Беспризорные дети г. Санкт — Петербурга

В консультационное направление входят консультации родителей и лиц, их заменяющих, а также педагогов и психологов, работающих с детьми «группы риска», по вопросам выбора методов психолого-педагогического воздействия на личность ребенка, выбора типа и вида образовательного учреждения, учебных программ и форм индивидуального обучения и воспитания, по проблемам личной жизни несовершеннолетних; по разрешению конфликтных ситуаций в педагогической и семейной среде. Консультации проводят все специалисты — психологи, учителя-предметники, юрист и т. д. — в зависимости от специфики возникших проблем.

Научно-методическая работа Центра включает:

обеспечение профилактической работы образовательных учреждений по преодолению и коррекции отклоняющегося развития личности ребенка;

планирование и ведение исследовательской работы по разработке учебных планов, программ и методических материалов специалистами Центра для работы с детьми «группы риска»;

опубликование материалов исследований и их практическое использование в системе коррекционно-развивающего образования;

апробация и внедрение отечественных и зарубежных психолого-медико-педагогических методов диагностики и коррекции в практику работы образовательных учреждений с детьми «группы риска»;

повышение квалификации работников образовательных учреждений — организация постоянно действующего научно-практического семинара для специалистов, работающих с детьми «группы риска»;

организация и проведение постоянно действующего семинара для повышения квалификаций работников Центра.

Социолого-аналитическое и просветительское направление работы Центра включает:

социально-педагогический мониторинг учащихся Центра;

сбор информации, анализ и обобщение опыта работы с детьми «группы риска» в области;

создание информационного банка данных по проблемам детей и семей «группы риска»;

публикация популярных материалов для детей «группы риска» и родителей.

Работа с проблемным ребенком в Центре начинается с деятельности медико-психолого-педагогической комиссии. На основе исследований, проводимых специалистами (психологом, психоневрологом, психотерапевтом, педиатром, психиатром, логопедом и учителями), определяются интеллектуальный уровень развития ребенка и дальнейшие перспективы его обучения: обучение в Центре или выработка рекомендаций для родителей и учителей этого ребенка с дальнейшими периодическими консультациями.

Важнейшим условием успешной реабилитации социально дезадаптированных детей в условиях подростковых клубов и молодежных объединений является включение их в систему новых межличностных отношений, строящихся на основе коллективной общественно полезной деятельности. Это создание той воспитывающей среды, которая могла бы выполнять функции института социализации, а вернее ресоциализации, т. е. восстанавливать утраченные навыки социально одобряемого поведения «трудного» подростка, его социальный статус, преодолевать отчуждение от основных институтов социализации (семьи, школы), переориентировать систему внутренних ценностей и референтных ориентации. Такие ресоциализирующие функции могут выполнять различные временные коллективы, подростковые клубы, досуговые центры, летние лагеря труда и отдыха. В основе своей базируется на принципах и условиях, разработанных в свое время А. С. Макаренко:

1. Совместная деятельность, общие цели, фундаментирующий коллектив.

2. Наличие перспектив развития — близкой, средней и далекой, стимулирующих активность коллектива и его членов.

3. Эстетика, дисциплина и детское самоуправление.

4. Чувство защищенности и радостный мажорный тон.

5. Преемственность и такие формы ее проявления, как ритуалы, традиции, игровые элементы.

6. Связь с другими детскими и взрослыми коллективами.

7. Воспитатель как центр и основной организатор всей системы коллективных отношений.

Детская жизнь есть игра инстинктов, и поэтому необходимо для лиц, ведущих работу детского клуба, понимание тех инстинктов, из которых складывается жизнь детей. Таким образом, организация клубного коллектива, с одной стороны, обосновывается детскими инстинктами, а вернее, потребностями этого возраста, а с другой — необходимостью создания живой, естественной и здоровой среды, в которой должна происходить реализация этих потребностей. Если говорить о подростковом возрасте, то его ведущими потребностями, обусловленными процессом активного формирования самооценки и самосознания, являются потребности общения и самоутверждения. И важно, чтобы они реализовывались на основе позитивно ориентированной деятельности в условиях здорового коллектива, что и представляет собой клуб.

