Эти ученики составляют «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
Результаты исследования для наглядности были представлены нами в гистограмме (Рис. 1).
Рис. 1 Гистограмма распределения уровня развития самооценки у подростков
По результатам проведения методики Дембо-Рубинштейн мы разделили всех испытуемых на три подгруппы: в I вошли подростки с завышенной самооценкой, во II — c неустойчивой, а в III — с низкой. Из данных подгрупп мы сформировали 2 группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальную группу вошли подростки с завышенной самооценкой, а в контрольную — обладатели заниженной и неустойчивой самооценки. Распределение испытуемых на группы, таким образом, можно представить в Гистограмме 2. (рис. 2)
Рис. 2 Распределение испытуемых на экспериментальную и контрольную группы При интерпретации полученных при опроснике данных нужно учитывать, что средний уровень агрессии равен трем баллам. Если показатели испытуемого превышают это значение, можно говорить о выраженности одной из форм агрессивного поведения. При оценке проективной методики «Несуществующее животное» наше внимание привлекали в большей мере признаки агрессии на исполненных школьниками рисунках. Для проведения расчетов нами была принята следующая система: мы оценивали признаки агрессивности по шкале от 0 до 5 баллов, где 0 баллов означали отсутствие признаков агрессии, а 5 — их максимальную выраженность. При таком шкалировании баллы от 0 до 1 будут говорить о низкой агрессивности, баллы от 2 до 3 — о средней, а баллы выше 3 — о высокой агрессивности испытуемых. В ходе статистического анализа результатов проведения методики «Несуществующее животное» были получены следующие результаты.
(Рис. 3 и 4)
Рис. 3 Уровень агрессии у подростков с завышенной самооценкой из экспериментальной группы
Рис. 4 Уровень агрессии у подростков с неустойчивой и низкой самооценкой из контрольной группы
Как мы видим из диаграмм, изображенных на Рисунках 3 и 4, исследование уровня агрессивности у подростков выявило наличие достоверных различий в экспериментальной и контрольной группе по степени агрессивности. Так, 70% подростков с завышенной самооценкой из экспериментальной группы продемонстрировали склонность к агрессивному поведению. Этот вывод возможно сделать на основании выполненного ими тестового задания. Представители экспериментальной группы, изображая несуществующее животное, наделяли его агрессивными внешними чертами и предполагали его враждебное поведение. 45% подростков из контрольной группы, напротив, показали низкий уровень агрессивности. Выполняя то же тестовое задание, они были склонны подчеркивать миролюбивый характер вымышленного животного. Таким образом, мы можем сделать вывод о наличии достоверного различия в экспериментальной и контрольной выборках по параметру агрессивности, при этом экспериментальной группе свойственен более высокий уровень агрессивности, чем контрольной. Достоверность различий между экспериментальной и контрольной группами по указанному параметру (среднегрупповые значения) вычислялась с помощью U — критерия Манна-Уитни. Различия достоверны при р < 0,01.
Затем нами был подсчитан среднестатистический уровень агрессивности каждого старшеклассника, состоящий из данных обоих тестовых методик. (таблица см. в Приложении 2) Как мы видим из данных таблицы, 36% подростков показали высокий уровень агрессии, 36% имеют среднестатистический показатель, тяготеющий к высокому, и 24% подростков к агрессии не склонны.
Результаты исследования для наглядности были представлены нами в гистограмме (Рис. 5).
После этого мы представили данные по распределению уровня агрессивности по шкалам и для экспериментальной и контрольной групп в сравнении. (Рис. 6)
Рис. 5 Гистограмма распределения уровня развития агрессивности у подростков (по результатам методики Баса-Дарки) Рис. 6 Сравнение среднегрупповых показателей форм агрессивного поведения у подростков с разным уровнем самооценки
«ФА» — параметр физической агрессии, «КА» — параметр косвенной агрессии, «Р» — параметр раздражения, «Н» — параметр негативизма, «О» — параметр обидчивость, «П» — параметр подозрительности, «СА» — параметр словесной агрессии.
