Это означает, что нарушение речи и двигательной функции у детей может быть сопряжено с сенсорными поражениями, умственной отсталостью и церебральными параличами имеющих разные причины, а следовательно, и разные способы коррекции.
Основы разработки системы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи Одним из наиболее выраженных проявлений поражения ЦНС является нарушение нервной регуляции моторики мелких движений рук и пальцев. Отклонения всегда проявляются в целенаправленных двигательных актах, требующих точных координированных движений, в том числе и в метании.
Универсальность упражнений с мячом состоит в их многообразии воздействия не только на мелкую моторику, но и на весь спектр координационных способностей, глазомер, мышечное чувство, дифференцировку усилий и пространства, без которых невозможно освоение письма, многих бытовых, трудовых, спортивных навыков. Для активизации движений кисти и пальцев используется разнообразный мелкий инвентарь — мячи, различные по объему, весу, материалу, цвету; шары — надувные, пластмассовые, деревянные; флажки, ленты, резиновые кольца, обручи, гимнастические палки, кубики, мячи, ежики, геометрические фигуры, вырезанные из картона, пуговицы, игрушки и др. Основной метод игровой, но есть и самостоятельные упражнения, которые можно выполнять в любой обстановке: дома, во дворе, на прогулке, в занятиях с родителями, другими детьми, самостоятельно (Л.В. Шапкова, 2003).
Коррекция мелкой моторики и манипулятивной функции рук Основная функция руки — манипуляция с предметами. Даже анатомическое строение мышц рук предполагает тонкую, мелкую, дифференцированную работу. Манипулятивная функция важна для самообслуживания ребенка и для овладения профессиональными навыками. При этом самым важным является оппозиционный схват большого пальца. Существуют следующие виды схватов кисти: шаровидный, цилиндрический, крючковидный, межпальцевой и оппозиционный. В занятиях ЛФК необходимо отрабатывать все виды схватов. Для тренировки кинестетического чувства важна адаптация руки ребенка к форме различных предметов при обучении захвату. Для отработки навыков самообслуживания ребенок тренируется захватывать ложку, вилку, застегивать пуговицы и кнопки на одежде, складывать кубики, мозаику, рисовать, включать свет, набирать номер телефона, закручивать кран, расчесываться и пр. Можно использовать различные игры и занятия в виде шитья, склеивания, разрезания ножницами, печатания на машинке.
После развития дифференцированной деятельности пальцев особенно важно начинать обучение письму.
Список литературы
Бельтюков
В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1977. — 511 с.
Бернштейн Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. — М.: 1966. — 432 с.
Выготский Л. С. Основы дефектологии // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983. — 623 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. — 487 с.
Гозова А.П. и др. Психологическое изучение аномальных детей // Дефектология. 1983. — № 6. — С. 316.
Грошенков И. А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе: Учеб. пособ. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1982. 168с.
Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст]: учеб. пособие для учителей спец. коррекц. шк. и студентов дефектол. фак. пед. вузов / И. А. Грошенков. — 2-е изд., перераб. — М.
: Ин-т общегуманитар. исслед.: Секачев, 2001. — 223 с.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1973. — 144 с Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.
Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. — М., 2001. — 440 с.
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.
