Часто ученые-дидакты пишут учебники в расчете на стандартного ребенка и не ориентируются на его высокий творческий потенциал, раскрыть который может только творчески и критически мыслящий учитель.
Коренная перестройка структуры учебника требует максимального использования достижений психологической науки. Учебник должен способствовать не простому заучиванию понятий, а формировать мотивы учения, самостоятельность, ответственность и творческое отношение к учению. Психологический аспект концепции учебника обеспечивает то, что основным содержанием и целью учения является превращение любого школьника в субъекта своей учебной деятельности, то есть «я учусь», а не «меня учат».
Разработка новой учебной книги требует также использования достижений педагогической теории, учитывает закономерности процесса обучения и опирающейся на достижения частных методик. Одной из форм внедрения достижений педагогической теории по проблемам школьного учебника в программе школы является разработка нормативных требований к учебнику и другим учебным книгам.
Современный учебник призван решать проблемы дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечивать ответственное отношение к учебному труду, реализации развивающей и воспитательной функции обучения. Основным способом развертывания и изложения учебного материала необходимо считать диалектический принцип восхождения от абстрактного к конкретному.
Целостным структурным элементом содержания учебника целесообразно выделять материал одного урока, который имеет относительно законченную форму. В учебнике важное место следует отводить изложению основ научных теорий и выявлению характера связей между ними. При формировании новых понятий в учебнике следует показать необходимость их введения и практическую значимость. К усвоению сложных понятий учащихся следует подводить по мере раскрытия отдельных признаков и сторон изучаемого явления.
Для организации самоконтроля в учебнике должны быть четкие указания о том, какими знаниями, умениями и навыками должен овладеть и пользоваться учащийся, и упражнения по осуществлению самоконтроля. Для развития творческих способностей учащихся учебник должен содержать задания, побуждающие к самостоятельной творческой деятельности, творческому применению полученных знаний и умений на практике.
В российских школах сейчас пользуются учебниками самых разных издательств. Безусловно, самая качественная и надежная литература выходит в тех издательствах, где главным критерием служат не тираж, а качество учебника, которое определяется в процессе работы с ним, а именно — результативность обучения.
Значительно повышается качество знаний учащихся в том случае, когда учебники и учебно-методические пособия комплектов связаны общей интригой и интеграцией учебного материала. С помощью этого удается создать для школьников целостный мир — то, что психологи называют единым коммуникативным пространством, а педагоги — единой образовательной средой. Учебники должны быть инструментальны в самом современном смысле слова: учить ориентироваться в мире словарей, справочников, сети интернет. Хорошо, когда методический аппарат размещен на страницах самих учебников (а не в методических пособиях, как это традиционно происходит), что дает школьнику возможность самостоятельно продвигаться в изучении материала. Характеристика школьных учебников и требования к ним Для самостоятельного анализа были взяты учебники А. А. Плешакова «Мир вокруг нас» в двух частях и «Родная речь» в двух частях для третьего класса начальной школы. Оба учебника, по моему мнению, достаточно информативны и удобны для самостоятельной работы.
&# 171;Мир вокруг нас" - своего рода универсальный учебник, который дает начальные знания в самых разных областях: природа, научное знание, биология, экономика, география, анатомия, безопасность. Все изложено доступным, понятным для младших школьников языком, живым и образным. Богатый иллюстративный материал помогает нагляднее представить, о чем идет речь. Очень удачна, на мой взгляд, «копилка интересных фактов», небольшие абзацы после каждой темы, сообщающие что-нибудь дополнительно занимательное по прошедшей теме. Такие «лирические отступления» пробуждают дополнительный интерес к материалу, показывают дополнительные возможности для того, чтобы самостоятельно получить интересную информацию. Для того чтобы школьники учились самостоятельно мыслить, учебник Плешакова также предоставляет много возможностей. Во-первых, это задания после каждой главы, помогающие закрепить пройденный материал.
Причем они не сводятся к простому пересказу текста, а побуждают мыслить самостоятельно. Далее следуют небольшие задания «проверь себя», или «подумай». На практике получить представление об описываемых явлениях можно в разделах, где предлагаются практические опыты, к примеру, из курса начальной физики или химии. Младшие школьники очень любят наблюдать различные опыты и эксперименты. Кроме этого, перед новой темой дается небольшой абзац, где указывается вкратце содержание следующего урока и предлагается выполнить какое-либо несложное задание.
