Профилактика наркомании в молодёжной среде

Cwisher I., Horiman R. [Цит. по Рерке В. И., 2003] в ходе своих экспериментальных наблюдений сделали выводы, что подростки перестают интересоваться наркотиками, когда они заняты рискованным делом, например, экстремальными видами спорта. До начала 70-х гг. это было достаточно эффективным способом профилактики наркомании среди молодежи.

В 80-е годы появилась программа альтернативной деятельности по профилактике и недопущению пристрастия подростков к наркомании.

Программа включает четыре модели альтернативной деятельности:

I. Организация деятельности подростка учитывавшая его интересы и запросы.

II. Сочетание определенных типов потребностных состояний с адекватно организованными видами деятельности (удовлетворение сенсорных потребностных состояний посредством тренировки).

III. Поощрение альтернативной деятельности подростка.

IV. Выбор деятельности по интересам подростков.

Сторонники данной программы утверждают, что приобщение подростка к альтернативной деятельности учитывая его запросы, т. е. имеет профилактический характер.

Такие отечественные психологи как А. Е. Личко (1994), Б. С. Братусь (1999), Б. М. Левин (1991), Л. Х. Казаков, Д. В. Колесов (1991) являлись сторонниками данной профилактики. Они утверждали, что повышенный интерес подростков к наркотикам сопровождается, прежде всего, любопытством и познание чего-то нового, как и к другим сферам деятельности. Они утверждали, что употребление наркотиков подростками — это не что иное, как часть процесса естественного взросления, связанного, в частности, и с проявлением любопытства, в том числе и в познании различных состояний.

Ventura M., Dundon M. (1974) разработали специальную программу воспитательных мероприятий, ориентированную на внедрение в практику альтернативных форм деятельности. Они утверждали, что именно религия является наиболее важной альтернативной формой, которая предупреждает наркотическую зависимость среди подростков. Их идеи поддерживали Terner C. и Wills R. (1979)], Yohe T.(1988).

Вторая модель реализации программы «Альтернативность» является индивидуальный подбор альтернативной деятельности для удовлетворения неудовлетворенных потребностей индивида. Наиболее значимой моделью в этом направлении является модель A. Cohen (1971).

В нижеприводимой таблице 1 представлены четыре уровня потенциально неудовлетворенных потребностных состояний и, соответственно, даны альтернативные формы деятельности, заполняющие этот вакуум. 16]

Таблица 1

Подход Кохена к альтернативным формам деятельности Уровень восприятия Соответствующие мотивы (примеры) Возможные альтернативы

(примеры) Физический Потребность в физическом удовлетворении, в физическом расслаблении, избавлении от болезней, потребность в повышении энергетического уровня, поддержании зависимости от физических нагрузок. Атлетика, танцы, физические упражнения, походы, столярные работы, работа на открытом воздухе.

Сенсорный Потребность в стимуляции зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых анализаторов, сенсорно-сексуальной стимуляции. Обучение чувственному восприятию, парашютный спорт, восприятие чувственной красоты природы.

Эмоциональный Избавление от психологического дискомфорта, плохого настроения, попытка решить личные трудности, избежать тревожности, потребность в эмоциональном озарении, высвобождении чувств, эмоциональном расслаблении. Компетентное индивидуальное консультирование, хорошо организованная групповая терапия, обучение психологии личностного развития.

Межличностный Завоевать признание сверстников, сломать межличностные барьеры, потребность в «общении», в особенности, невербальном, сопротивление авторитарному давлению укрепление интимных отношений, ослабление межличностных ингибиций, решение межличностных конфликтов. Хорошо организованная групповая терапия, инструктирование по нормам социального поведения, воспитание уверенности, консультации по межличностным отношениям, упор на оказание помощи другим людям в учебе, семье.

Третьей моделью альтернативной деятельности является реализация ее в малых группах, причем формы и методы воспитательных мероприятий разрабатываются самими учащимися; взрослые же должны всячески поддерживать и поощрять их инициативу в этом направлении. Ориентация в данном случае осуществляется на лидера группы, который не только является убежденным противником наркотиков, но также своим личным примером вовлекает сверстников в активную деятельность, обеспечивающую пресечение предрасположенности к наркотическим и токсическим веществам.

