Возрастные особенности внимания у детей дошкольного возраста

Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда можно разрешить использовать карандаш, но со временем карандаш все-таки откладывается в сторону.

3. Упражнение «Хлопни в ладоши»

Упражнение, направленное на развитие сосредоточения внимания.

Ход упражнения. Ребенку называют различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т. д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, игра повторяется с начала.

В другой раз ребенку предлагается вставать каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объединяется первое и второе задания, т. е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение.

Занятие 2:

Цель занятия: развитие и тренировка у детей наблюдательности и концентрации внимания.

1. Упражнение «Что изменилось?»

Упражнение для тренировки наблюдательности.

Ход упражнения: Играть лучше всего с несколькими детьми. Все становятся в одну шеренгу. Воспитатель или психолог вызывает одного ребенка и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 2−3 минуты. После этого малыш отворачивается или выходит в другую комнату. Оставшиеся участники игры вносят мелкие изменения в костюм или прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить прическу и т. д. Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить.

2. Упражнение «Картинки „Найди отличие“»

Данное упражнение направлено на развитие наблюдательности.

Все дети дошкольного возраста с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное с приятным.

Ход упражнения: Ребенку предлагается взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Ребенок должен постараться обнаружить различия.

Второй вариант этого упражнения. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.

3. Упражнение «Раскрась вторую половинку»

Упражнение на развитие концентрации внимания.

Ход игры: Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И ребенок должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина.

Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т. д.).

4. Упражнение «Выполни по образцу» (тренировка концентрации внимания) Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров.

Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:

а) анализ каждого элемента узора;

б) правильное воспроизведение каждого элемента;

в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.

При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как долго он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 12 минут (для детей с нормативным вариантом развития достаточно и 5 минут, но в нашем случае работа проводится с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР).

Занятие 3:

Цель занятия: развитие у детей устойчивости и объема внимания.

1. Упражнение «Бди, не зевай»

Упражнение направленно на развитие устойчивости внимания.

Ход игры: Все играющие образуют большой круг. И ведущий (в данном случае воспитатель) объясняет правила игры: «Начинаем по очереди, один хлопает в ладоши, следующий за ним приседает и так далее через одного, хлопает в ладоши, приседает и т. д. Понятно». Если дети отвечают понятно, воспитатель начинает игру, если не понятно, то воспитатель объясняет еще раз. Затем говорит: «Давайте попробуем, поиграем».

Начинать игру необходимо в медленном темпе, затем по мере усвоения правил игры темп увеличивается. Тот, кто ошибается, выходит из игры. Когда остаются три человека они объявляются победителями.

2. Упражнение «Угадай»

В данном упражнении происходит развитие объема внимания у детей.

Ход упражнения: На столе разложены различные игрушки по форме и фактуре, в количество 5 -7 штук (с учетом того, что у нас дети с ЗПР, целесообразно предложить 5 игрушек).

Всем детям предлагают внимательно посмотреть на разложенные игрушки, потрогать руками и запомнить. Затем, по очереди, завязывают глаза, меняют порядок игрушек на столе и просят взять любую и, ощупывая игрушку сказать, что он держит в руке. Задание можно усложнить, попросив ребенка отвечать на вопросы ведущего, (какого она цвета, какая на ощупь и т. д.).

3. Упражнение «Найди отличия в рисунке»

Данное упражнение развивает и устойчивость, и объем внимания. Предложенное упражнение очень любят дети дошкольного возраста с ЗПР.

Ход упражнения: Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее воспитателю или психологу, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

4. Игра «Запрещенное движение»

Игра направлена на развитие устойчивости внимания, а также на развитие двигательно-моторного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Ход игры: Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

Занятие 4:

Цель занятия: развитие у детей зрительного внимания.

Все упражнения, входящие в данное занятие направлены на развитие зрительного внимания.

1. Упражнение «Исключение лишнего»

Ход упражнения: Предлагается карточка с изображением 4−5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

2. Упражнение «Найди отличия»

Ход упражнения: Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

3. Упражнение «Лабиринт»

Ход упражнения: Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.

4. Упражнение «назови предмет»

Ход упражнения: Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.

3.

2.Программа коррекцию внимания у детей среднего дошкольного возраста Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях. Предметно-развивающая среда заменяет домашние задания и освобождает родителей от дополнительных хлопот.

Цель программы: развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации и объема).

