Каждое занятие сопровождается ритуализированными входом и выходом и имеет в своей структуре вхождение в тему (разогрев), элементы релаксации, рефлексию занятия, выход из темы, прощание.
Программа включает три блока:
1. «Я и отношение к себе»
Этот блок включает в себя разделы, посвященные самооценке и принятию себя (в процессе изменений), и содержит ряд диагностико-формирующих по форме занятий.
Для промежуточной диагностики уровня притязаний используются: метод включенного наблюдения, моделирование ситуаций и методика Филлипса.
Содержание этого блока включает в себя: понятие самооценки; факторы, формирующие самооценку; влияние самооценки на поступки; 3 уровня самооценки (низкая, адекватная, завышенная); мотивация достижения (формулы У. Джемса); ожидания от себя; отношение к успехам и неуспехам; права подростка; права человека; конкурирующие игры; упражнения на сотрудничество; принятие себя «таким, какой я есть (в процессе динамического изменения)».
2. «Я и другие»
Этот блок включает в себя разделы, посвященные следующим темам: «Я и семья», «Я и подростковая группа (зависимость от мнения группы, подвластность влиянию подростковой группы)», «Я и государство», «Мои ожидания», «Моя позиция», «Ассертивность».
Этот блок содержит упражнения на способность к сотрудничеству и раздел, посвященный ответственности и принятию решений (как я принимаю решения: осознанно — неосознанно, с опорой на принципы — без опоры на принципы, с помощью окружающих — сам, и т. д.).
3. «Я и мир»
Этот блок включает в себя разделы, посвященные следующим темам: «Я и мое прошлое», «Я и мое настоящее», «Я и мое будущее».
Для промежуточной диагностики используются проективные методики: «Линия времени» и Цветовой тест отношений (ЦТО).
В связи с тем, что целями этого блока являются осознанное отношение к временному пространству своей жизни и работа с целеполаганием, важным представляется акцент, сделанный на формировании мотивации к самостоятельному поиску смысла жизни, осуществлению выбора с последующей ответственностью за принятие решения.
Темы этого блока затрагиваются периодически, поэтому одной из задач на данном этапе являлось создание «почвы» для дальнейшей глубокой работы в этом направлении.
Таблица 18. Структура занятий (2 часа) Этапы Задачи
Методы
Ожидаемые результаты
Приветствие Создание единого психологического пространства.
Обозначение начала занятия, создание особой атмосферы, обозначение правил работы.
Ритуализиро-ванная форма, которая каждый раз наполняется новым содержанием.
Обеспечение для каждого участника максимально комфортного вхождения в группу
Начало работы Достижение оптимального уровня доверия. Самоопределение участников (с чем они пришли сегодня на группу, как себя сейчас ощущают),
(рефлексирование).
Обратная связь по принципу «участник-группа» и наоборот.
Возможность каждому участнику поделиться своими переживаниями, осознание и принятие своих чувств, осознание своих целей.
Активная пауза
Совместный активный отдых
Игры-релаксации
Расслабление, разрядка, позитивные эмоции.
Продолжение работы по теме
Взятие участниками группы на себя ответственности за включенность-невключенность в процесс.
Моделирование обучающих ситуаций, групповая рефлексия.
Включение в свое сознание определенных понятий и явлений, размышление над
ними.
Завершение занятия
Завершение работы в позитивном эмоциональном состоянии.
Подвижные и (или) релаксационные игры.
Закрепление доверительной атмосферы. Поднятие настроения.
Завершающий этап
Анализ занятия, подведение итогов, обобщение выводов, обозначение конца занятия
Групповая рефлексия, определенные ритуалы.
Эмоциональная поддержка, настрой на следующее занятие.