И, наконец, наиболее разработанной и современной моделью по организации мероприятий, направленных на предотвращение предрасположенности подростков к наркотическим веществам, является четвертая модель, кульминационным моментом которой является организация коллективного самоуправления в общности подростков.

Одной из главных ее задач является вовлечение подростков в процесс деятельности, направленной на пользу другим людям, что, по мнению Kandel D. (1978), Wald P. и A

brams A. 1972), ведет к недопущению пристрастия подростков к наркотическим и токсическим веществам. Для этой цели создаются координационные комитеты, куда входят неформальные лидеры объединений из числа школьников, наиболее авторитетных и старших по возрасту. Выбор деятельности осуществляется с учетом желаний каждого молодого человека. Особое внимание обращается на четкую структуру самоуправления, где учитывается преемственность поколений. 14]

Таким образом, четвертая модель «Альтернативности» является наиболее перспективной, так как основывается на самоактуализации личности, развитии коллективных форм деятельности, направленных на благо другим людям и обществу.

Профилактические программы для каждого возраста разрабатываются отдельно, т.к. даже небольшой возрастной промежуток сопровождается значительными изменениями в различных сферах деятельности. Американские ученые отмечают, что людям зачастую нравятся профилактические программы «моментального действия». Сделай это — и проблема решена. Но подобные программы никогда не работают. Необходимо проводить поэтапные меры [10].

Исследователи из Йельского университета США разработали программу социальной приспособленности. Они утверждают, что наиболее социально адаптированные люди наименее подвержены фактору наркотической зависимости. В их эксперименте участвовали подростки 11−14 лет. С ними проводили работы по регуляции возникающих стрессов, формированию краткосрочных и долгосрочных целей и путей их решения, формирование целей для достижения здорового образа жизни, а также последствиям употребления наркотических веществ.

По результатам исследования выявили достаточно хорошие показатели, как среди подростков, так и среди учителей, участвовавших в данном эксперименте. Важным моментом явилось то, что дети приобрели способность критически мыслить, которая позволила им оценить вредность и пагубность действия наркотика не только на организм, но и на жизнь индивида в целом. У учителей, прошедших эксперимент, повысились уровни самоконтроля и социальной адаптации. У детей также возросли показатели самоконтроля и самопознания. [11].

В США в области профилактики наркомании важную роль играют общественные организации по борьбе с наркотиками. В Америке существует сильное общественное движение по борьбе с наркотиками. Оно вклбчает в себя свыше 3,5 тысяч общественных объединений. Эти объединения достаточно тесно сотрудничают с местными группами и учреждениями штатов и федерального правительства по борьбе с наркоманией и ее профилактикой, особенно среди молодежи. Такие группы способны мобилизовать общественные ресурсы, организовать коллективные действия, сочетать профилактику, лечение и правоприменение. 12].

В США активно действуют организации, распространяющие позитивный опыт в другие страны.

благотворительная организация, учрежденная в 1991 г. «Life Skills International» (далее — LSI), занимается разработкой и распространением программ пропагандирующих здоровый образ жизни. Специалистами LSI осуществляют разные виды помощи нуждающимся: совершенствовании программ профилактики наркомании среди молодежи, помощь по внедрению профилактических программ, разработка стратегий их применения и распространения анализ проблемных детских коллективов, формирование личностных ресурсов, обучение специалистов методам реализации и разработки программ, консультирование правительственных служб, частных и государственных организаций, школ, вузов.

Базовая программа LSI — программа формирования жизненных навыков и профилактики потребления психоактивных веществ. В США она считается наиболее эффективной. Цель программы — формирование у подрастающего поколения здоровому образу жизни и навыкам противостояния к употреблению наркотиков. Задачи программы: 1) развитие социальной и личностной полноценности детей; 2) выработка навыков самозащиты и предупреждения возникновения проблем. Решение каждой из этих задач предполагает формирование определенных социально-психологических навыков: 1) обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, принятия решений, выработки адекватной самооценки; 2) обучение навыкам умения постоять за себя, избегать ситуаций неоправданного риска, делать рациональный, здоровый жизненный выбор, а также навыкам регуляции эмоций, избегания стрессов, разрешения конфликтов, сопротивления давлению извне.

3.

2. АНГЛИЯ В Англии, антинаркотическая профилактика осуществляется в рамках общеобразовательной дисциплины — «Обучение здоровому образу жизни». В России аналогичные предметы называются «Валеология», «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) и т. п.