2.

4. Технология уличной работы Большинство участков социокультурного пространства, которые избирает сам ребенок для своей жизнедеятельности, характеризуются не наблюдаемостью и неорганизованностью (дворы, улицы, чердаки, стройки и т. п.). Для безнадзорных и беспризорных детей эти зоны становятся пространством жизнедеятельности, которое, к сожалению, несет в себе, скорее, негативный, дезадаптирующий опыт. В связи с этим за рубежом сложилось самостоятельное направление по работе с детьми и молодежью, получившее название уличной работы. Так, в ФРГ для «неформальной» работы с молодежными группировками учреждаются общественные институты «стритвекеров» (социальных работников на улице), деятельность которых регламентируется решениями местных органов администрации. В последние годы и в нашей стране создаются при поддержке иностранных специалистов службы «Ребенок на улице».

Служба «Ребенок на улице» может существенно облегчить переход ребенка с улицы в сферу реабилитационного пространства. Социальный педагог или социальный работник этой службы становится первым представителем реабилитационного пространства, вступающим в доверительные отношения с ребенком. Он ориентирует ребенка в структуре реабилитационного пространства и, главное, мотивирует его к ресоциализации, старается пробудить в нем желание стать полноценным членом общества.

Основное назначение службы — выполнение роли буфера между уличными детьми и обществом.

Главными задачами службы «Ребенок на улице» являются:

а) мониторинг территории района для сбора полной информации о детско-подростковом сообществе, чтобы:

выявлять нарушения прав несовершеннолетних и информировать о них соответствующие органы;

осуществлять профилактику беспризорности, не допускать появления на улице «новеньких» детей;

оказывать всестороннюю экстренную помощь детям, оказавшимся в критической ситуации;

способствовать формированию социально приемлемого поведения у детей и подростков путем коррекции их мотивационной сферы;

б) тесное сотрудничество с различными структурами реабилитационного пространства (организациями детского досуга, школами, информационно-координационным центром и т. д.) для оперативного принятия мер по защите прав несовершеннолетнего и выработки согласованных действий по работе с детьми улиц;

в) разработка и реализация конкретных реабилитационных программ для несовершеннолетних «группы риска»;

г) выполнение роли проводника для детей улиц в сферу реабилитационного пространства.

При работе с уличными детьми работники службы должны руководствоваться следующими принципами.

Принцип соблюдения интересов несовершеннолетнего. Реабилитационное пространство для несовершеннолетних «группы риска» ставит во главу угла интересы ребенка, подростка. В частности, задача службы «Ребенок на улице» состоит в эффективной защите интересов несовершеннолетнего, его прав и свобод. Это значит, что во всех конфликтах взрослых граждан и несовершеннолетних служба «Ребенок на улице» всегда встает на сторону несовершеннолетнего. Предполагается, что у каждой категории населения должны быть свои защитники.

Принцип добровольности. Принцип добровольности основан на простой мысли: насильно вернуть ребенка в нормальную жизнь невозможно, для этого нужно его желание. Для того чтобы приступить к оказанию помощи и коррекционной работе с каждым из наблюдаемых подростков, социальный педагог или социальный работник заключает с ним вербальный контракт, определяющий участие в спасении и реабилитации несовершеннолетнего обоих сторон — социального педагога/социального работника и самого подростка. Без согласия несовершеннолетнего на такое сотрудничество специалист ограничивается функциями наблюдателя.

Этот принцип продиктован условиями работы в неформальных средах и приоритетами этой работы. Специалист часто встает перед дилеммой: либо вмешаться вопреки желанию подростка, остановить некое действие, разрушающее его нравственные устои, и тем самым прервать отношения с ним и его группой; либо сохранить позицию наблюдателя и систему отношений с подростком и группой. Для специалиста службы «Ребенок на улице» разумнее выбирать второй путь. Социальный педагог или социальный работник имеет право активно вмешаться в ситуацию вопреки воле подростка только в том случае, если в ней присутствует явная угроза жизни и здоровью несовершеннолетнего.

