Они подразделяются на две подгруппы: первая подгруппа — те эмоции, которые связывают взаимоотношения людей с коллективом в процессе данного коллективного вида труда.
Вторая подгруппа профессиональных эмоций — это те эмоции, которые возникают у человека в процессе его профессиональной работы. Здесь важно помнить об эмоционально-напряженных профессиях. Это, прежде всего те специальности, в которых могут возникнуть аварийные ситуации и где слишком медленное принятие решения в условиях высокого эмоционального напряжения может привести к несчастному случаю (летчики, альпинисты, каскадеры) В этих профессиях эмоционально неустойчивые люди попросту не смогут работать. [
Корниенко Н. А. Личность и индивидуальные различия. — Новосибирск, 1998. С. 269−275]. Целый ряд профессий предъявляет особые требование к другим разнообразным особенностям личности: аккуратности, организованности, педантичности в ряде случаев, общительности или замкнутости.
Глава 3. Общий алгоритм выбора профессии
В третье главе мы обратимся к практическому аспекту выбора профессии и опишем, как, согласно мнениям ведущих исследователей, нужно грамотно выбирать профессию. Рассмотрим общую схему принятия решения задачи о выборе профессии (по Е.А.Климову) Процесс решения задачи о выборе включает пять операций (совокупность действий):
1-я операция — составить для себя общую ориентировку в мире профессий и совокупность личных качеств, важных при выборе профессии;
2-я операция — выяснить потребность района, города, области в кадрах, где больше всего нужны ваши головы, знания, руки, молодой задор;
3-я операция — использовать разнообразные источники для получения знаний о профессиях: книги, телевидение, кино, экскурсии на предприятия и др.
4-я операция — сделать заключение о наиболее подходящем типе профессии, затем классе, отделе, группе специальностей;
5-я операция — сделать заключение о первом шаге на пути освоения избранной профессии, пройти ролевую практику. Здесь важно посоветоваться с врачом, классным руководителем, учителями, старшими членами семьи, представителями изучаемой профессии.
Но окончательное решение принимать самому. Можно выделить две основные группы причин и затруднений при выборе профиля и профессионального самоопределения. [Климов Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация / Под ред. В. А. Ядова.—М.: Асток, 1990/ C.239].
Неадекватное отношение к различным обстоятельствам выбора:
1) Отношение к выбору профессии по модели преуспевающего специалиста. Учащиеся часто, выбирая профессию, ориентируются сразу на высшую квалификацию. Педагогу важно довести до сознания учеников, что к этому ведет многоступенчатая лестница трудовых занятий, и, потому, естественно начинать восхождение с нижних ступеней. Важно нацелить учеников не на конкретную профессию, а на суть профессионального становления.
2) Низкий социальный статус профессии проявляется в том, что ряд профессий, важных для общества, считаются недостойными, неприятными.
3) Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать) Только познав свои способности, склонности, возможности их развития, собрав информацию о профессии, следует лично сделать выбор.
4) Перенос отношения к человеку-профессионалу иной профессии — на самое профессию. Необходимо нацелить подростков, что, прежде всего, надо учитывать специфику труда, а не обосновывать свой выбор личной симпатией к конкретному представителю той или иной профессии.
5) Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Важно научить ученика проникать за зримые явления (или, наоборот, за кажущуюся незримость) профессии, вскрывать (усилием мысли и путем направленного поиска нужной информации) существенные стороны повседневного труда профессионала. Это даст возможность действительно обрести веские доводы «за» и «против» при выборе именно этой профессии.
Недостатки знаний, опыта, информированности о существенных состояниях выбора:
6) Отождествление школьного учебного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей) За каждым учебным предметом стоит не одна, а много самых различных профессий; одни из них непосредственно связаны с учебной дисциплиной, другие менее тесно, и на это необходимо обратить внимание учеников.
7) Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Механизация и автоматизация производства, внедрение поточных линий, станков с числовым программным управлением приводит к тому, что меняется характер труда во многих профессиях. За старым названием обычно скрывается совершенно новый тип и характер профессионального труда. Поэтому необходимо, чтобы школьники знали именно о современном облике профессии, ее технической эволюции.
8) Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии. Медицинские противопоказания часто имеют системный характер. В связи со слабой общеобразовательной подготовкой, социальной незрелостью многие выпускники ориентируются на получение профессии в учебном заведении начального профессионального образования, для поступления в которые идет жесткий отбор абитуриентов по состоянию здоровья. Таким образом, построение профессионально-образовательного плана выпускников происходит с учетом множества медицинских ограничений;
9) Неумение разобраться отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (способностях, склонностях и т. д.)
10) Незнание основных действий, операций и их порядка при решении вопроса о выборе профессии, особенностях труда профессионала.
11) Закрытость детского дома приводит к ограниченному социальному опыту, поэтому перечень знакомых профессий достаточно мал.
12) Не умение связать тот или иной профиль с конкретными профессиями. [Климов Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация / Под ред. В. А. Ядова.—М.: Асток, 1990/ C.255−272].
При ответственном выборе профиля или профессиональном самоопределении следует учитывать следующие факторы.
1. Позиция значимых взрослых (например, воспитателей, директора детского дома, родителей или лиц, их заменяющих): взрослые предоставляют значительную свободу, это требует от детей большей инициативы, самостоятельности и ответственности в обдумывании своего будущего; взрослые не согласны с выбором ребенка и категорически предлагают сделать другой выбор; взрослые и дети единодушны в выборе профессии, и первые содействуют вторым добрым советом.
2. Позиция товарищей. Дружеские связи в этом возрасте очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Могут сложиться разные ситуации: 1) за «компанию» пойдешь — неизвестно, полюбится ли профессия, не пришлось бы через год-два бросить учебу; 2) пойдешь «по интересам» — другие почему-то рассматривают как измену.
3. Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей. Учителя, воспитатели, вооруженные знаниями общей, возрастной и педагогической психологии, зная потребности общества в тех или иных специальностях, наблюдая и изучая ученика в течение нескольких лет, могут дать верный совет относительно выбора будущей профессии
4. Факторы психологического характера: специалисты отмечают, что у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, наблюдаются изменения в познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах. Все это влечет за собой формирование искаженных представлений ребенка о себе. Отмечено также, что отсутствие позитивной родительской среды, в которой закладываются основы формирования гармоничной, физически и психологически здоровой личности ребенка, искажает структуру ролевого взаимодействия между воспитанниками и их педагогами и воспитателями. Общепринятая модель опеки часто оказывается неработающей. Она ограничивает возможности развития самостоятельности, автономности, социальной адаптации у детей-сирот, слабо ориентирует на формирование навыков самопрезентации, умения действовать в конкурентной ситуации.
5. Факторы социального характера: увязывание профессиональных планов выпускника с возможностями, а иногда и с желанием руководства профессиональных учебных заведений, поэтому в последний момент профессиональные планы ломаются, и ребенок попадает на обучение не по желаемой специальности. Для многих ребят профессиональный план простраивается с учетом жизненной ситуации (выбор профессии и учебного заведения под влиянием друзей: «туда идет мой друг (подруга)…», близость учебного заведения к родному дому, к родственникам), наличие-отсутствие общежития при учебном заведении, закрепленного жилья. Такой вариант профессионального выбора возможен, но неподкрепляемый интересом ребенка, он становится вынужденным, и вряд ли позволит в дальнейшем закрепиться на рабочем месте;
6. Личные профессиональные планы (мысленное представление будущего) Можно предложить ученикам следующую конструкцию в выборе личного профессионального места работы:
а) главная цель (что буду делать, какой трудовой вклад внесу в общенародное дело, каким буду, с кем буду, где буду, чего достигну, мой идеал жизни и деятельности);
б) цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (первая область деятельности, специальность, работа, чему и где учиться; первое трудовое место после окончания учебы, перспективы повышения мастерства, профессионального роста);
в) пути и средства достижения ближайших конкретных целей (изучение профессиональной и справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование, поступление в определенное профессиональное учебное заведение);
г) внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, противодействия тех или иных людей);
д) внутренние условия достижения целей (свои возможности: состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость, терпение, склонности к практической или теоретической работе и другие личные качества, необходимые для учебы и работы по данной специальности);
е) запасные варианты целей и путей, их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов. Воспитателю важно упредить составление морально несостоятельных планов, например: лишь бы в вуз, туда, где конкурс поменьше, не важно, куда, «туда, где знакомые помогут поступить».
