быстро концентрируется, т. е. оказывает сильное, но быстро проходящее влияние на процесс возбуждения. Происходит дальнейшее развитие и стабилизация тех отношений, которые были достигнуты в предыдущем возрасте.

В ряде исследований изучались типологические особенности высшей нервной деятельности детей. Красногорским и Ивановым-Смоленским были сделаны попытки классификации ее типов. Красногорский взял за основу соотношение возбудимости коры и подкорковых отделов и выделил четыре типа: 1) центральный, уравновешенный тип, 2) кортикальный тип с преобладанием корковых процессов над подкорковыми, 3) подкорковый — с преобладанием субкортикальных процессов и 4) гиподинамический — с пониженной возбудимостью как коры, так и подкорковых отделов. Эти четыре типа со своими характеристиками очень близко совпадают с четырьмя основными павловскими типами.

Иванов-Смоленский в своей классификации учитывает критерий скорости образования и упрочения положительных и тормозных условных связей и также выделяет четыре типа: 1) лабильный тип, отличающийся хорошей подвижностью как раздражительного, так и тормозного процесса, 2) возбудимый — с преобладанием раздражительного процесса над тормозным, 3) тормозный — с преобладанием тормозного и 4) инерционный — с трудной выработкой и медленным закреплением как положительных, так и тормозных условных рефлексов. Эта классификация в общих чертах опять-таки совпадает с павловской.

В возрасте от 5 до 7 лет повышается роль абстрактного мышления. Если до сих пор главным было мышление в действии, то теперь начинает преобладать словесное мышление с внутренней речью. Ребенок начинает пользоваться понятиями, которые уже абстрагированы от действий. Семилетний малыш оценивает себя как важную личность, а собственную деятельность — как общественно значимую.

У ребенка 7−8 лет уже хорошо развиты моторика и речь, он умеет тонко анализировать ситуацию, у него развито чувство «психологической дистанции» в отношениях со взрослыми. В то же время у него нет еще достаточных самокритики и самоконтроля, не выработана способность к длительному сосредоточению; в деятельности преобладают игровые элементы. При поступлении в школу могут возникать отклонения, связанные с недостаточной психологической подготовленностью ребенка к систематическим занятиям, к коллективу. Некоторые дети не могут спокойно сидеть в течение урока, не могут сосредоточить внимание, рассеянны. Это может напоминать картину умственной недостаточности, слабой сообразительности, сниженной памяти. Для дифференцировки подобных проявлений необходимо тщательное психоневрологическое обследование. Следует отметить, что, начиная с 7-летнего возраста мальчики в созревании систем организма и развитии ВНД отстают от девочек примерно на 2 года.

В этом возрасте основные нервные процессы (возбуждение и торможение) обладают значительной силой, подвижностью, уравновешенностью и приближаются к таковым взрослого человека. Все виды внутреннего торможения развиты достаточно хорошо. Данная возрастная группа характеризуется быстрым упрочением условных рефлексов и условного (внутреннего) торможения, устойчивостью к внешним воздействиям, более быстрой концентрацией нервных процессов. Любой раздражитель первой сигнальной системы может быть увязан с раздражителем второй сигнальной системы. Обеспечивается формирование любого сложного условного рефлекса и условного (внутреннего) торможения.

Подростковый возраст (у мальчиков от 13 до 17 лет, у девочек от 11 до 15 лет). В этот критический период, который также называют переходным (пубертатным), существенно изменяется условнорефлекторная деятельность подростков, а их поведение характеризуется явным преобладанием возбуждения. Реакции по силе и характеру часто неадекватны вызвавшим их раздражителям и сопровождаются избыточными дополнительными сопутствующими движениями рук, ног и туловища (особенно у мальчиков), подобно тому как это было в раннем возрасте. Условное торможение, особенно дифференцировочное, ослабевает. Это объясняется повышенной возбудимостью ЦНС, ослаблением процесса торможения и как следствие иррадиацией возбуждения.

Скорость образования условных рефлексов на непосредственные (зрительные, звуковые, тактильные) раздражители теперь возрастает, в то время как процесс образования условных рефлексов на словесные сигналы затрудняется, т. е. наблюдается ослабление значения второй сигнальной системы. Речь в подростковом возрасте отчетливо замедляется, ответы на вопросы, как правило, становятся очень лаконичными и стереотипными, словарь как бы обедняется. Для того чтобы получить исчерпывающий ответ по какому-то поводу, необходимо задать ряд дополнительных вопросов. Стремление быть взрослым может проявляться в подражании привычкам взрослых, в ниспровержении всех авторитетом, активном сопротивлении любым мерам принуждения. У подростков появляется интерес к таким проблемам, как смысл жизни, любовь, счастье. В этом периоде вегетативная регуляция несовершенна: отмечаются избыточная потливость, неустойчивость артериального давления, кожно-трофические нарушения, лабильность сосудистых реакций.

Явления акселерации, наблюдавшиеся в последние десятилетия, вероятно, оказывают влияние и на формирование нервно-психических функций. Однако соматическое развитие в пубертатном периоде несколько опережает нервно-психическое, что может приводить к функциональным расстройствам нервной системы.

