Производится группирование детей со сходной нозологией. Формирование подобных групп упрощает проведение лечения и наблюдение за данными детьми, а также помогает в разработке рекомендаций для группы детей на данном этапе. Кроме того, это имеет также и статистическое значение. При систематизации данного материала он может быть полезен для выработки методических рекомендаций для данного реабилитационного учреждения и учреждений подобного профиля;
При выявлении определенной патологии — назначение специфического медикаментозного лечения;
разработка алгоритма ведения конкретного пациента, которая проводится коллегиально с участием психолога, психотерапевта, логопеда и др. специалистов. На основе этого составляется индивидуальный план, который и служит основой проводимого курса и архивным материалом для статистического наблюдения и выработки методических рекомендаций в будущем;
реабилитация психоэмоционального состояния с применением кабинета биологической обратной связи (БОС);
проведение лекционных занятий с персоналом реабилитационного учреждения. Для более эффективной реабилитации ребенка требуется персонал, владеющий основами наиболее часто встречающихся психиатрических и неврологических нозологий. Для формирования подобных знаний врач-психиатр центра проводит с персоналом лекционные занятия. Проводятся разборы наиболее сложных и интересных случаев. На основе статистического материала формируются рекомендации и составляются методические пособия;
проведение санпросвет работы с родителями детей, находящихся в реабилитационном учреждении. В большинстве случаев состояние детей вызывает напряжение в кругу семьи, в школе, их негативное или даже агрессивное поведение по отношению к детям. В связи с этим необходимо проведение разъяснительной работы среди этого контингента;
контроль за проведением лечебно-реабилитационных мероприятий. Наличие более или менее выраженной патологии осложняет общее состояние ребенка. Лечение таких детей представляет определенные сложности в силу того, что дети часто бывают неадекватны, негативны и т. д. Даже обученный персонал не всегда готов к подобным осложнениям. В связи с этим врач-психиатр проводит динамическое наблюдение за проведением курса реабилитации, особенно у детей из групп риска;
оценка результатов проведенного реабилитационного курса и разработка рекомендаций.
Работа врача-психотерапевта социально-реабилитационного центра включает в себя:
психотерапевтический осмотр поступивших в реабилитационное учреждение детей. Оценивается психический статус ребенка, а также необходимость и возможность проведения психотерапевтической работы;
работа с детьми из групп риска по развитию психоневрологической патологии. Проводится динамическое наблюдение за детьми, состоящими в группе риска, при необходимости оказание им психотерапевтической помощи;
разработка совместно с психиатром, психологом, логопедом и др. индивидуального плана ведения ребенка с учетом наличия или отсутствия психического заболевания, психологического и соматического состояния, а также социального статуса ребенка;
проведение психотерапевтической работы с детьми, проходящими реабилитационный курс. На основе разработанного индивидуального плана проводится необходимый курс психотерапевтических занятий, который включает в себя также использование методов биологической обратной связи (кабинет БОС), занятия в сенсорной комнате, создание определенной психотерапевтической атмосферы в реабилитационном учреждении. При необходимости психотерапевтическая работа проводится с родственниками ребенка;
оценка результатов проведенного реабилитационного курса и разработка рекомендаций.
Психологическая реабилитация.
Специалисты: психолог в группе дошкольников, психолог в группе мальчиков подростков, психолог в группе девочек, психолог в дневном отделении, психолог в семейно-воспитательной группе, психолог в социальной гостинице.
Основные направления работы:
Психодиагностическая работа. Задачей данного направления является углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода нахождения ребенка в центре, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в развитии, учении и поведении.
Психосоциальная адаптация к новым условиям. В течение первых дней пребывания в учреждении, вновь поступившим воспитанникам оказывается психологическая помощь по адаптации, знакомство с персоналом центра и с условиями, возможностями и перспективами, возникающими в связи с пребыванием в центре.
Психопрофилактическая работа. Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у педагогов и детей потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавать условия для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта.
Развивающая и коррекционная работа. Задачей данного направления является активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка. Это определяется необходимостью обеспечения соответствия развития ребенка возрастным нормативам. Консультативная работа. Задачей данного направления является консультирование взрослых и детей.
Дефектолого-педагогическая реабилитация.
Специалисты: дефектолог, логопед-дефектолог.
Направления работы:
обследование речевого развития для выявления детей, имеющих проблемы, определение степени и вида нарушений;
после определения вида нарушения составляется индивидуальный план коррекции на каждого ребенка;
индивидуальные и групповые занятия на коррекцию речевых нарушений в соответствии с индивидуальным планом.