Рассмотрим эффективность данной программы. До и после проведения программы проводился тест тревожности Филлипса и сравнение учебных результатов. Диагностика проводилась на базе стационара до и после проведения программы. В программе участвовали подростки в возрасте 15−17 лет (3 девушек и 12 юношей). В ходе исследования были получены следующие результаты исследования тревожности (см. таблицу 19)
Таблица 19. Тест тревожности Филипса Показатель До проведения программы После проведения программы Среднее значение Стандартное отклонение Среднее значение Стандартное отклонение Общая тревожность 58,2 15,0 39,4 15,5 переживание стресса 45,2 11,6 35,1 12,0 фрустрация 40,4 10,8 33,2 12,0 страх самовыражения 70,5 11,2 47,1 11,8 страх проверки знаний 75,1 12,3 50,2 12,0 страх несоответствия ожиданиям 52,1 10,2 39,5 11,2 низкая сопротивляемость стрессу 50,8 11,0 32,9 11,4 проблемы с учителем 54,6 10,4 39,6 11,2
В данной группе подросткам наиболее характерен страх проверки знаний, что является довольно типичным для этого возраста. Страх проверки знаний мешает школьникам отвечать у доски, сдавать экзамены, при отсутствии своевременной коррекции может снизить успеваемость учащихся, что в свою очередь отразится на отношении к учебе. Так же страх самовыражения имеет тенденцию к возрастанию. Однако опять же полезна своевременная коррекция, иначе это может привести к общей тревожности и невротизации.
Рисунок 1. Тест тревожности Филипса Рассмотрим результаты после проведения программы. Как следует из рисунка 1, тревожность понизилась по всем показателям. Все показатели находятся в пределах нормы. Рассмотрим показатели тревожности более подробно.
Общая тревожность в школе находится в пределах нормы. Это является показателем общего эмоционального состояния ребенка, связанного с различными формами его включения в жизнь школы. (39,4)
Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками). Этот показатель так же находится в пределах нормы. (35,1)
Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.(33,2)
Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей находится на уровне нормы. (47,1)
Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей. В целом этот показатель доминирует среди других показателей тревожности. (50,2)
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. (39,5)
Сопротивляемость стрессу на уровне нормы. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. (32,9)
Проблемы и страхи в отношениях с учителями слабо выражены — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка не выявлен. (39,6)
Позитивная динамика эмоционального состояния подростков после участия в программе социальной реабилитации позволяет констатировать эффективность данной программы в реабилитации подростков с наркозависимостью
2.
3. Психолого-педагогические условия социальной работы c наркозависимыми подростками
Многие существующие программы профилактики подростковой наркомании являются хорошим примером применения системного подхода в области работы с наркоманией. Однако очевидно, что возможности системного подхода снижаются вследствие несогласования форм, методов, стратегий и границ профилактической работы, проводимой представителями разных отделов центров социально — психологической помощи. Мы имеем в виду социального работника, социального педагога и психолога.
Рассмотрим функции социального работника по социально-педагогической работе с подростками, склонными к наркомании. Четкое определение функции позволит правильно организовать работу и предупредить конфликты (см. таблицу 20).
Таблица 20. Функции социального работника Функции Социальный работник Диагностика Беседа Интервью Наблюдение Тестирование Сбор информации, анализ информации Наблюдение Анкетирование Качественный анализ Информирование Беседа, чтение лекций, проведение семинаров Обучение Чтение лекций, ведение тренингов социальных навыков Решение социальных и психологических проблем Социальный патронаж (контактирование с органами социальной защиты, ОППН, биржами труда, местными администрациями),
направление нуждающихся к психологу, первичная диагностика и консультация Контроль (текущий, поэтапный) Наблюдение на дому Далее представлен проект программы работы социального работника с наркозависимыми подростками и подростками «группы риска».
Задачи программы:
распространение информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими средствами и алкоголем;
формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках и алкоголе, и умение принимать правильные решения;
включение игровых программ воспитания трезвости в обучение, начиная с младших классов и до окончания школы.
Выделим направления профилактической работы с подростками Целевая работа с группой риска — определение групп риска и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам и алкоголю: образовательно-психологическая, психокоррекционная и психотерапевтическая работа с детьми и подростками из группы риска.
Групповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической саморегуляции, повышение устойчивости к стрессам, уверенности в себе, осознание положительных свойств личности, формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т. д.
Вовлечение детей во внешкольную, внеучебную деятельность, в которой могли бы проявиться их способности, душевные качества, где они могли бы получить одобрение, знаки внимания, уважение окружающих.
Организация бесед, диспутов, лекций, проводимые медиками, юристами, психологами, психотерапевтами, педагогами, с объяснением общественных, психологических, медицинских и юридических последствий злоупотребления наркотиками и алкоголем. Видеоматериалы.
Яркая полиграфическая продукция на рекламных щитах в общественных местах, и в особенности, в местах сбора молодежи. Переход от лекционной формы работы к беседе с вовлечением слушателей в оценку и обсуждение информации. Проведение диспутов, вечеров вопросов и ответов с активным участием аудитории, с демонстрацией слайдов, плакатов, диаграмм, графиков.
Организация выступлений популярных личностей, спортивных тренеров, священников, психотерапевтов, имеющих дело с молодежью. Темы для выступлений: «Формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни», «Формирование характера» (или силы воли, физического совершенства, развитие творческих начал, антистрессовая подготовка, виды психофизиологической саморегуляции и т. п.).
Работа с семьей. Родители должны быть информированы о вреде наркотиков для подрастающего поколения и обучены умению направлять заинтересованность подростков в свободное от учебы время на занятия спортом, искусством, техникой, приобщение к культурным ценностям. Следует акцентировать внимание родителей на совместное проведение досуга в семейном кругу — посещение музеев, выставок, туристические походы.
Контроль проведения досуга в социально-позитивных группах без подавления инициативы подростков, с направлением ее в социально-приемлемое русло.
Формирование здорового образа жизни и трезвеннических установок у подрастающего поколения.
Четкое определение функции социального работника позволит правильно организовать работу с наркозависимыми подростками и подростками «группы риска» .
Рассмотрим данные функции более подробно.
Диагностика. Любая работа должна начинаться с определения ее целей и задач. Роль определителя играет диагностика. Естественно, каждый из специалистов социально — психологической структуры имеет границы своей деятельности и методы диагностики. Роль социального работника заключается в диагностике социально-психологического статуса ребенка, причин, мотивации употребления наркотиков. Кроме того, социальный работник, как специалист, имеющий возможность наблюдать взаимодействие членов семьи в их реальных условиях (на дому), может сделать выводы о методах и качестве воспитания ребенка и возможном влиянии стиля семейного воспитания на формирование девиантного поведения.
Сбор информации, анализ информации. Одним из направлений деятельности центров социально — психологической помощи является не только анализ информации по конкретному случаю, но и прогнозирование основных тенденций развития. Это возможно с помощью сбора и анализа информации, на основе которого строятся предположения о влиянии разного рода факторов на распространение девиантного поведения. Социальный работник рассматривает связь внешних факторов с внутренними, тем самым делая предположения относительно факторов, вызвавших употребление наркотиков у каждого отдельного подростка.
Информирование. Суть информирования состоит в повышении информационной грамотности клиентов. Социальный работник обеспечивает содержание таких мероприятий, их тематику, приглашает различных специалистов (инспектора ОППН, медицинские работники, юристы, психологи).
Обучение. Обучение — это процесс организации формирования знаний, умений, навыков. В контексте работы с наркозависимыми подростками обучение сводится к развитию социального интеллекта, т. е. обучению подростков социальным знаниям, умениям, навыкам, в частности — навыкам противостояния влиянию, умению отказаться от употребления наркотика. Социальный работник может проводить различного рода обучающие игры, тренинги, целью которых является развитие одного или нескольких социальных навыков.
Решение социальных и психологических проблем. Деятельность социального работника заключается в основном в социальном патронаже, включающим в себя непосредственную помощь в решении каких — либо проблем (контактирование с органами социальной защиты, ОППН, судами, биржами труда, администрациями) и контроль за выполнением решения.