В Великобритании предложены, апробированы и изучены различные стратегии обучения здоровому образу жизни, проанализированы степени их эффективности [13].

Рассмотрим некоторые модели:

1. МЕДИЦИНСКАЯ МОДЕЛЬ Она является профилактической и несет только информационную базу о наркотиках. Она предполагает, что наличие определенных знаний о вреде и пагубном влиянии наркотических средств будет являться основополагающим в отказе от них.

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ Образовательная модель сводится к обучению навыкам, котрые помогут ребенку оценить ситуацию и принять правильное решение. Программа предполагает семь стадий обучения принятию решения.

Процесс принятия решения состоит из следующих стадий.

Распространение альтернативного поведения.

Постановка целей и оценка основополагающих ценностей.

Анализ отрицательных и положительных действий применительно к каждому образу действий.

Активный поиск информации, важной для оценки альтернатив.

Объективный анализ оценки и мнения специалиста.

Повторная оценка положительных и отрицательных последствий всех альтернатив.

Составление детального плана осуществления избранного курса с учет возможности его изменения в случае реализации нежелательных последствий.

3. РАДИКАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Образовательная, делающая упор на принятие решения модель ориентируется на индивида, однако было обнаружено, что решения не всегда принимаются им лично. Радикально-политическая модель делает шаг дальше по сравнению с образовательной и включает в себя содействие становлению здорового образа жизни.

Суть радикально-политической модели складывается к тому, что подростки склонны копировать поведение своих родителей и сверстников, т. е. принимать те манеры, которые одобряет группа. При осуществлении выбора какой-либо модели поведения подросток в первую очередь решает на сколько он готов в дальнейшем придерживаться этой выбранной модели. Это отражение концепции уверенности в себе. Поэтому многие программы направлены на развитие именно этого качества.

3.

3. ШРИ-ЛАНКА Председатель Национального совета Шри-Ланки по контролю за опасными наркотическими веществами профессор медицины Дайяна Самасинх, обобщая большой и успешный опыт антинаркотической работы в своей стране, пишет: «Мероприятия, осуществляемые с целью предупреждения проблем наркотиков, зачастую весьма надоедливы, неуместны и непрактичны, а потому неэффективны. Почему они обречены на неудачи? Надоедливые подходы в основном направлены на то, чтобы предупредить молодежь о возможной опасности, вреде и зле, причиненном наркотиками, а также дать рекомендации быть примерными мальчиками и девочками. Но молодежь охотнее откликается на те подходы, которые предлагают ее участие и активную роль. Вследствие неэффективности всяческих лекций и предостережений акцент сместился на обеспечение „позитивных альтернатив“, включая возможности для лидерства, занятия спортом и другие виды деятельности. Но предоставление подросткам возможностей для отдыха или повышения собственного имиджа не всегда может снизить их интерес к наркотикам или желание поэкспериментировать. К примеру, известно, что многие люди начали употреблять алкоголь или наркотики по праздничным случаям, а интерес молодежи к наркотикам могут подогреть вечеринки» .

По мнению исследователей наиболее эффективными профилактическими программами в области профилактики наркомании в молодежной среде являются комплексные программы. Успех таких программ можно считать, когда молодежь начнет относится к наркотикам как к совершенно ненужной и скучной затее. [12,13].

3.

4. ГЕРМАНИЯ Из отчета об исследовании Федерального управления криминальной полиции Германии: «А.Кройцер установил, что уже примерно 20 лет ходят слухи о совращении молодежи торговцами наркотиками, которые либо тайно продают наркотики ученикам или молодым людям, либо дают им возможность бесплатно пробовать наркотики, делая их зависимыми, и тем самым, превращая в своих клиентов. Наилучшим местом для таких контактов все еще считают школу. Реальность, однако, выглядит по-другому.

По мнению Кройцера, потребление наркотиков, как правило, есть результат процесса социального научения. Знакомство с потреблением наркотиков начинается обычно в результате дружеских контактов с другими потребителями наркотиков. Первое потребление «слабых, мягких» наркотиков происходит в кругу знакомых, причем господствуют мотивы любопытства и приспособления к своей возрастной группе. Для продолжения потребления решающим является то, что оно не вызывает отрицательных эмоций либо дает такие положительные эффекты, как признание, принадлежность к группе и т. п., которые делают привлекательным дальнейшее потребление" .