Как видно из гистограммы, завышенным у экспериментальной группы оказались параметры физической агрессии и негативизма. Многие из испытуемых этой группы продемонстрировали также высокие показатели по параметрам косвенной агрессии, подозрительности и словесной агрессии. Это говорит о том, что подростки, имеющие завышенную самооценку, склонны к проявлению по отношению к сверстникам невербальной агрессии. Высокие значения по параметру негативизма отвечают особенностям психического развития в кризисном подростковом возрасте, но в сочетании с физической агрессией могут делать подростка неуправляемым и склонным к нигилизму. Контрольная группа, состоящая из подростков с нормальной и заниженной самооценкой, продемонстрировала высокие показатели по параметрам косвенной агрессии и обидчивости. По словам психолога школы, как раз эта группа испытуемых оказалась склонна к проявлениям замкнутости при конфликтных ситуациях, чрезмерной мнительности и отсроченности негативных эмоций.
Достоверность различий между экспериментальной и контрольной группами по шкалам «физическая агрессия», «косвенная агрессия», «негативизм» и «обидчивость» (средние значения) вычислялась с помощью U- - критерия Манна Уитни. Различия достоверны при р < 0,01.
Поскольку в нашем исследовании мы имеем две выборки, у каждой выборки исследовались определенные признаки (самооценка, агрессивность), выборки являются независимыми, распределения нормальные, то для того, чтобы выявить различия в уровне исследуемого признака для двух выборок надо использовать U критерий Манна-Уитни.
Для того чтобы принять или опровергнуть сформулированную в начале исследования гипотезу нами был проведен расчет критерия ее достоверности по Манну — Уитни. При этом основная гипотеза нашего исследования (H0): чем ниже самооценка, тем выше общий уровень агрессивности и враждебности. Соответственно за альтернативную гипотезу (H1) мы примем следующее утверждение: чем выше самооценка, тем выше уровень агрессивности и враждебности.
Отсутствие различий в выборке было установлено благодаря непараметрическому статистическому критерию U-критерий Манна-Уитни, который рассчитывается по формуле:
.
Где n1 — количество единиц в первой выборке, а n2 — количество единиц во второй выборке, а (Tx) — большая из ранговых сумм.
В качестве экспериментальной выборки рассматривалась группа подростков с завышенной самооценкой (N1= 7), а контрольной выборкой стала группа подростков с заниженной и неустойчивой самооценкой (N2 =9). Исходя из результатов проведенного исследования уровня агрессивности было проведено ранжирование выборок таким образом, что подросток, имеющий минимальный уровень агрессивности получил ранг соответствующий — 1, а имеющий максимальный — 16. Затем мы посчитали сумму рангов: для первой выборки она составила — 91 (R1=91), а для второй — 45 (R2=45). После этого была применена формула расчета критерия достоверности величины и выяснили, что критерий Манна — Уотсона для экспериментальной выборки U1=0, а для контрольной выборки он составил U2=63. По таблице достоверных значений выяснилось, что U=12. Так как 0 < 12 при p≤0,05, то сформулированная гипотеза (H0) считается опровергнутой, а принятой является альтернативная гипотеза (H1). Это означает, что нами было доказано следующее утверждение: чем выше самооценка, тем выше уровень агрессивности и враждебности.
Таким образом, в ходе экспериментального исследования статистическим методом было доказана связь между такими характеристиками как самооценка и агрессивность. При чем выяснилось, что у подростков, отличающихся завышенной самооценкой, есть значительная тенденция к агрессии. Данный вывод был сделан мною в результате проведения, статистической обработки и интерпретации полученных в ходе эмпирического изучения подростков данных.
Выводы:
В результате исследований методикой Дембо-Рубинштейн выяснилось, что в группе подростков 43% подростков обнаружили завышенную самооценку. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Неустойчивый уровень самооценки продемонстрировало 25% подростков. Исследование выявило 31% старшеклассников с низким уровнем самооценки. Это свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.