Перечисленные изменения объясняются гормональной перестройкой организма (период полового созревания), ухудшением питания и снабжения головного мозга кислородом. Это происходит вследствие того, что развитие сердечно-сосудистой системы отстает от роста тела; кроме того, повышение функций надпочечников и других желез внутренней секреции приводит к повышенному содержанию адреналина в крови и, естественно, к сужению сосудов. Поэтому у подростков в переходном периоде отмечается быстрая утомляемость как при умственных, так и при физических нагрузках (головокружение, иногда одышка, часто — головная боль, усиление сердцебиения).

У девочек этот период проходит более тяжело, чем у мальчиков, у которых функциональные расстройства выражены слабее. По-видимому, эти различия объясняются большей двигательной активностью мальчиков, тренировкой сердечно-сосудистой системы и ЦНС, что частично сглаживает указанные функциональные нарушения.

Примерно в середине переходного периода у подростков наблюдаются психическая неуравновешенность с резкими переходами из одного состояния в другое — от эйфории к депрессии и наоборот, резкое критическое отношение к взрослым, негативизм, аффективные состояния, чрезвычайная обидчивость; у девочек склонность к слезам.

Период гормональной перестройки организма требует разумного отношения взрослых к подросткам. Конфликты между подростками и их родителями нередко возникают из-за недооценки особенностей ВНД в период полового созревания. Правильный, здоровый ритм, спокойная обстановка, доброжелательность, интересные для подростков занятия, в том числе физическая культура, являются хорошей профилактикой функциональных расстройств.

Постепенно начинает нивелироваться гормональный дисбаланс, ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системы, улучшаются условия деятельности ЦНС. Нейроны становятся более зрелыми, увеличиваются синтез нуклеиновых кислот, метаболизм нервных клеток, возрастает роль лобных областей коры, завершается специализация различных отделов коры большого мозга в восприятии и оценке информации, межполушарная интеграция, и, как следствие, оптимизируется ВНД. Уменьшаются латентные периоды реакций на словесные раздражители, усиливается внутреннее торможение. В возрасте 17−18 лет улучшается память, ВНД достигает своего совершенства, организм считается созревшим.

Заключение

Академик Орбели подчеркивал, что человек к моменту рождения является самым незрелорождающимся организмом. Его врожденные рефлекторные акты к этому времени еще далеко не заканчивают своего развития, и ребенок попадает под влияние внешней природной и общественной среды в то время, когда продолжается формирование рефлексов. В результате происходит «наслаивание» поздно возникающих рефлексов на ранее образованные, устанавливается их взаимодействие и перестройка. В этой перестройке, очевидно, основную роль играют условнорефлекторные связи, которые формируются начиная с первых дней и недель постнатальной жизни на базе готовых и еще образующихся врожденных рефлексов. В процессе сложной перестройки рефлекторной деятельности угнетаются или трансформируются многие врожденные реакции.

Последовательность появления и развития врожденных рефлексов с различных анализаторов и их изменения с возрастом, в частности переход от локальных реакций к генерализованным и далее к специализированным, в онтогенезе ребенка во многом напоминает становление и развитие безусловных рефлексов у высокоорганизованных животных.

Исследованиями морфологов, физиологов, невропатологов, психологов и педиатров установлено, что развитие и рост разных отделов нервной системы происходит не одновременно и эти структуры достигают определенного состояния, сходного с таковым у взрослых, в различные периоды постнатального развития. Неравномерное созревание коры и подкорковых структур мозга в онтогенезе может обусловить разную степень их участия в проведении и приеме афферентного стимула и определить специфику их взаимных влияний на разных этапах индивидуального развития.

Список литературы

Возрастная психология. Под редакцией В. Н. Черниговского. М.: Медицина, 2004. — 692 с.

Правдивцев В.А., Ясенев В. В., Козлов СБ. и др. Основы системных механизмов высшей нервной деятельности. — Смоленск, 1997.

Смирнов В.М., Будылина С. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2003. — 304 с.

Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: Академия, 2004. — 400 с.

Фарбер Д.А., Семенова Л. К., Алферова В. В. и др. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. — СПб.:Пите., 1990. — 382 с.

Яковлев В. Н. Физиология головного мозга. — Воронеж, 1998. — 466 с.

Возрастная психология. Под редакцией В. Н. Черниговского. М.: Медицина, 2004. с. 452.

Смирнов В.М., Будылина С. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2003. с. 104.

Возрастная психология. Под редакцией В. Н. Черниговского. М.: Медицина, 2004. с. 454.

Яковлев В. Н. Физиология головного мозга. Воронеж, 1998. с. 232.

Яковлев В. Н. Физиология головного мозга. Воронеж, 1998. с. 234.

Яковлев В. Н. Физиология головного мозга. Воронеж, 1998. с. 237.

Возрастная психология. Под редакцией В. Н. Черниговского. М.: Медицина, 2004. с. 459.

Возрастная психология. Под редакцией В. Н. Черниговского. М.: Медицина, 2004. с. 462.

Правдивцев В.А., Ясенев В. В., Козлов СБ. и др. Основы системных механизмов высшей нервной деятельности. Смоленск, 1997. с. 114.

Правдивцев В.А., Ясенев В. В., Козлов СБ. и др. Основы системных механизмов высшей нервной деятельности. Смоленск, 1997. с. 116.

Возрастная психология. Под редакцией В. Н. Черниговского. М.: Медицина, 2004. с. 464.

Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: Академия, 2004. с. 170.