Любопытство и снятие сдерживающих факторов, по-видимому, являются существенными моментами в начальном потреблении наркотиков [15].

По результатам исследования выделяют несколько защитных факторов предупреждения наркомании:

Внутренний самоконтроль, целеустремленность.

Важность взаимоотношений, по крайней мере, с одним взрослым человеком помимо родителей (это может быть и более взрослый «трезвый» подросток, и учитель).

Привязанность к законам и нормам общества, школы, общины, семейным стандартам, исключающим употребление алкоголя и наркотиков:

преданность и близость;

обязательства перед социальной группой и возложение на нее надежды;

убеждения и совпадающие с принятыми в социальной группе (семья, школа) нравственные ценности;

условия, способствующие возникновению привязанности;

возможность активного участия в работе социальной группы, учащийся имеет определенные обязанности и добивается успехов в их выполнении;

успешное овладение необходимыми навыками;

признание и одобрение правильных действий [15].

Заключение

Профилактика потребления наркотиков среди подростков достаточно непростой в психологическом, правовом и организационном отношении процесс. Ее необходимо строить не только на основе воспитательного процесса, психотерапевтического или медицинского вмешательства. При ее организационном построении важно помнить о законодательной и правовой регламентации антинаркотической деятельности. Здесь следует использовать положения административного, уголовного, иного законодательства Российской Федерации, а также нормы международного права и рекомендации мирового сообщества.

Нам бы хотелось обратить внимание педагогов на то, что вся профилактическая работа с детьми должна быть тщательно продуманной, осторожной, максимально тактичной.

Информация о наркотиках и наркопреступности, поданная без учета подростковой психологии, может возбудить нездоровый интерес у слушателей и даже побудить их к употреблению наркотических средств.

Таким образом, антинаркотическая профилактическая работа в подростковой среде требует от педагога ответственного, вдумчивого и профессионального подхода, наличия определенных познаний, формированию которых в определенной степени и призвана помочь данная лекция.

Список литературы

Противодействие незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ: Учебное пособие / Под ред. А. Н. Сергеева. — М.: Центр юридической литературы «Щит», 2001.

Противодействие незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ. Учебное пособие. Часть II. / Под ред. А. Н. Сергеева. — М.: ГУБНОН СКМ МВД России, Московская академия МВД России, Изд-во «Щит-М», 2001.

Профилактика наркомании: организационные и методические аспекты / Коллективная монография: Итоговые материалы международного проекта. — Харьков: Декарт, 2002

Аверина Е. В. Антинаркотическое воспитание школьников // Педагогика. — 2002. — № 1. — с. 56−60.

Актуальные проблемы наркоситуации в молодежной среде: состояние, тенденции, профилактика: Научно — популярная литература. — М.: ЦСП, 2004. — 500 с.

Башкатов И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: Социально-психологические особенности. — М.: Прометей, 1993;256 с.

Беличева С. А. Основы превентивной психологии: — М.: Редакционно-издательский центр Консорцизма «социальное зд. России», 1994.-221с.

Рожков М. И. Профилактика наркомании у подростков: учебнометодическое пособие. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 143 с.

Битенский В.С. и др. Наркомания у подростков. — Киев: Здоровье, 1989 — 216 с.

Битенский В. С., Херсонский Б. Г., Дворян С. В. Наркомания у подростков. — Киев: Здоровье, 1989. — 352 с.

Тархова Л. Новая наука — профилактика // Родителям о детях. — 2002. — № 1. — с. 57−67

Николаева Л.П., Колесов Д. В. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя. — М.; Воронеж, 2000.-64с.

Профилактика ВИЧ/СПИДа, ИППП: Методическое руководство по работе с молодежной аудиторией. — Новосибирск, 2000. — 72с.

W ald P. and Abrams A. D

rug education. I n P. W

ald and P. H utt (eds.), Dealing with drugs abuse. — N.Y.: P

racger, 1972. — 356 стp., 2003 г. — 5 стр.

Шилова Т. А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе: практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. 94 с.

Cohen A.Y. The Journey beyond trips: Alternatives to drugs // Psychedelic Drugs. — 1971. — № 3. — P. 16−21.