В результате проведения методики «Несуществующее животное» 70% подростков с завышенной самооценкой из экспериментальной группы продемонстрировали склонность к агрессивному поведению. 45% подростков из контрольной группы, напротив, показали низкий уровень агрессивности. Таким образом, мы можем сделать вывод о наличии достоверного различия в экспериментальной и контрольной выборках по параметру агрессивности, при этом экспериментальной группе свойственен более высокий уровень агрессивности, чем контрольной.
При тестировании при помощи опросника Басса-Дарки выяснилось, что завышенным у экспериментальной группы оказались параметры физической агрессии и негативизма. Это говорит о том, что подростки, имеющие завышенную самооценку, склонны к проявлению по отношению к сверстникам невербальной агрессии. Контрольная группа, состоящая из подростков с нормальной и заниженной самооценкой, продемонстрировала высокие показатели по параметрам косвенной агрессии и обидчивости.
Таким образом, в ходе экспериментального исследования статистическим методом было доказана связь между такими характеристиками как самооценка и агрессивность. При чем выяснилось, что у подростков, отличающихся завышенной самооценкой, есть значительная тенденция к агрессии и враждебности.
Заключение
Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения: 1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; 2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; 3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.
Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии. Старейшая из них, теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как врожденное. Фрейд, самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зрения, полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, агрессия — это тот же самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объекты. Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.
Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации-агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотрено Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена.
Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности.
И последнее теоретическое направление, которого коснулась данная работа, рассматривает агрессию прежде всего как явление социальное, а именно как форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. В соответствии с теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального внимания: 1) на то, каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; 2) на факторы, провоцирующие ее проявление; 3) на условия, способствующие закреплению данной модели поведения. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. Согласно взгляду на агрессию как на инстинкт или побуждение, индивидуумов постоянно заставляют совершать насилие либо внутренние силы, либо непрерывно действующие внешние стимулы (например, фрустрация). Теории же социального научения утверждают, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть, в отличие от других теоретических направлений, теории этого направления гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль.
Библиография
Агрессия и агрессивность / «Школьный психолог» № 25, 26, 27, 28. 2000.
Алфимова М.В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. — 2000. — № 6. — С.
112.
Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1995.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. — 510 с.
Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М., 1995
Бурминская Т. В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Дис. … канд. Психол. Наук. — Ставрополь, 2004. — 199 c.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
Васильченко Н. А. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков: Дис. … канд. Психол. Наук. — Краснодар, 2005. — 162 c.
Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Волкова Е. В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. — 2003.
— № 5. — С. 17−21.
Дроздов А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Соц
Ис. — 2003. — № 4. — С.31−34.
Екимова В.И., Демидова А. Г. Превентивная психодиагностика в экологически неблагополучных районах.
Тула, 1997.
Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. — 2001. — № 1. — С. 60−71.
Журавлев В. С. Почему агрессивны подростки // Соц
Ис. — 2001. — № 2. — С.18−19.
Журавлев Д. Подростковая агрессивность — психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. — 2004. — № 2. — С.185−192.
Завражин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 1993. — № 5. — С.
43.
Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1996.
Зотова Л. Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: Дис. … канд. Психол. Наук. — М., 2006. — 188 c.
Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: — М.: ТЦ Сфера, 2001.
Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1994.
Коренева А. А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте: Дис. … канд. Психол. Наук. — М., 2004. — 128 c.
Корытченкова Н. И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Дис. … канд. Психол. Наук. — Новосибирск, 2000. — 197 c.
Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. М., 1996.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1996.
Лэйн Д. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д. Лэйна, Э.Миллера. — СПб.: Питер, 2001. — С.240−276.
Маликова Н. Э. Особенности профилактики агрессивных проявлений детей и подростков средствами психоаналитической педагогики: Дис. … канд. Пед. Наук. — Владимир, 2005. — 184 c.
Невский И.А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе: В 4 ч. М., 1996.
Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184с.
Практическая психодиагностика /Под ред.Д. Я. Райгородского.