Контроль. Реализация указанных функций невозможна без контроля, который, в свою очередь, является отдельной функцией. Контроль может быть как текущим, так и поэтапным. Контроль как функция социального работника сводится к фиксации изменений, происходящих с подростков и его ближайшим окружением. Примером таких изменений может быть поступление ребенка в школу, на работу, изменение жилищных условий семьи или ребенка, жизнь ребенка в новых условиях (интернате, детском доме и т. д.).
Таким образом, роль социального работника в работе с наркозависимыми подростками характеризуется необходимостью сочетать в своей работе профессиональные функции диагноста, консультанта и педагога.
Работа с родителями подростков, проходящих реабилитацию от наркозависомости, в условиях образовательного учреждения предполагает реализацию двух групп задач — воспитательных, осознание взрослыми членами семьи важности и необходимости специальной работы с детьми по предупреждению наркогенного заражения и образовательных, освоение основных приемов организации семейной профилактики.
Общая работа заключается в организации специальных семинаров, лекций, родительских собраний направленных на ознакомление родителей с проблемой наркотизма. В ходе этой работе необходимо предоставить родителям информацию об особенностях воспитания, способствующих наркотизации несовершеннолетних, такими как: неопределенные распоряжения без четких границ и отсутствие сотрудничества и четкой позиции по вопросам воспитания детей у родителей; игнорирование родителями хорошего поведения и успехов ребенка с одновременным с наказанием плохого; неполный контроль, когда родители не знают где и с кем находятся их дети; непоследовательные дисциплинарные требования и пустые угрозы; постоянное выражение недовольства ребенком; стойкий и затяжной конфликт между родителями и остальными членами семьи; «блоки» внутри семьи, неспособность испытывать общие для всей семьи радости; неспособность родителей к сочувствию и пониманию потребностей своего ребенка; нереальные родительские ожидания по отношению к нему и др. Социальный педагог и психолог могут помочь родителям овладеть навыками эффективного взаимодействия в семье, защищающими ребенка от возможной наркотизации. Педагогу и психологу важно настроить родителей на повышение бдительности и научить их распознавать наркоманию на этапе первых проб ПАВ.
Работа с родителями несовершеннолетних группы риска, предполагает следующие направления:
индивидуальное консультирование взрослых членов семьи;
помощь при организации их взаимодействия с подростковыми наркологическими службами;
осуществление антинаркогенного контроля, исключающего использование несовершеннолетними ПАВ;
привлечение родителей и других взрослых членов семьи к участию в психолого-педагогических коррекционных программах.
Работа с семьей является важной составляющей при реабилитации подростков с наркозависимостью. Она может осуществляться в нескольких формах:
индивидуальная работа с членами проблемных семей;
работа с семьей в целом;
специальные родительские группы;
работа с массовой родительской аудиторией.
Системный подход к семье и опыт семейной терапии показывает, что семья системно, включая реакцию всех ее членов, реагирует на факт наркотизации несовершеннолетнего. Реакция семьи зависит от сложившихся внутрисемейных отношений и доминирующего психологического климата, эта реакция может или способствовать прекращению употребления ПАВ ребенком, или фиксировать психологическую зависимость и закреплять различные формы аддиктивного поведения детей, провоцировать срывы при формирующейся ремиссии.
В связи с этим педагог и психолог должны помочь родителям сформировать и реализовать реабилитационные и корригирующие личность программы воспитания детей, обеспечивающие оптимальное социальное развитие. Необходимо проинформировать родителей о том, как направить ребенка на уход от бессодержательного группирования, ведущего к употреблению алкоголя и наркотиков, показать им первостепенную роль семьи в развитии у ребенка способности сопротивляться давлению негативной группы.