7. Уровень притязаний на общественное признание. Уровень притязаний — представление человека о том, какое место среди людей он заслуживает. Выбирая профессию и планируя трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности притязаний на первую ступень профессиональной подготовки. [ Климов Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация / Под ред. В.
А. Ядова.—М.: Асток, 1990/ C.270−297].
Заключение
Рассмотрев основные личностные особенности, влияющие на выбор профессии, мы можем прийти к некоторым выводам. Во-первых, в рамках любой профессии можно выделить комплекс личностных качеств, которые необходим любому человеку. Во-вторых, основополагающими психологическими факторами при выборе профессии мы можем считать способности, темперамент человека, комплекс волевых качеств человека, эмоции.
Вместе с изучением профессионально важных признаков нужно также активно исследовать индивидуальные особенности человека. Ведь индивидуальный стиль работы — это один из основных способов адаптации человека к профессии. Для понимания этого целесообразно периодически проводить сравнительный анализ работников, которые делают одинаковую работу, но используют при этом различные приемы и действия.
От индивидуально-психологических особенностей личности зависит влияние различных психических состояний, вызываемых профессиональной обстановкой, обучающими воздействиями. От них также зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка деятельности, ускорение темпа работы, дисциплина и т. п.). Можно использовать несколько способов приспособления личности к профессии. Здесь важно помнить о значении профессионального отбора, одна из задач которого — не допустить к определенной профессии людей, которые не обладают нужными психологическими особенностями. Но на сегодня такой отбор реализуется только при отсеве на профессии, к которым предъявляются повышенные требования.
Можно также успешно использовать индивидуальный подход и в других сферах (он заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы). Индивидуальные особенности человека накладывают значительный отпечаток на способы поведения и общения, поэтому очень важно их учитывать, определяя вид профессиональной деятельности.
Асмолов А. Г. Социальная психология. Учебник. М.: Наука. 2000. 318 с.
Бабушкина Т. А. Школа и начало трудового пути.— М.: Педагогика, 1985.
Голаваха Е. И. Жизненная перспектива и социальное самоопределение молодежи.— Киев: Наукова думка, 1998.
Даниличева Н.А., Балакирева Л. А. Психология профессионального успеха. — Санкт-Петербург, ООО «СЛП», 1998.
Данилова В.С., Кожевников Н. Н. Образование как подготовка человека XXI века.// Образование.-1999.-№ 3.
Делокаров К.Х., Комиссарова Г. А. Образование и динамика социокультурных ценностей, — М.: Издательство КМК Scientific Press Ltd. 2000. — 412 с.
Дилигенский Г. Г. В поисках смысла и цели: \Проблемы массового сознания современного капиталистического общества.— М., Флинта. 1996.
Зеер Э. Ф. Профориентология. Теория и практика. — М., 2004.
Капрала Дж. Психология личности.
СПб., 2003.
Климов E.A. Как выбирать профессию. — М., 1990.
Климов Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация / Под ред. В. А. Ядова.—М.: Асток, 1990.
Ковалев А.Г., Месищев В. Н. Психические особенности человека. — СПб., 1997.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., Наука. 1996.
Корниенко Н. А. Личность и индивидуальные различия. — Новосибирск, 1998.
Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента.— Л.: Изд-во СПбГУ, 1994.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное определение. — Воронеж, 1996.
Переведенцев В. И. Социальная зрелость выпускника школы.— М.: Знание, 1995;
Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.
Равкин З.И., Пряникова В. Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии (идеи и положения к разработке концепции исследования) // Материалы ХVII-й сессии Науч. Совета по проблемам истории образования и пед. науки. — М.: ИТОП РАО, 1996.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов на Дону, 1997. — 736 с.
Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. -278 с.
Титма М. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи.— Таллин, 2002.
Туровской Я. С. Проблема национальных ценностей в образовании на уровне межличностных отношений // Материалы ХVII-й сессии Науч. Совета по проблемам истории образования и пед. науки. — М.: ИТОП РАО, 1996.
Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