Самара, 1998.)
Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // СПб., 1997.
Реан А. А. Изучение агрессивности личности // Реан А. А. Психология изучения личности. — СПб., 1999. — С. 216−251.
Реан А. А. Социализация агрессии // Реан А. А, Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999. — С. 36−43.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.
Семенюк Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. — М., 1998.
Смирнова Е.О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. — 2002. — № 1. — С. 17−25.
Трудные подростки: Практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения. М.: АРКТИ, 2007.
Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб., 2003. — 320 с.
Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск.: Литера., 1996.
Хлыстова Н.М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности: Дис. … канд. Психол. Наук. — Новосибирск, 2003. — 171 c.
Человек и агрессия: Материалы круглого стола. // ОНС. — 1993. — № 2. — С. 92−105.
Шильштейн Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2000. — № 2.
Приложение 1 Таблица результатов социометрического исследования и методики Дембо-Рубинштейн на определение самооценки
№ Способ-ности
(в баллах) бе (в баллах) Средняя Само-оценка (в баллах) 1 50 б. 46 б. 38 б. 37 б.
56 б. 42 б. 44 б. 2 80 б. 71 б.
64 б. 78 б. 87 б. 85 б. 77 б. 3 55 б. 56 б. 49 б.
55 б. 72 б. 57 б. 57 б. 4 62 б. 69 б.
82 б. 81 б. 78 б. 84 б. 76 б. 5 40 б. 54 б. 41 б.
47 б. 35 б. 42 б. 43 б. 6 48 б. 51 б. 56 б. 49 б.
47 б. 59 б. 51 б. 7 70 б.
50 б. 74 б. 72 б. 73 б. 73 б. 70б. 8 38 б.
48 б. 46 б. 46 б. 54 б. 44 б. 44 б.
9 55 б. 60 б. 54б. 73 б.
75 б. 79 б. 71 б. 10 64 б. 64 б.
61 б. 70 б. 71 б. 70 б.
70 б. 11 50 б. 55 б. 65 б. 58 б. 48 б.
55 б. 55 б. 12 70 б. 74 б.
72 б. 74 б. 63 б. 66 б. 70 б. 13 72 б.
58 б. 55 б. 72 б. 70 б.
71 б. 72 б. 14 54 б. 41 б. 51 б. 45 б. 35 б. 46 б.
44 б. 15 52 б. 42 б. 48 б. 41 б. 50 б. 58 б.
48 б. 16 40 б. 38 б. 44 б. 43 б. 56 б.
43 б. 44 б.
Подростки с завышенной самооценкой Подростки с неустойчивой самооценкой Подростки с низкой самооценкой
Приложение 2. Результаты исследования агрессивности у подростков (методики Басса-Дарки, «Несуществующее животное»)
№
П/П Физическая агрессия
(в баллах)
Косвенная агрессия
(в баллах) Раздра-жение
(в баллах) Негати;
визм
(в баллах) Обидчи-вость
(в баллах) Подоз ри-тельность Словесная агрессия Уро вень агрес сии по «НЖ» Сред ний уровень агрессии 1 2 2 3 1 2 1 3 1 1,9 2 4 4 3 5 4 3 4 3 3,8 3 3 2 3 4 3 2 2 2 2,6 4 4 4 3 5 4 3 3 4 3,8 5 2 2 1 2 3 1 1 0 1,5 6 3 3 2 2 1 3 3 2 2,4 7 4 3 4 5 3 3 5 4 3,9 8 1 2 2 3 1 3 2 1 1,9 9 4 4 3 5 4 3 3 3 3,6 10 4 4 3 5 4 5 3 4 4 11 2 3 3 4 3 3 2 2 2,8 12 4 2 3 4 4 3 4 4 3,5 13 4 5 5 4 3 3 3 3 3,6 14 2 3 3 2 3 4 3 1 2,6 15 3 3 2 4 3 3 3 1 2,8 16 2 1 1 2 1 1 1 1 1,3
«НЖ» — Несуществующее животное