Можно выделить несколько шагов в индивидуальной работе с родителями несовершеннолетних, употребляющих ПАВ:
первый шаг: становление доверительных отношений между специалистом и родителем, обращающимся за помощью; оценка семейной ситуации и проблемы; обсуждение с родителями тех направлений, где они хотели бы в первую очередь увидеть изменения; привлечение к работе других близких людей;
второй шаг: объяснение родителям некоторых определяющих основ межчеловеческих отношений; поиск глубинных причин и нереализованных потребностей ребенка провоцирующих у него протестное поведение, алкоголизацию и наркотизацию;
третий шаг: формирование у родителей правильного отношения к самооценке и чувству самоценности ребенка, объяснение необходимости коррекции этого базового чувства, в связи с тем, что низкая самооценка часто является причиной возникновения психической зависимости, конфликтности, аутоагрессии, противоправных действий, склонности к алкоголизации и наркотизации;
четвертый шаг: формирование у родителей чувства уверенности в себе, при решении проблем; обсуждение опыта и практики здоровой семьи.
Таким образом, можно выделить следующие психолого-педагогические условия эффективности социальной работы с наркозависимыми подростками:
повышение уровня знаний населения по вопросам химической зависимости (лекции, семинары, беседы);
создание обучающих программ для специалистов, работающих с детьми и подростками (врачи, учителя, сотрудники УВД и т. д.), —проведение семинаров, тренингов, лекций;
образовательно-психологическая, психокоррекционная и психотерапевтическая работа с детьми и подростками из группы риска, т. е. с детьми из семей алкоголиков и наркоманов, из асоциальных, дисфункциональных и неблагополучных семей (психокоррекционные и психотерапевтические группы, лекции).
Выводы по главе 2
Диагностика социального статуса наркозависимых подростков позволяет выявить дезадаптацию подростков данной группы. У подростков проблемы во взаимоотношениях с товарищами; конфликты в семье. Дети данной категории не имеют содержательного досуга и единственно приемлемой для них средой становится улица. Употребляя наркотики, подростки считают, что для них лично нет вероятности приобретения наркотической и алкогольной зависимости и совершения правонарушений.
На основе диагностики были разработаны социально-педагогические мероприятия по коррекции зависимого поведения подростков, в частности — психологический тренинг. Общая продолжительность функционирования группы составляет 3 месяца при занятиях дважды в неделю по два-три часа, общая продолжительность составляет около 40 часов.
После проведения тренинга проведена повторная диагностика (по тем же методикам), которая показала понижение тревожности по всем показателям, тенденцию к повышению социальной адаптации подростков. Далее обозначены психолого-педагогические условия социальной работы c наркозависимыми подростками.
Заключение
Долгое время основное внимание исследователей наркомании в нашей стране было сосредоточено на фармакологическом воздействии наркотических веществ, динамике физиологических процессов и общего состояния здоровья при систематическом употреблении психоактивных веществ. Проблему употребления наркотических веществ следует рассматривать не только как проблему физиологическую, но и как проблему личности, прибегающей к наркотикам в конкретной социальной ситуации. В этом случае профилактическая, лечебная и реабилитационная работа приобретают новое содержание, а значит, и новые возможности.
Существующая система наркологической помощи ориентирована, прежде всего, на помощь лицам уже страдающим химической зависимостью и недостаточно эффективна на этапе начала заболевания. В основе подавляющего большинства профилактических программ, реализуемых в настоящее время в России, лежит идея психологической коррекции. Отсутствие целостной психологической концепции наркомании и прежде всего ее центрального компонента — психической зависимости, значительно снижают возможности построения эффективных как профилактических, так и реабилитационных программ.
Реабилитация рассматривается как система медицинских, психологических, воспитательных, образовательных, социальных, правовых, трудовых мер, направленных на личностную реадаптацию зависимых, их ресоциолизацию и реинтеграцию в общество, при условии отказа от психоактивных веществ (ПАВ), вызывающих зависимость. Деятельность специалиста по социальной работе в реабилитационном процессе играет значимую координирующую роль в разрешении всего комплекса проблем клиента, оказавшегося в сложной жизненной ситуации и требующего соучастия специалистов родственных профессий — врачей, психологов, педагогов, и других специалистов. Залогом эффективности социальной работы в решении проблем наркозависимости является постоянная связь лечебного процесса с деятельностью по коррекции социального статуса больного, а также этические особенности оказания социальной помощи потребителям наркотиков.