Предмет психокоррекции: свойства внимания.

Объект психокоррекции: дети 6−7 лет с нарушениями внимания.

Объем программы рассчитан на 8 часов. Всего 20 занятий при частоте встреч — пять раз в неделю. Продолжительность одного занятия — от 20 до 30 минут.

Задачи программы: развитие сенсорного внимания; развитие слухового внимания; развитие моторно-двигательного внимания; повышение познавательного интереса.

Форма работы: индивидуально-групповая.

Обязательным условием реализации «Программы по развитию и коррекции внимания дошкольном возрасте» является специально созданная предметно-развивающая среда. Попадая в нее, дети с нарушениями внимания имеют возможность под контролем воспитателя упражнять свои умения, приобретенные на коррекционно-развивающих занятиях, и чувствовать поддержку взрослого (что формировало у детей веру в успех).

Играя со сверстниками (с нормально развитым вниманием) и воспитателем (как с равным партнером), дети с нарушенным вниманием учатся контролировать полученный результат, имеют возможность развивать познавательные интересы, а также повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.

Для создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие внимания, потребовалось немного времени. Игры и материалы должны быть доступны для детей — в открытых коробках на стеллажах, чтобы дети могли ими пользоваться в любое свободное время. Многие игры, вошедшие в состав данной развивающей среды, были изготовлены из доступных подручных материалов.

1. В качестве шашек — крышки от бутылок «Фанта», «Пепси-Кола» двух цветов (красные и зеленые).

2. Игра «Квартет» изготавливалась из открыток, каждая из которых разрезана на четыре части.

3. Для изготовления игры «Танграм» были использованы коробки из-под конфет, оклеенные цветной бумагой.

4. В качестве бус использовалась цветная изоляция толстой проволоки (4−5 цветов), порезанная на небольшие кусочки, которые нанизывались на леску или тонкую проволоку.

5. Для выкладывания узоров, рисунков, силуэтов использовались пуговицы различных цветов и размеров (вначале не было возможности приобрести мозаику и родители приносили пуговицы).

6. В популярной среди детей игре «Волшебные семена» использовались дощечки разных геометрических форм (круглая с радиусом 10 см, квадратная 15×15 см, прямоугольная 10×15 см). Дощечки покрывались сплошным гладким слоем пластилина, высотой 5 мм, одного цвета (синего, желтого или зеленого) и являлись фоном. Дети выкладывали различные узоры и рисунки, используя семена, которые легко вдавливались в пластилин (семена гороха (зеленого цвета), фасоли (белой и красной), кукурузы, акации, арбуза. Для создания узоров дети пользовались карточками-образцами или же свободно фантазировали. По окончании игры семена отделялись от дощечки-формы и сортировались по виду.

7. Материалом для выкладывания на столе или цветной бумаге узоров и силуэтов послужили заранее собранные и обработанные косточки плодов абрикоса, персика, вишни.

8. Большой популярностью у детей пользовались «напольные» игры. Они представляют собой увеличенный вариант настольных «маршрутных» игр. Игровое поле можно сделать из больших картонных упаковочных коробок, на которые наносятся маршруты. Размер поля — 1,5×1,5 м и 1×2 м. Кубик (15×15 см) оклеивается яркой цветной бумагой (каждая сторона имеет свой цвет). В качестве фишек могут использоваться колпачки от аэрозолей (дезодорантов и др.) ярких цветов. Как вариант «напольных» игр использовалась игра «лабиринт».

Большой кусок картона (упаковочный материал для холодильников, мебели, телевизоров) служил игровым полем, которое содержало ряд исходных и конечных точек маршрута. Например, кто и к кому идет в гости: в левой части поля — гости (использовались яркие картинки с изображением сказочных героев), а в правой — домики с хозяевами. Маршруты гостей перепутаны. Поверхность игрового поля покрывалась целлофаном и при необходимости (в случае затруднений) ребенок мог «пройти» по маршруту цветным фломастером (маркером), мелком или ручкой. По окончании игры маршруты на пленке легко удаляются влажной тряпкой и играть можно многократно.

В процессе занятий у детей наблюдался стойкий интерес ко всем играм коррекционно-развивающей программы. Особую заинтересованность вызывали игры, направленные на развитие сенсорного и моторно-двигательного внимания. Во время игр дети проявляли инициативу, уверенность в своих действиях.

