Например, конкурс «Лучшая шпаргалка». Этот вид можно использовать при необходимости обобщения пройденного материала, обзора каких-либо тем. Другое соревнование может быть на то «Кто быстрее …», например, вспомнит какое-либо слово, или составит из нескольких букв больше слов и т. п. К этому же разряду можно отнести игры-загадки: учащиеся или преподаватель задают какой-либо вопрос, решение к которому необходимо отгадать, например такие фонетические игры:
— «Какой звук я задумал?» (игра — загадка). Один студент называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук, а остальные отгадывают его.
— «Правда — ложь» (игра на внимательность). Преподаватель называет звуки, показывая соответствующие транскрипционные знаки и иногда допуская ошибки. Студенты должны обнаружить ошибку.
— «Скороговорка» (игра — имитация). Студенты пытаются произнести за диктором скороговорку несколько раз подряд. Полезно менять темп, постепенно ускоряя его.
В старших классах проходит изучение публицистических материалов. На начальном этапе работы с газетой можно предложить следующие задания в игровой форме:
— опознавания газеты по данным;
— восстановление статьи по отдельным словам;
— выпуск своей газеты;
— конкурсы на самую длинную (короткую, смешную и др.) статью.
В дальнейшем эти задания могут усложняться:
«Восстановить текст».
Преподаватель заранее в определённом месте текста замазывает отдельные слова, части фраз и просит помочь восстановить текст, который очень важен для дальнейшей работы.
2. «Найти заглавие».
Слушатели делятся на 2 группы: одна группа получает статьи без заглавий, а другая — множество заглавий. Затем первая группа рассказывает, о чём их статьи, а вторая группа слушает и предполагает их заглавия, поясняя свой выбор.
В младших классах возможно использование подвижных соревновательных игр, например, игры на изучение алфавита в 5 классе:
1)Ученикам предлагается два комплекта разрезного алфавита, в котором буквы разной формы и разного цвета наклеены на прямоугольники из плотной разноцветной бумаги, сложенной вдвое. Каждая команда должна развесить буквы в алфавитном порядке на веревочке, которая пройдет по сгибам. Победит та команда, которая быстрее справится с этим заданием.
2) Ученики делятся на две команды. У всех к одежде пришпилена булавкой одна буква. Каждой команде предлагается быстро (пока звучит какая-нибудь французская песенка в магнитной записи или на пластинке) построиться в алфавитном порядке.
3) Каждому ребенку выдается карточка с именем (из тех, что фигурируют в L’Alphabet de l’amitié), которую он пришпиливает на видном месте. Задание такое: «Найти свое место в живом алфавите, пока играет музыка». Тот, кто зазевался и не успел, отдает «фант», который выкупает потом, выполнив какое-нибудь специальное задание.
4) «Каких букв не хватает?» На доске выставляется разрезная азбука без 1—2—3 букв. Учитель обращается к классу с вопросом: Quelle lettre manque? (Quelles lettres manquent?) Дети должны обнаружить пропажу и указать ее место в ряду букв.
5) «Буква заблудилась». Одна буква стоит в алфавите не на своем месте. Ученики должны поставить ее на место.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Отличительной особенностью учебно-познавательной деятельности при инновационном обучении является такой тип овладения знаниями, при котором создаются условия для включения учащихся не просто в деятельность, а в творческий процесс. Игра — одна из наиболее адекватных форм учебного процесса, которая позволяет решать необходимые дидактические задачи в инновационной методике.
При изучении французского языка могут использоваться различные игры при введении и закреплении лексики, языковых моделей речевого этикета, для формирования умений и навыков устной речи. Важно отметить, что игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс.
На основе нашего исследования можно сделать выводы, что использование игры на занятиях — обязательное средство создания ситуации общения, максимально приближенной к реальной, а также путь привнесения эффективности в учебный процесс. Эффективность игры при этом зависит от правильной ее организации. Так во время организации формы игры «Викторина» необходимо обратить внимание на организацию самостоятельно поисковой деятельности учащихся при подготовке страноведческих и лингвистических материалов.
В то же время проведение игр на занятиях по иностранному языку позволяет реализовать воспитательные цели обучения, определяет важные интеллектуальные и эмоциональные перестройки и формирование новых качеств личности. Именно в игре дети усваивают основные нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает, т. е формирует межличностные отношения учащихся. Так, соревновательные игры формирует целеустремлённость, лидерство и в целом твёрдость характера. Командные игры позволяют развивать умения действовать вместе со всеми, создают сплочённый коллектив.
Важно отметить, что задача преподавателя — научить так же и культуре игры, как и культуре поведения вообще. Таким образом, разработка и внедрение игр в процессе обучения способствует более успешному решению основных дидактических задач обучения устной речи на разных этапах обучения иностранному языку.
1. Анисимов О. С. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения. М., 1989.
2. Береговская Э. М. Туссен М. Синяя птица. L`oiseau bleu. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 2001.
3. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.
4. Калаева Г. Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи учебных языковых игр // Иностранные языки в школе, 1995. — № 6. — С. 31−38
5. Карпова Ю. А.
Введение
в социологию инноватики. СПб, «Питер», 2004
6. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам и практика. М.: Русский язык, 1992.
7. Негневицкая Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе, 1987. — № 6. С. 20−26
8. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989
9. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1989.
10. Рожнов. В. Е. Игровая терапия. Ташкент. 1979.
11. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
12. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.
13. Сухомлинский В. А. 100 советов учителю. Киев. 1984.
14. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1989.
15. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
Карпова Ю.А.
Введение
в социологию инноватики. СПб, «Питер», 2004. С.
11.
Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978
Сухомлинский В. А. 100 советов учителю. Киев. 1984. С. 87.
Негневицкая Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе, 1987. — № 6. С. 20−26
См. об этом: Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1989.
См. об этом: Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991.
Эльконин Д. Б. Избр. пед. труды. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М., 1989, с. 56−61.
В.Е.Рожнов. Игровая терапия / В. Е. Рожнов. — Ташкент. 1979. С. 177.
Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989.