Принцип принятия ценностей другого человека. В первое время следует полностью отказаться от оценок поступков беспризорника. Все его поступки продиктованы, прежде всего, стремлением выжить в сложных условиях, и мы не вправе осуждать за это. После возникновения доверительных отношений можно выражать свое мнение о поступках ребенка, но при этом всегда делать скидку на те условия, в которых он живет.

Принцип доверия. Принцип доверия к подростку состоит в том, что социальный педагог не выражает сомнений в правдивости информации, исходящей от несовершеннолетнего. Как правило, со временем уличный работник получит достоверные сведения о каждом подростке, которые должны быть в процессе аналитической обработки еще раз досконально проверены. Пунктуальность, стабильность и четкость соблюдения графика обхода территории уличными работниками дают им дополнительные возможности при завоевании доверия у беспризорников.

Принцип единой команды. Уличная работа — это командная работа. Дети улиц постоянно меняют свое место жительства, работы, и только тесное взаимодействие всех уличных работников позволяет держать в поле зрения всех детей. Работа в команде облегчает организацию больших мероприятий (спортивных, культурных и т. д.), которые служат знакомству и общению детей, снижая межтерриториальную напряженность среди группировок несовершеннолетних.

Обобщая опыт зарубежных специалистов в области уличной работы, обратим внимание на следующее:

работа в парах «парень — девушка» позволяет, с одной стороны, сделать работу безопаснее, а с другой — формировать доверие у ребенка;

вечернее время работы способствует попаданию в поле зрения специалистов наибольшего количества детей, и в первую очередь детей «группы риска»;

территориальная принадлежность: каждой паре специалистов отводится определенная территория, которую она должна хорошо знать и ориентироваться в ней. Это своего рода поле деятельности уличных работников;

волонтерская деятельность: необходимо стремиться подключать к своей работе детей, на которых можно положиться, создавать сеть информаторов, чтобы повысить оперативность работы;

поиск детей улиц: источниками информации о детях «группы риска» могут быть взрослые, проживающие на данной территории, сами уличные дети или дети, недавно поступившие в приют, детский дом или интернат. Формой поиска может стать рейд, обход, распространение листовок с просьбой сообщить о детях, нуждающихся в помощи, по определенному телефону;

формы помощи: традиционные формы помощи в процессе сотрудничества с различными детскими досуговыми организациями, учреждениями социальной защиты, правоохранительными органами, администрацией и т. п. могут быть дополнены защитой прав ребенка.

непосредственный контакт с уличными детьми, этот контакт лицом к лицу с уличными детьми в их среде ценен для любого, кто имеет с ними дело. Ни статистические, ни описательные данные не заменят непосредственного общения.

Первый контакт может шокировать. Уличные дети часто бывают грубыми, а их действия — угрожающими. Есть опасность заражения кожными заболеваниями. Такие дети умело используют сочувствие людей, чтобы выманить у них что-нибудь существенное — деньги, одежду, продукты или сигареты. Если вы ничего не можете предложить, у вас может возникнуть чувство вины. Попытайтесь проанализировать эти страхи и переживания.

Одним из вариантов поведения социального работника может быть такой: он представляется (сразу предупреждая детей, что он не из милиции) и рассказывает о своей работе, что он делает и зачем. Первая встреча не должна быть продолжительной, достаточно 10−15 минут. При последующих встречах не стоит спешить задавать много вопросов, дети должны привыкнуть к постороннему человеку, чтобы быть достаточно откровенными. Случается, что не вовремя заданный вопрос перечеркивает все усилия по сбору необходимой информации. Вся работа с уличными детьми должна быть основана на глубоком понимании детской психологии.