По окончании каждого коррекционно-развивающего занятия дети попадали в предметно-развивающую среду ДОУ, где имели возможность применить полученные навыки в дидактических играх: «Лето», «Домино», «Квартет», «Мозаика», «Танграм».

Программа развития и коррекции внимания

№ занятия № игры, упражнения Структура занятия Цель Оборудование Время проведения (мин) 1 1 Игра «Ручеек» Психогимнастика 3 2 Игра «Что слышно?» Развитие слухового внимания Предметы, издающие знакомые детям звуки (барабан, свисток, металлофон и др.), ширма 5 3 Задание «Найди два одинаковых предмета» Развитие сенсорного внимания, объема внимания Карточка 1 (лист 9) каждому ребенку 3 4 Игра «Кто летает?» Развитие моторно-двигательного внимания Список названий предметов 4 5 Выкладывание из палочек по образцу 1-го уровня сложности Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки Палочка и образец (любая карточка с листа 13) 5 всего 20 мин 2 1 Игра «Ручеек» Психогимнастика 3 2 Игра «Слушай звуки» Развитие активного внимания Музыкальный инструмент или аудиозапись с высокими и низкими звуками 3 3 Задание «Найди пять отличий» Развитие произвольного внимания и переключение внимания Карточка 1 (лист 18) каждому ребенку 5 4 Игра «Кто летает?» Развитие моторно-двигательного внимания Список названий предметов 4 5 Выкладывание из мозаики по образцу Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки Образец 1 (лист 20) и мозаика каждому ребенку 5 всего 20 мин 3 1 Игра «Ручеек» Психогимнастика 3 2 Упражнение «Исключение лишнего» Развитие объема внимания, сенсорного внимания Карточка 1

(лист 15) каждому ребенку 2 3 Игра «Узнай по голосу-1» Развитие слухового внимания Платок (повязка) для завязывания глаз 5 4 Выкладывание из палочек по образцу 1-го уровня сложности Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки Палочки и образец узора каждому ребенку (любая карточка с листа 13) 5 5 Игра «По новым местам» Развитие моторно-двигательного внимания Круги диаметром 30 — 35 см (нарисованные на полу мелом или вырезанные из бумаги) 5 всего 20 мин 4 1 Игра «Ручеек» Психогимнастика 3 2 Выкладывание из мозаики по образцу Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки Образец 2 (лист 20) и мозаика каждому ребенку 5 3 Игра «Совушка сова» Формирование внимания, воспитание выдержки Нарисованный на полу круг («гнездо»), маска или шапочка совы 5 4 «Найди два одинаковых предмета» Развитие сенсорного внимания, объема внимания Карточка 2 (лист 9) каждому ребенку 4 5 Игра

«По новым местам» Развитие моторно-двигательного внимания Круги диаметром 30- 35 см 3 всего 20 мин 5 1 Игра «Ручеек» Психогимнастика 3 2 Выкладывание из палочек по образцу 1-го уровня сложности Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки Палочки и образец (лист 13) каждому ребенку 5 3 Игра «Узнай по голосу-2» Развитие слухового внимания Начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз 5 4 Задание «Найди пять отличий» Развитие произвольного внимания Карточка 2 (лист 18) каждому ребенку 5 5 Игра

«По новым местам» Развитие моторно-двигательного внимания Круги диаметром 30- 35 см 2 всего 20 мин 6 1 Упражнение

«Смотри на руки» Развитие активного внимания Музыкальное сопровождение 3 2 Выкладывание мозаики по образцу Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки Образец 3

(лист 20) 5 3 Игра «Совушка-сова» Формирование внимания, воспитание выдержки Нарисованный на полу круг («гнездо»), маска или шапочка совы 5 4 Задание

«Найди два одинаковых предмета» Развитие сенсорного внимания, объема внимания Карточка 3 (лист 9) каждому ребенку 4 5 Задание

«Найди все отличия» Развитие произвольного внимания Карточка каждому ребенку (лист 3) 3 6 Игра «Будь внимателен» Стимулирование внимания, развитие скорости реакции Магнитофон или проигрыватель 5 всего 25 мин 7 1 Упражнение «Смотри на руки» Развитие активного внимания Музыкальное сопровождение 3 2 Задание

«Найди два одинаковых предмета» Развитие зрительного внимания.