В Центре также работает отделение дневного пребывания. Все семьи, обращающиеся в Центр, характеризуются социально-психолого-педагогической незащищенностью. Нестабильная ситуация в обществе последнее время всё больше и больше приводит к увеличению числа социально неблагополучных, проблемных семей. Ещё 10−15 лет назад социально неблагополучной считалась семья с родителями, ведущими аморальный образ жизни, злоупотребляющими спиртными напитками, неработающими. В настоящее время количество таких семей уменьшается, так как в новых кризисных условиях семья не готова взять полную ответственность за воспитание своих детей. Изменившиеся экономические условия заставляют родителей большей частью искать источник существования, а не заниматься вопросами воспитания детей в семье. Всё это ведёт к тому, что неустойчивые семьи быстрее деградируют, фактически бросая своих детей на произвол судьбы. Дети, практически предоставленные сами себе, не имеют возможности для полноценного развития, что приводит к социально-педагогической запущенности, проблемам в поведении и общении, социальной дезадаптации и, в конечном счете, к социальному сиротству. Таким образом, целью отделения является укрепление и оздоровление проблемных семей, оказание помощи семье на пути возвращения в здоровое общество.
Работа отделения направлена на:
формирование активной педагогической позиции родителей;
формирование педагогических знаний, умений и навыков у родителей;
развитие социальных навыков у детей и родителей;
помощь в решении индивидуальных психолого-медико-педагогических проблем детей.
В Центре имеются социальный приют и социальная гостиница.
Социальный приют предназначен для временного проживания и социальной реабилитации детей и подростков от 3 до 18 лет, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В нем одномоментно могут проживать около 100 детей. В среднем за год здесь проходят реабилитацию до 500 детей. В этом отделении работают приблизительно 50 специалистов разного профиля: специалисты по социальной работе, психологи, педагоги, медицинские работники и др. В структуре приюта: приемное отделение, отделение социальной реабилитации и отделение семейных воспитательных групп. К настоящему времени в семейных воспитательных группах живут 20 детей (по одному ребенку в семье). В большинстве случаев (до 90%) отношения между ребенком и воспитателями семейной группы переходят юридически в опекунскую семью.
Социальная гостиница предназначена для подростков 15−18 лет, которые продолжают обучение после школы в средних или высших профессиональных учебных заведениях и нуждаются в реабилитации, направленной на формирование самостоятельности и социальной компетентности. Здесь работают социальные педагоги и психолог.
Заключение
Россия переживает очередную историческую метаморфозу: кризис политической и экономической системы, пересмотр законодательного устройства, полная реорганизация системы государственного управления и другие социально-экономические процессы отражаются на состоянии людей, их физическом, психическом и материально-финансовом благополучии. Эти процессы становятся для детей и подростков испытанием на жизнестойкость.
На сегодняшний день мы можем констатировать факт социально-психологической и экономической депривации подрастающего поколения. Дети оказываются выброшенными на улицы в результате потери жилья, пропитого или проданного их родителями. Армии беспризорников пополняются беженцами из бывших республик Советского Союза или бежавшими из сиротских, исправительных и других учреждений. Растущая организованная преступность успешно использует беспризорных в своих целях. В стране растет число детей и подростков — правонарушителей, совершивших различные преступления, участвующих в преступных группировках, нарушающих социально-правовые и культурные нормы.
В силу того, что сложившаяся система социально-профилактической и коррекционной работы не соответствует сегодняшней усложнившейся ситуации, актуальной задачей стало формирование новой социальной политики профилактики детской безнадзорности и социального сиротства, создание специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей и подростков, предназначенной для целенаправленной работы по их социальной реабилитации.
Специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, призваны оказывать помощь той категории детей и подростков, которая раньше не пользовалась вниманием властей. Брошенные семьей и школой, они в лучшем случае интересовали лишь органы правоохранения в связи с совершением противозаконных действий. Статистических данных о количестве и составе дезадаптированных подростков официально не существует, но различные пилотные исследования дают основание утверждать, что детская беспризорность и безнадзорность по-прежнему является одной из острейших и трудноразрешимых проблем. Основная цель деятельности таких учреждений — социальная защита и поддержка нуждающихся в этом детей, их реабилитация и помощь в жизненном определении. Создание специализированного учреждения для детей и подростков предоставляет реальную возможность оказать им экстренную помощь.
Итак, назрела реальная необходимость осуществления межведомственного подхода к реабилитационному процессу, что обеспечит непрерывность в работе с детьми и подростками, нуждающимися в социальной поддержке, с момента их обнаружения до полного и всестороннего восстановления (психосоматического, социального, правового, интеллектуального).
Для решения этой задачи требуется организация систематической социальной работы с ребенком и его окружением.
Список литературы
Актуальные проблемы социальной работы: сборник статей и практические рекомендации. / Под. ред.