Выводы к 2 главе

1) В настоящее время сложилась достаточно широкая разноведомственная сеть социальных учреждений, занимающихся психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитацией дезадаптированных детей и подростков. Социально-реабилитационные учреждения в настоящее время создаются в системах Минобразования, Министерства труда и социального развития, Минздрава, комитетов по делам молодежи. При этом разноведомственные учреждения, как правило, ориентированы на определенные виды дезадаптации, что, в свою очередь, и определяет их специфику.

2) В зависимости от характера дезадаптации в реабилитации будут доминировать либо психолого-педагогические диагностико-коррекционные программы, выявляющие и исправляющие дефекты психики, включая как познавательную сферу, так и личностные особенности, либо социально-педагогические программы ресоциализации, восстановление социального статуса подростка в системе межличностных отношений, переориентацию референтных ориентации социальных установок.

3) Наиболее сложные и глубокие формы детско-подростковой дезадаптации представлены в социально-реабилитационных учреждениях Министерства труда и социальной защиты, которые, как правило, создаются при социальных приютах. Контингент детей, поступающих в социальные приюты, характеризуется крайней степенью социальной запущенности, отставанием в психосоматическом развитии, посттравматическими синдромами. Это «дети улицы», дети-бродяжки либо дети — социальные сироты, отобранные из семьи, где условия их содержания из-за небрежного и жестокого отношения родителей угрожали их жизни и здоровью.

4) Учитывая современную социально-экономическую ситуацию и то, что дезадаптированные подростки, как правило, воспитываются в малообеспеченных семьях и уже в раннем возрасте вынуждены получать рабочую профессию и зарабатывать на жизнь, важным звеном реабилитационной программы клубов является обучение рабочей профессии и включение в производительный труд. Это, несмотря на объективные трудности, уже существует во многих социально-реабилитационных учреждениях.

5) В настоящее время социально-реабилитационные учреждения, действующие на базе подростковых клубов и досуговых объединений, также имеют свои социальные и психологические службы. Психологические службы занимаются как индивидуальными диагностико-коррекционными программами, так и групповыми социально-психологическими тренингами, психотерапевтическими играми по коррекции эмоционально-волевой и коммуникативной сферы подростков.

В системе Минобразования развивается сеть новых социально-реабилитационных учреждений, специализирующихся сугубо на работе с дезадаптированными детьми и подростками. Центр оказывает психолого-педагогическую, медико-социальную и правовую помощь детям и подросткам «группы риска», имеющим проблемы различного характера:

1. Проблемы, возникающие в ходе образовательной деятельности:

недостаточная степень готовности к обучению;

трудности в освоении общеобразовательных программ;

категорический отказ от посещения школы (школофобия);

высокая степень педагогической запущенности.

2. Проблемы, связанные со здоровьем:

общая соматическая ослабленность;

хронические заболевания различной этиологии, создающие проблемы при обучении ребенка в массовой школе, инвалидность;

посттравматический синдром;

логоневроз;

психические последствия оперативных вмешательств, перенесенных болезней.

3. Психофизиологические проблемы:

отклонения интеллектуального и личностного развития;

низкая работоспособность и частичное отставание в развитии высших психических функций;

патохарактерологическое развитие личности;

нарушение эмоционально-волевой сферы личности;

коммуникативные проблемы (синдром отчуждения, повышенная конфликтность и др.);

последствия перенесенного психического или физического насилия.

4. Социально-правовые проблемы:

семейные проблемы, сложные жизненные условия;

нарушение прав детей, физическое либо психическое насилие над ребенком;

проживание в неблагополучной либо в малообеспеченной семье, социальная незащищенность, сиротство;

социальная дезориентация и дезадаптация, склонность к противоправным поступкам.

В данном Центре реализуется система многофункционального медико-психолого-педагогического воздействия на личность ребенка «группы риска» с учетом его индивидуальных психофизиологических особенностей и условиями проживания в социуме.