объема внимания Карточка 4 (лист 10)

каждому ребенку 2 3 Задание «Найди пять отличий» Развитие произвольного внимания Музыкальное сопровождение 3 4 Игра «Совушка-сова» Формирование внимания, воспитание выдержки Нарисованный на полу круг («гнездо»), маска или шапочка совы 5 5 Выкладывание из палочек по образцу 2-го уровня сложности Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки Палочки и образец (лист 14) каждому ребенку 5 6 Игра «Четыре стихии» Развитие внимания, координации слухового анализатора 7 всего 25 мин 8 1 Упражнение «Смотри на руки» Развитие активного внимания Музыкальное сопровождение 4 2 Задание «Найди пять отличий» Развитие произвольного внимания, распределение и переключение внимания Карточка 4 (лист 19) для каждого ребенка 3 3 Упражнение «Исключение лишнего» Развитие мышления и объема внимания Карточка 2 (лист 15) для каждого ребенка 3 4 Выкладывание из мозаики по образцу Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки Образец 4 (лист 20) для каждого ребенка 5 5 Игра «Что слышно?» Развитие слухового внимания Предметы, издающие знакомые детям звуки (барабан, свисток, металлофон и др.), ширма 5 6 Игра «Кого Формирование внимания, развитие скорости реакции Большой мяч 5 всего 25 мин 9 1 Упражнение «Смотри на руки» Развитие активного внимания Музыкальное сопровождение 3 2 Выкладывание из палочек по образцу 2-го Уровня сложности Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки Палочки и образец (лист 14) каждому ребенку 2 3 Игра «Слушай звуки» Развитие активного внимания Музыкальный инструмент или аудиозапись 5 4 Задание

«Найди пять отличии» Развитие произвольного внимания Карточка 1 (лист 16)

каждому ребенку 3 5 Задание

«Найди два одинаковых предмета» Развитие зрительного внимания, объема внимания Карточка 5 (лист 10)

каждому ребенку 2 6 Игра «Кого назвали, тот и лови!» Формирование внимания, развитие скорости реакции Большой мяч 5 всего 25 мин 10 1 Упражнение

«Смотри на руки» Развитие активного внимания Музыкальное сопровождение 4 2 Упражнение «Исключение лишнего» Развитие мышления и объема внимания Карточка 3 (лист 15)

каждому ребенку 2 3 Задание «Найди два одинаковых предмета» Развитие зрительного внимания Карточка 6 (лист 10)

каждому ребенку 3 4 Игра «Узнай по голосу-2» Развитие слухового внимания Начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз 5 5 Выкладывание из мозаики по образцу Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки Образец 1

(лист 21) для каждого ребенка 5 6 Игра «Кого назвали, тот и лови!» Формирование внимания, развитие скорости реакции Большой мяч 6 всего 25 мин 11 1 Упражнение

«Слушай команду!» Развитие активного внимания Музыкальное сопровождение 3 2 Упражнение «Исключение лишнего» Развитие мышления и объема внимания Карточка 4 (лист 10) каждому ребенку 2 3 Задание «Чей это дом?» Развитие наблюдательности Лист 22 каждому ребенку 3 4 Игра «Испорченный телефон» Развитие слухового внимания 6 5 Нанизывание бусинок по образцу Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев Образец (карточка 1 лист 23), бусинки каждому ребенку 5 6 Игра «Воробьи и вороны» Формирование внимания, развитие скорости реакции Кубики и мячи (вдвое меньше, чем игроков) 6 всего 25 мин 12 1 Упражнение

«Слушай команду!» Развитие активного внимания Музыкальное сопровождение 3 2 Задание

«Смешанный лес» Развитие наблюдательности, распределения внимания Карточка 1 (лист 24) 3 3 Игра «Море волнуется» Формирование внимания, развитие скорости реакции Круги на полу или асфальте 5 4 Нанизывание бусинок по образцу Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки Образец (карточка 2 лист 23), бусинки каждому ребенку 5 5 Срисовывание по клеточкам (1 -й уровень сложности) Развитие концентрации, объема внимания, мелкой моторики руки Карточки 1 и 2 (лист 25), бумага в клетку, карандаш 5 6 Игра «Испорченный телефон» Развитие слухового внимания 4 всего 25 мин 13 1 Упражнение