Бородкиной О. И.;
Григорьевой И. А. — СПб., 2005.
Басов Н. Ф., Басова В. М., Бессонова О. Н. Основы социальной работы: Учебное пособие. — М.: Академия, 2005.
Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г., Гусова С. А. Социальная работа с молодежью. — М.: Гардарики, 2006.
Гуслова М. Н. Организация и содержание социальной работы с населением. — М.: Академия, 2007.
Дивицына Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска. — М.: Владос, 2008.
Иванов В. Н. Социальные технологии. — 3-е изд., исправ. и доп. — М.: МГСУ, 2006.
Козлов А. А. Практикум социального работника. — 2-е изд-е, исправ. и перераб. — Ростов н/Дону: Феникс, 2007.
Кононова А. П. Социальная работа с детьми в муниципальном социуме. // Социальная работа. -
2006. — № 3. — с. 12−17.
Кравченко А. И. Социальная работа: Учебное пособие. — М.: ТК Велби, 2007.
Куканова Е. В., Павленок П. Д., Шаповалов А. Б.
Введение
в специальность. Социальная работа. — М.: Форум, 2007.
Курбатов В. И. Социальная работа, 5-е издание. — М.: Феникс, 2006.
Манько Ю. В., Оганян К. М. Теория и практика социальной работы. — Спб: Петрополис, 2008.
Мартыненко А. В. Теория и практика медико-социальной работы. — М.: Гардарики, 2007.
Медникова Е. С. Технологии социальной работы с девиантными подростками. — М.: Академия, 2009.
Наумчик В. Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент. — Мн., 2005.
Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА, 2006.
Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. // Под ред. Е. Н. Волковой. — Спб: Питер, 2008.
Терехова Н. В. Организация психо-социальной работы с детьми на улице. //
Социальная работа. — 2005. — № 4. — с. 17−24.
Фирсов М. В., Шапиро Б. Ю. Психология социальной работы. Содержание и методы психосоциальной практики. — М.: Академия, 2009.
Холостова Е. И. Практикум по социальной работе. — 2-е изд. — М.: ИТК Дашков и К, 2007.
. Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. — М.: Дашков и Ко, 2007.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2007.
. Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей. — М.: Дрофа, 2007.
Якушев А. В. Социальная защита. Социальная работа. Конспект лекций. — М.: А-Приор, 2007.
1 Гуслова М. Н. Организация и содержание социальной работы с населением. — М.: Академия, 2007. — с. 56.
Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. — М.: Дашков и Ко, 2007. — с. 52.
МДивицына Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска. — М.: Владос, 2008. — с. 63.
Кравченко А. И. Социальная работа: Учебное пособие. — М.: ТК Велби, 2007. — с. 71.
2 Манько Ю. В., Оганян К. М. Теория и практика социальной работы. — Спб: Петрополис, 2008. — с. 27.
Актуальные проблемы социальной работы: сборник статей и практические рекомендации. / Под. ред. Бородкиной О. И.; Григорьевой И. А.
— СПб., 2005. — с. 27.
Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — с. 84.
Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. / Под ред. Е. Н. Волковой. — Спб: Питер, 2008. — с. 44.
Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г., Гусова С. А. Социальная работа с молодежью. — М.: Гардарики, 2006.
Фирсов М. В., Шапиро Б. Ю. Психология социальной работы. Содержание и методы психосоциальной практики. — М.: Академия, 2009. — с. 82.
Басов Н. Ф., Басова В. М., Бессонова О. Н. Основы социальной работы: Учебное пособие. — М.: Академия, 2005. — с. 54.
Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей. — М.: Дрофа, 2007. — с. 50.
Мартыненко А. В. Теория и практика медико-социальной работы. — М.: Гардарики, 2007. — с. 41.
Куканова Е. В., Павленок П. Д., Шаповалов А. Б.
Введение
в специальность. Социальная работа. — М.: Форум, 2007.
Якушев А. В. Социальная защита. Социальная работа. Конспект лекций. — М.: А-Приор, 2007.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2007. — с. 38.
Курбатов В. И. Социальная работа, 5-е издание. — М.: Феникс, 2006.
Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 2006.
— с. 122.
Кононова А. П. Социальная работа с детьми в муниципальном социуме. // Социальная работа. — 2006. — №
3. — с. 12−17.
Дивицына Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска. — М.: Владос, 2008.
Козлов А. А. Практикум социального работника. — Ростов н/Дону: Феникс, 2006. — с. 73.
Иванов В. Н. Социальные технологии. — 3-е изд., исправ. и доп. — М.: МГСУ, 2006.
Медникова Е. С. Технологии социальной работы с девиантными подростками. — М.: Академия, 2009.
Наумчик В. Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент. — Мн., 2005. — с. 49.