В данной работе рассмотрены формы и содержание деятельности социального работника в целях реабилитации наркозависмых подростков, предложена тренинговая программа социальной реабилитации подростков. Результаты исследования позволяют говорить о том, что в результате реализации программы социальной реабилитации предполагается улучшение адаптации преимущественно за счет снижения тревожности, повышения самооценки подростка, у подростка формируются навыки рефлексии, уверенного поведения, необходимые для отказа от употребления наркотиков. На выходе из процесса реабилитации у несовершеннолетних предполагается восстановление и возможное укрепление физического здоровья. Постепенно компенсируются психические расстройства, достигается оптимально возможный уровень психического функционирования. Подростки по возможности овладевают навыками психической саморегуляции, обучаются «совладающему» поведению — навыкам преодоления критических состояний и ситуаций.
Роль социального работника в работе с наркозависимыми и подростками «группы риска» характеризуется необходимостью сочетать в своей работе профессиональные функции диагноста, консультанта и педагога одновременно. Как диагност он должен суммировать информацию о несовершеннолетнем и его семье, используя данные исследований проводимых психологом и врачом, и делать заключение об особенностях социального и личностного развития, педагогической и социокультурной запущенности, видах девиантного, делинквентного или аддиктивного поведения. В качестве консультанта социальный работник осуществляет информационное обеспечение и поддержку несовершеннолетних и их родственников. В его обязанности входит контроль за поведением, успеваемостью, профессиональной ориентацией реабилитируемых, их участием в культурно-массовых, спортивных и досуговых мероприятий. Дополнительно в его функции входит консультирование по правовым и социальным вопросам. Как педагог он помогает несовершеннолетним овладевать навыками самоконтроля, дисциплинированности, способности учиться, а также проводит коррекцию дезадаптивных форм поведения и иррациональных установок. В своей работе социальный работник использует беседы, разъяснения, убеждения, обсуждения, совместный анализ конкретных случаев, индивидуальные и групповые дискуссии, недирективное общение, создание образа «ролевой модели», поощрения и других. В работы с подростками могут применяться групповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической саморегуляции, повышение устойчивости к стрессам, уверенности в себе, осознание положительных свойств личности, формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т. д.
Цель работы достигнута, результаты позволяют подтвердить гипотезу.
Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 15 ноября 1995 г.
Федеральный закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24. 06. 99
Безруких М.М., Ефимова С. П. Проблемы психологической адаптации. — М., Ун-т Рос. акад. образования. -2006. — 158 с.
Беличева С. А. Основы превентивной психологии М., 2007; 610 с.
Березин С.В., Лисецкий К. С. К вопросу о профилактике наркомании в ВУЗе. Самара. Изд-во СИУ, 2007.
Березин С.В., Лисецкий К. С. Психология ранней наркомании. — Самара: Самарский университет, 2006 — 64 с.
Битенский В.С., Личко А. Е., Херсонский Б. Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков. // Психол. журнал.
1991. Т. 12. № 4. С. 87−93.
Битенский В.С., Херсонский Б. Г., Дворяк С. В. и др. Наркомания у подростков. Киев: Здоровье, 1989. 301с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности, СПб, 2008; 511 с.
Братусь В.С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984.
Валентик Ю.В. Медико-социальная работа в наркологии./Зыков О.В., Сидоров П. И., Цетлин М. Г. — Изд-во Архангельской Гос. Мед. Академии. -Архангельск, 2007. — 379с.
Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., Академия, 2008. — 270с.
Вострокнутов Н. В., Харитонова Н. К., Пережогин Л. О., Девятова О. Е. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье (Руководство под. ред.
Н.В. Вострокнутова. М.: Изд-во 2005 г. 256 с.
Галагузова М.А., Мардахаев Л. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2006. — 192 с.