«Слушай команду!» Развитие активного внимания Музыкальное сопровождение 3 2 Выкладывание из палочек по образцу Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки Палочки и образец (лист 14) каждому ребенку 5 3 Игра «Испорченный телефон» Развитие слухового внимания 5 4 Задание «Кто забил гол?» Развитие наблюдательности Карточка 2 (лист 27) каждому ребенку 2 5 Задание «Найди героев передачи» Развитие наблюдательности, распределения, переключения и объема внимания Карточка 2 (лист 28) каждому ребенку 4 6 Игра «Воробьи и вороны» Формирование внимания, развитие скорости реакции Цветные кубики, мячи (вдвое меньше, чем игроков) 6 всего 25 мин 14 1 Упражнение

«Слушай команду!» Развитие активного внимания Музыкальное сопровождение 3 2 Задание «Найди парные носочки» Развитие распределения и объема внимания Карточка 1 (лист 4) каждому ребенку 3 3 Упражнение

«Витрина магазина» Развитие объема внимания и наблюдательности Карточка 1 (лист 28) каждому ребенку 2 4 Игра «Море волнуется» Формирование внимания, развитие скорости реакции Круги на полу или асфальте 6 5 Нанизывание бусинок по образцу Развитие концентрации и объема внимания, развитие мелкой моторики руки Образец (карточка 3 лист 23), бусинки каждому ребенку 5 6 Игра «Испорченный телефон» Развитие слухового внимания 6 всего 25 мин 15 1 Игра «Слушай звуки» Развитие активного внимания Музыкальный инструмент или аудиозапись с высокими и низкими звуками 3 2 Упражнение «Кого испугался охотник?» Развитие объема и устойчивости внимания Карточка 1 (лист 28) каждому ребенку 2 3 Игра «Испорченный телефон» Развитие слухового внимания 5 4 Срисовывание по клеточкам (1-й уровень сложности) Развитие концентрации и объема внимания, развитие мелкой моторики руки Карточки 3 и 4 (лист 25) каждому ребенку, карандаш 5 5 Игра «По новым местам» Развитие моторно-двигательного внимания Круги диаметром 30- 35 см 5 6 Игра «Слушай звуки» Развитие активного внимания Музыкальный инструмент или аудиозапись с высокими и низкими звуками 3 всего 25 мин 16 1 Игра «В магазине зеркал» Развитие наблюдательности, внимания, памяти 3 2 Задание «Сравни, назови, сосчитай!» Развитие наблюдательности Лист 37 каждому ребенку 2 3 Игра «Кто знает, пусть дальше считает» Развитие слухового внимания, развитие мышления, закрепление умения считать" Мяч 5 4 Игра «Зеваки» Развитие произвольного внимания" Бубен, проигрыватель или магнитофон 5 5 Игра «Танграм» Закрепление представлений о геометрических фигурах Образец и детали в натуральную величину каждому ребенку 7 6 Задание «Найди дорожку!» Развитие произвольного внимания Карточка 1 (лист 41) каждому ребенку 2 всего 25 мин 17 1 Игра «В магазине зеркал» Развитие наблюдательности, внимания, памяти 3 2 Задание «Корова Маня и ее хозяйка» Развитие устойчивости внимания Карточка 1 (лист 29) каждому ребенку 2 Игра «Строители» Развитие наблюдательности, концентрации и распределение внимания Лист 40 каждому ребенку 5 4 Игра «Кто летает?» Формирование внимания Список названий предметов 5 5 Срисовывание по клеточкам (2-й уровень сложности) Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки Карточки 1 и 2 (лист 26), бумага в клетку, карандаш каждому ребенку 5 6 Игра «Найди игрушку» Развитие устойчивости и объема внимания Игрушки 5 всего 25 мин 18 1 Игра «В магазине зеркал» Развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания 3 2 Задание «Найди двух одинаковых животных» Развитие произвольного внимания Карточки 1 и 2 (лист 42) каждому ребенку 2 3 Срисовывание по клеточкам (2-й уровень сложности) Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки Карточки 3, 4, 5 (лист 26) каждому ребенку 5 4 Задание «Что где лежит?» Развитие произвольного внимания Лист 39 каждому ребенку 3 5 Игра «Тантрам» Закрепление представлений о геометрических фигурах Образец и детали в натуральную величину 7 6 Задание «Воспроизведение геометрических фигур» Развитие произвольного внимания, памяти, мышления Любая карточка (лист 43) каждому ребенку 5 всего 25 мин 19 1 Игра «В магазине зеркал» Развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания 3 2 Задание «Найди тень» Развитие наблюдательности Лист 35 каждому ребенку 2 3 Задание «Найди дорожку» Развитие произвольного внимания Карточка 2 (лист 41) каждому ребенку 2 4 Срисовывание по клеточкам (2-й уровень сложности) Развитие концентрации и объема внимания Карточки 6,7, 8 (лист 26) каждому ребенку 5 5 Игра «Разведчики» Развитие моторно-слуховой памяти, координации движений Стулья 5 6 Задание