Заключение

Новое решение в технологии социальной работы с беспризорными и бездомными детьми и подростками — проект центра социальной реабилитации несовершеннолетних. В Парфеньевском районе Костромской области Институт человека РАН проводит исследования в рамках программы изучения человеческого потенциала России. В результате исследования получены положительные результаты, которые нашли отражение в ряде публикаций. Важной чертой проводимых исследований является их прикладная направленность. Речь идет не просто о том, чтобы фиксировать состояние человеческого потенциала в районе и тенденции его изменения с течением времени, но чтобы, так или иначе, способствовать его развитию".

Идея создания в России реабилитационного центра с образовательными функциями, в основу которого положено трудовое воспитание беспризорных детей, не нова. В советское время та идея нашла отражение в широко известной «Педагогической поэме А. С. Макаренко и в поставленном по этому произведению художественном фильме «Светлый путь». Социальные педагоги и работники социальных служб решают разнообразный круг вопросов социальной поддержки и защиты, связанных с различными сферами жизнедеятельности подростка в семье, школе, на улице в окружении сверстников. Нередко агрессия, жестокость и другие проявления острого социального неблагополучия в семье приобретают такие размеры, что возникает необходимость во временном социальном приюте, который также целесообразно оборудовать как центр социально-педагогической реабилитации.

Немало проблем в работе с подростками возникает и со школой. Чтобы исправить тяжелую конфликтную ситуацию, сложившуюся у «трудного» учащегося в школе, отнюдь недостаточно коррекционных мер в отношении самого подростка, не менее важно изменить к нему отношение со стороны учителей, вызвать у учителя стремление самокритично разобраться в причинах конфликта, отказаться от собственных ложных оценочных и поведенческих стереотипов. Изменение социальной ситуации в семье и в школе, изменение позиции родителей и учителей в отношении дезадаптированного подростка входит в круг непростых обязанностей социального педагога.

Большую проблему также представляет уличное окружение дезадаптированного подростка, которое, как правило, противодействует процессу его реабилитации и посещению клуба, досугового центра. В этом может применяться широкий арсенал противодействующих средств: от предложения вместе «кайфануть», «оттянуться», до угроз и физических расправ. В свое время в Тюменском клубе им. Ф. Э. Дзержинского было предложено оригинальное решение проблемы противодействия уличной группировке. Уличная компания целиком приглашалась в клуб и в своем прежнем составе, не разбиваясь, становилась подразделением клуба. Постепенно должна происходить переориентация группы, отказ от ее прежних норм и традиций. Такой процесс реорганизации складывался из трех этапов:

1-й этап групповой автономии, когда происходит вовлечение группы в коллектив клуба, прежде всего за счет заинтересованности лидера группы.

2-й этап лидерской реорганизации, когда проходит либо переориентация лидера за счет включения его в коллективную жизнь, либо дискредитация лидера, проявляющего несостоятельность прежних форм и методов управления группой в коллективной жизни.

3-й этап слияния группы с коллективом клуба. На этом этапе группа перестает быть замкнутым объединением и включается в общую систему коллективной деятельности и широких связей со всеми членами коллектива.

Общий вывод. Как показало исследование, в современной России проблема детской беспризорности имеет актуальный характер. Много детей на улице, попадают в руки криминальных сил, а то и сами создают свои преступные группы; широкое распространение получили среди детей пьянство, наркомания, проституция.

Для решения данной проблемы как защита и помощь в настоящее время имеется положительный опыт центров социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков на базе вечерне-сменных школ и УПК (учебно-производственных комбинатов), в частности, в таких городах, как Санкт-Петербург, Таганрог и Псков, в Парфеньевском районе Костромской области. Учащиеся подросткового возраста, которые из-за своей неуспеваемости практически отсеялись из общеобразовательных школ, вливаются, в новый коллектив с новой системой отношений, где педагогический коллектив относится к ним доброжелательно и на «равных».

Список литературных источников Аверин В. А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 2004. — 256 с.

Акопов Г. В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. — 296 с.

Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. — 320 с.

Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004 — 376 с.

Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.

Беличева С. А. Современное состояние превентивной политики и практики России. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. — 94 с.

Бочарова В. Г. Социальная педагогика. М.: Сфера, 2004. — 352 с.

Бодров В. А. Практикум по дифференциальной психодиагностике. М.: ПЕР СЭ, 2004 — 768 с.

Василъкова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: 2001. — 322 с.

Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. — 440 с.

Волков Ю. Г. Социология. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 572 с.

Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Мн.: Харвест, 2004. — 800 с.

Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2004 — 464 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 105 с.

Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2007. — 560 с.

Иванов А. В. Защита ребенка как педагогическое понятие. Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. Газмана О. С., Костенчука И. А. М.: 1995. — 142 с.

Куликов Л. В. Психология сознания. СПб.: Питер, 2001. — 475 с.

Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е. Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. — 216 с.

Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М.: Академия, 2003. — 192 с.

Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть I. Гуманистическая педагогика: Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орел: Правда, 2002. — 226 с.

Макарова Т.П., Малков С. М. Проект социальной реабилитации несовершеннолетних.//Человек. № 3, 2003. — 28−39 с.

Миньковский Г. М. Проблемы совершенствования социального воспитания и социально-правовой охраны семьи и детства в свете Конвенции о правах несовершеннолетних. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.: Сфера, 2004. — 212 с.

Мудрик А. В.

Введение

в социальную педагогику. М.: ЭКСМО-пресс, 2004 — 414 с.

Нагавкина Л. С. Крокинская O.K., Косабуцкая С. А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. СПб.: Речь, 2004. — 418 с.

Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П. Д. М.: ИНФА-М, 2004 — 368 с.

Приказ Минздрава РФ и Российской академии медицинских наук от 21 апреля 2000 г. N 132 в.

Психология социальной работы. Под редакцией М. А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. — 352 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 272 с.

Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 2004. — 320 с.

Рыбинский Е. М. Конвенция о правах ребенка в действии. Защити меня: М.: Наука, 2000. — № 1. 146 с.

Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В. С. М.: Мар

Т, 2005 — 118 с.

Савинов А. Н. Организация работы органов Социального обеспечения. М.: ФОРУМ-ИНФА-М, 2004 — 368с.

Семья на пороге третьего тысячелетия. Главные научные редакторы: Антонов А. И., Мацковский М. С., Мэддок Д. У., Хоган М. Д. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. — 237 с.

Сидоров П.И., Парняков А. В. Клиническая психология. М.: ГОЭТАР-МЕД, 2005 — 864 с.

Сорокумова Е. А. Возрастная психология. СПБ.: Питер, 2007. — 208 с.

Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В. С. М.: Мар

Т, 2005 — 336 с.

Социальная политика. Под общей редакцией Волгина Н. А. М.: Экзамен, 2006. — 734 с.

Социальная работа. Под общей редакцией Курбатова В. И. Ростов на Дону: Феникс, 2004. — 480 с.

Социальная работа. Под редакцией Козлова А. А. М.: Логос, 2004. — 368 с.

Социальная психология. Под редакцией Сухова А. Н., Деркач А. А. М.: Академия, 2001. — 600 с.

Тетерский С.В.

Введение

в социальную работу. М.: Академический проект, 2003 — 496 с.

Технология социальной работы. Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: 2000. — 284 с.

Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. Т. 1,2. Под ред. Яркиной Т. Ф., Бочаровой В. Г. М.: Мар

Т, 2003. — 352 с.

Фирсов М.В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы. М.: ЭКСМО, 2005 — 356 с.

Фирсов М. В. История социальной работы. М.: Академический Проект: Трикста, 2004 — 608 с.

Фирсов М. В. Шапиров Б.Ю. Психология социальной работы. М.: Академия, 2005 — 192 с.

Фирсов М. В. Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Академический проект, 2005 — 512 с.

Хуснутдинова З.А., Куценко Г. А., Эткина Э. И., Медико-социальные проблемы детей-инвалидов и их семей. Уфа, 2004. — 412 с.