Генайло С. П. Особенности премобида больных наркоманиями // Журнал невропатологии и психиатрии. 1990. № 2. С. 42−47.
Горьковская И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психол. журнал. 1994. № 2; 57−65.
Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. — «Врачи предупреждают». — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2006. — 348 с.
Дейч Б. А. Социальная педагогика и дополнительное образование: учебное пособие. — Новосибирск: НГПУ, 2006. - 120 с.
Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2007; 147 с.
Иванец Н.Н. и Нойман И. гл. «Алкоголизм» в кн. под ред. Морозова Г. В. Руководство по психиатрии, М. 1988
Загвязинский В.И., Зайцев М. П. и др. Основы социальной педагогики.
М., Академия, 2006. с. 79
Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., Питер, 2008; 921 с.
Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Утверждена Приказом Минобразования России от 28.
02.2000 г. № 619
Короленко Ц.П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия. — М., Академический Проект, Екатеринбург, Деловая книга. 2007. 460 с.
Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1991. № 1. С. 8−15.
Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер, 2008; 940 с.
Латышев Г. В., Бережная М. А., Речнов Д. Д. Организация мероприятий по профилактике наркомании: Методические рекомендации для педагогических коллективов школ, работников подростковых клубов и социальных педагогов. М.: Медицина. 1991
Лисецкий К.С., Мотынга И. А. Психология и профилактика ранней наркомании. Самара, 2006.
Личко А. Е. Акцентуации характера и психопатии у подростков. СПб., 2006.
Личко А.Е., Битенский В. С. Подростковая наркомания. Л.: Медицина, 1991.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,.2008 — 448с.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 256 с.
Поддубная Т.Н., Поддубный А. О. Справочник социального педагога: Защита детства в Российской Федерации. — М.: Феникс, 2005. — 474 с.
Предложения по совершенствованию системы медицинской помощи наркоманам в Санкт-Петербурге. Северо-Западный медицинский центр. Спб., 1996.
Профилактика наркотизма: теория и практика. Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого.— Самара: ГУСО «Перспектива» 2006. — 272 с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2008. — 368 с.
Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования)/Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998.
Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. 200 с.
Сборник материалов городской научно-практической конференции «Развитие сети профилактических антинаркотических подразделений в системе молодежной политики России». СПб., 2002
Социальная работа. Под ред. Н. Ф. Басова. М.: «Дашков и К», 2008 — 364 с.
Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. М.: изд-во Института Психиатрии, 2007.
Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними // Под ред. М. Госсон, М.: Грант; Медицина, 1993. 100 с.
Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. — 148с.
Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. 200с.
Пятницкая И. Н. Клиническая наркология. Л.: Медицина, 1994.
Толковый словарь русского языка; Даль В. И.; 2007; М., АСТ — 992 с.
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.
Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми группы риска. СПб., Ун-т рос. акад. образования. -2006; 480 с.
Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. / Под научной редакцией Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. — СПб., 2006
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. СПб., 2007
Приложения
Приложение 1. Дискуссионное обсуждение с родителями мотивов злоупотребления детьми наркотиков
Это обсуждение того, что дает Вашему ребенку алкоголь или наркотик. Возможные варианты мотивов употребления:
Снятие отрицательных эмоций, таких как страх, тревога, беспокойство, возникающих вследствие неуверенности в себе, нарушении способности общения. Основной задачей в этом случае будет повышение самооценки.
Давление среды: ближайшего окружения или традиций. Например, ребенок хочет быть принят в компанию, в которой все курят, употребляют алкоголь. В этом случае надо поддерживать ребенка в его стремлениях отстаивать право на собственное мнение.
Протестное поведение — часто это стремление обратить на себя внимание, отомстить или шантажировать близких, для того чтобы добиться выполнения своих требований. На такой шантаж ни в коем случае нельзя поддаваться. Следует открыто обсуждать возникающие проблемы.