К примеру, если тема — дорожные знаки и безопасность на дороге — в качестве задания может быть предложено рассмотреть все встречающееся по дороге знаки и постараться их запомнить. Рабочие тетради к учебнику «Мир вокруг нас» также дают много возможностей для самостоятельной творческой работы. Например, можно отгадать кроссворд по пройденному материалу, нарисовать что-то, или поучиться работать со справочной литературой, заодно выполняя задание в тетради.
Учебник «Родная речь» Климанова, на мой взгляд, тоже достаточно интересен. В самом начале дети узнают о начале книжной эры, рукописных книгах Древней Руси, получают представление об устном народном творчестве. В двух частях учебника авторам удалось собрать «золотой фонд» русской детской литературы. Это Пушкин, Толстой, Мамин-Сибиряк, Куприн, Есенин, Бианки, Барто, Житков и многие другие. Не обошли вниманием и зарубежную литературу. Иллюстраций в книге ровно столько, чтобы дополнить текст, не отвлекая от него. Помочь в восприятии и запоминании прочитанного призваны пометки «найди слово в словарике» (словарик в учебнике), или «найди слово в толковом словаре или энциклопедии». Задания для самостоятельной работы и закрепления пройденного построены так, чтобы учащийся самостоятельно думал, анализировал и делал выводы из прочитанного, развивая творческое мышление. К примеру, предлагается сочинить самостоятельно свою докучную сказку, разделить текст на три части и каждую озаглавить и т. д.
Если бы мне предложили сформулировать собственные требования к учебникам, то они, скорее всего, выглядели бы так:
учебник должен учитывать возрастные особенности учащегося;
подача материала должна быть динамичной, подкрепляться занимательными фактами и примерами из жизни, если это возможно;
учебник должен быть красиво и интересно оформлен, проиллюстрирован;
текст не должен идти «сплошняком», даже в учебниках для старших классов. Изложение материала может прерываться рисунком, либо дополнительной интересной информацией на полях;
побольше интересных практических заданий, особенно таких, где можно проявить собственную креативность и воображение, задействовать логику;
для тех, кто хочет больше узнать по данной теме, можно давать список дополнительной литературы, не являющийся обязательным;
и еще, кажется, что учебники можно составлять не только убеленным сединами академикам, а и просто талантливым и нестандартно мыслящим молодым людям, сейчас таких много.
Заключение
К счастью для нынешних школьников, в последние годы все больше внимания уделяется государством качеству образования, для чего предпринимается много важных шагов. Государственный стандарт образования, учебные планы и программы — все это призвано помочь преподавателям дать своим ученикам необходимые знания, раскрыть их индивидуальность. Причем каждая школа может варьировать и приспосабливать данные рекомендации под собственные нужды и особенности.
Много споров ведется и по сей день по поводу школьных учебников. Был период, когда действительно в этой сфере появилось много такого, чего вообще нельзя рекомендовать детям для изучения в школе. Но ситуация понемногу меняется, меняются и критерии и требования к школьному учебнику. Как уже говорилось выше, раскрыть потенциал ученика, научить самостоятельно мыслить, грамотно подать материал — вот одни из основных «столпов» создания учебной литературы.
Все это вместе взятое и позволит отечественному российскому образованию выйти на новый уровень.
Список литературы
Басова,
Н. В. Педагогика и практическая психология/Н.В.Басова. — Ростов н/Дону.: Феникс, 1999. — 416 с.
Григорович, Л.А., Марцинковская, Т. Д. Педагогика и психология: учебное пособие/Л.А. Григорович, Т. Д. Марцинковская.
М.: Гардарики, 2001. — 480 с.
Джуринский, Л. Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие/Л.Н. Джуринский. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 200 с.
Занков, Л. В. Избранные педагогические труды/Л.В. Занков, вступ. ст. Ш. А. Амонашвили. — М.: Новая школа, 1996. — 432 с.
Проблемы школьного учебника: сб. статей/Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников», сост. Г. А. Молчанова. — М.: Просвещение, 1991. — 240 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.
Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
— 576 с.
Хомерики, О.Г., Поташник, М.М., Лоренсов, А. В. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/О.Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов; под ред. М. М. Поташника. — М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
Московский региональный базисный учебный план: Методические рекомендации./Под.ред.Курнешовой Л. Е. — М.: МИПКРО, 2000. — 120 с.
http://www.ug.ru.
Григорович, Л.А., Марцинковская, Т. Д. Педагогика и психология, с. 49.
Материалы с сайта.
http://www.ug.ru.
Московский региональный базисный учебный план, с. 25.
Занков Л. В. Избранные педагогические труды, с. 118.
Басова Н. В. Педагогика и практическая психология, с. 143.
Джуринский Л. Н. Развитие образования в современном мире, с. 68.
Проблемы школьного учебника, с. 23.