Черносвитов Е. В. Прикладная социальная медицина. М.: Академический проект, 2004 — 480 с.

Шабаров П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2005 — 452 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога.

Информационная сеть Интернет:

http://www.nobodys-sun.com/

http://stud.ibi.spb.ru/154/zigaade/index.html/

http://www.kppublish.ru/

Дармодехин С. В. Семья и государство. — М.: Гос

НИИ семьи и воспитания, 2001. — 114 с.

Пудовочкин Ю. Е. Ответственность за преступления против несовершеннолетних. — М.: Юридический центр Пресс, 2002. — 267 с. Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации. — М.: Гос

НИИ семьи и воспитания, 2002. — 104 с.

Мустаева Ф. А. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. — М.: Академический проект, 2003. — 456 с.

Бакаев А. А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних. — М.: Логос, 2004. — 318 с.

Взаимодействие субъектов профилактики детской безнадзорности в процессе комплексной реабилитации несовершеннолетних разных возрастных групп/Под ред. Г. М. Иващенко. — М.: Гос

НИИ семьи и воспитания, 2003. — 160 с.

Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) // РГ от 25 декабря 1993 г. № 237.

Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изм. и доп. от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г.) // СЗ РФ, 28.

06.1999, N 26, ст. 3177.

Постановление Правительства РФ от 3 октября 2002 г. N 732 «О федеральной целевой программе „Дети России“ на 2003 — 2006 годы» (с изм. и доп. от 6 сентября 2004 г.) // СЗ РФ от 14 октября 2002 г., N 41, ст. 3984.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 5 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 6 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 7 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 8 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 9 с.

Там же, с. 10.

Хуснутдинова З.А., Куценко Г. А., Эткина Э. И., Медико-социальные проблемы детей-инвалидов и их семей. Уфа, 2004. — 107 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 11 с.

Хуснутдинова З.А., Куценко Г. А., Эткина Э. И., Медико-социальные проблемы детей-инвалидов и их семей. Уфа, 2004. — 113 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 12 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 13 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 14 с.

Хуснутдинова З.А., Куценко Г. А., Эткина Э. И., Медико-социальные проблемы детей-инвалидов и их семей. Уфа, 2004. — 117 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 15 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 16 с.

Хуснутдинова З.А., Куценко Г. А., Эткина Э. И., Медико-социальные проблемы детей-инвалидов и их семей. Уфа, 2004. — 123 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 17 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 18 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 19 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 20 с.

http://stud.ibi.spb.ru/154/zigaade/index.html/

http://www.nobodys-sun.com/

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. — 88 с.

http://stud.ibi.spb.ru/154/zigaade/index.html/

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. — 89 с.

Там же, с. — 90 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 113 с.

Там же, с. — 114.

Козлов А. А. Социальная работа.

Введение

в профессиональную деятельность. М.: Международный проект, 2004. — 231 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 40 с.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 41 с.

Семья на пороге третьего тысячелетия. Главные научные редакторы: Антонов А. И., Мацковский М. С., Мэддок Д. У., Хоган М. Д. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. — 201 с.

Там же, с. 202.

Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. — 43 с.

Там же, с. — 44.

http://www.kppublish.ru/

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 113 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 95 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 96 с.

Там же, с. 97.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 98 с.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. — 89 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 99 с.

Там же, с. 100.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. — 92 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 101 с.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. — 92 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 102 с.

Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. — 314 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 103 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 103 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 104 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 105 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 106 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 107 с.

Миньковский Г. М. Проблемы совершенствования социального воспитания и социально-правовой охраны семьи и детства в свете Конвенции о правах несовершеннолетних. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.: Сфера, 2004. — 81 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 107 с.

Там же, с. — 108.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 109 с.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. — 216 с.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. — 217 с.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. — 218−220 с.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. — 221 с.

Там же, с. 222.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 102 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 109 с.

Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А. В. М.: ВЛАДОС, 2004. — 110 с.