Стремление получить удовольствие. Если человек не научен получать удовольствие от высших видов деятельности (от занятия искусством, спортом и др.), то алкоголь и наркотики предоставляют ему самый простой способ получить наслаждение. К сожалению, научить ребенка получать удовольствие без вреда для здоровья, если он втянулся в употребление наркотиков, чрезвычайно сложно, поскольку все остальные способы требуют личных усилий, к которым он не привык. Попытаться, однако, следует. Вспомните, что привлекало его раньше, что доставляло удовольствие. Попробуйте оживить его прежние увлечения.
Любопытство. Как правило, из любопытства алкоголь или наркотик пробуют первый раз. В дальнейшем появляются другие мотивы.
Стремление расслабиться является одним из частых мотивов употребления алкоголя у взрослых. В последние годы подобный мотив звучит и у подростков: интенсивный ритм жизни и их часто выбивает из колеи. Обратите внимание на то, не перегружен ли Ваш ребенок дополнительными занятиями, секциями и репетиторами. Аутогенная тренировка и другие методы релаксации помогают снять напряжение.
Дискуссии по теме: «Выбор специалиста, к которому следует обратиться за помощью?»
В первую очередь выясните, является ли он действительно специалистом в нужной Вам области. Каждый врач должен иметь не только диплом, но и сертификат, подтверждающий его обучение по конкретной специальности. В Вашем случае это психиатр-нарколог или психотерапевт. Еще лучше, чтобы специалист имел оба этих сертификата.
Информация от знакомых, так как кто-то уже обращался к этому врачу. Как правило, при этом Вы доверяете своей интуиции. В любом случае, выбрав врача, лечитесь только у него, а не меняйте специалиста каждый раз, как только у Вас появятся сомнения. В этом случае лучше их обсудить с врачом. Опытный врач не обидится и даст Вам соответствующие разъяснения.
Бытовая оценка специалиста. Опытный специалист никогда не станет охаивать своих коллег, говорить, что он для Вас — последний шанс и никто другой не сможет помочь. Он не будет давать стопроцентных гарантий излечения.
Оценка некоторых программ лечения больных наркоманией, которые широко рекламируются в средствах массовой информации. «Детокс» — спонсор телепередачи «Моя семья». «Детокс» — означает выведение из интоксикации, что является первым этапом лечения. В данном случае этот этап больной проводит в состоянии наркоза, что обеспечивает безболезненное преодоление синдрома зависимости (без «ломки»). В дальнейшем предлагается принимать специальное лекарство (антаксон), которое препятствует возможности получения эйфории («кайфа») от наркотиков.
Негативные аспекты метода. Данный метод лечения настраивает больного на потребительское отношение — он не хочет работать на свое здоровье, а настроен на легкое избавление от «ломки», что всегда снижает мотивацию на прекращение употребления наркотиков. Нечто подобное мы видим у состоятельных больных алкоголизмом, которые систематически «промываются» на капельницах и продолжают пить. С другой стороны, никакое лекарство не заменит психотерапии.
Приложение 2. Пути предупреждения рецидива употребления наркотика при лечении несовершеннолетнего с зависимостью (информация для родителей)
Заполнение его свободного времени различными формами деятельности — учебой или работой. Обмен родителей друг с другом имеющимся позитивным опытом такого решения.
Добейтесь изменения круга общения. Как правило, прежние «друзья» — наркоманы и наркопродавцы не оставляют «без присмотра» своего бывшего напарника и клиента. Причины этого могут быть разные, но все они корыстные. Обсуждение путей помощи подростку вернуть прежних друзей или найти новых. Полезно с точки зрения общения участие в подростковых группах поддержки, которые организуются при помощи врачей, общественности и самих пациентов. Обсуждение идей движения взаимопомощи «Анонимные наркоманы» как одной из форм решения поставленной проблемы.
Окажите помощь ребенку стать полноценным человеком. Отказ от наркотика еще не является окончательной и единственной целью лечения. Прием любого психоактивного вещества (алкоголя, наркотика …) помогает человеку справиться с какой-то проблемой или создать иллюзию того, что он с ней справился.