«Построй дорожку» Развитие устойчивого внимания Лист 45 каждому ребенку, фишки 3 7 Игра «Квартет» Формирование внимания 13 наборов разрезанных на 4 части открыток 5 8 Игра «Море волнуется» Формирование внимания, развитие скорости реакции Нарисованные на полу круги 5 всего 30 мин 20 1 Игра «Слушай хлопки!» Развитие произвольного внимания 3 2 Задание «Нарисуй круг и треугольник» Тренировка распределения внимания Два острых карандаша каждому ребенку 2 3 Игра «Танграм» Закрепление представлений о геометрических фигурах Образец и фигуры в натуральную величину каждому ребенку 5 4 Задание «Сравни, назови, сосчитай» Развитие наблюдательности Каждому ребенку лист 30 2 5 Игра «Съедобное — несъедобное» Формирование внимания Мяч, мел 7 6 Задание «Найди тень» Развитие наблюдательности Лист 36 каждому ребенку 3 7 Задание «Корова Маня и ее хозяйка» Развитие устойчивости внимания Карточка 2 (лист 29) каждому ребенку 2 8 Задание «Быстрее нарисуй!» Развитие умения переключать внимание Лист 48 каждому ребенку 3 9 Упражнение «Воспроизве-дение геометрических фигур» Развитие произвольного внимания, памяти, мышления Любая карточка (лист 43) каждому ребенку 3 всего 30 мин

Заключение

Итак, в заключение нашей работы отметим ещё раз некоторые факты.

Внимание обеспечивает четкость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени. Но, говоря о двух зонах ясности и отчетливости сознания, следует иметь в виду, что в неясной зоне сознания существуют свои фазы смутности и неотчетливости. Как и в поле зрения, чем ближе к центру, тем более отчетливо мы сознаем те или иные явления.

В своей работе мы рассмотрели возрастные особенности развития внимания у детей дошкольного возраста.

Возрастные особенности внимания у дошкольников в том, что они не управляют вниманием и часто оказываются во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности.

По результатам анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования возрастных особенностей внимания у детей среднего дошкольного возраста можно сделать следующие выводы:

1) Характеризуя процесс внимания, можно сделать вывод, что он представляет собой психологический феномен, под которым понимается направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном. На сегодняшний день, несмотря на значительное количество имеющихся теорий, проблема внимания остается актуальной и значимой и по-прежнему продолжаются споры о природе внимания, связанного со зрительной модальностью.

2) В процессе внимания выделяют три вида, различающиеся по степени активности, осознанности, управляемости процессом внимания. Это непроизвольное (экзогенное), произвольное (эндогенное) и послепроизвольное внимание.

3) Основными характеристиками внимания являются: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость и объем внимания.

4) Развитие внимания можно кратко охарактеризовать: первый — этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней среды. На втором — этап школьного развития, происходит развитие внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка.

5) Особенностью развития внимания в среднем дошкольном возрасте происходит в основном за счет увеличения его объема. В этом возрасте дошкольник оперирует двумя-тремя предметами, последовательно рассмотреть и воспринять их достаточно ясно. Значительно возрастают его концентрация, объем; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; внимание становится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания. Внимание дошкольника вызывают не только яркие, необычные объекты, но и внешне непривлекательные, в отличие от ребенка раннего возраста, также возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка. Возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную помогает устойчивость внимания. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива.

6) В период среднего дошкольного возраста ребенок не может управлять вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений, это проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности.

После анализа литературы по проблеме дипломной работы, нами был проведен констатирующий эксперимент по изучению развития внимания у детей среднего дошкольного возраста.

В диагностике участвовало 10 детей из средней группы, занимающейся по типовой программе дошкольного развития (1 группа), и 10 детей из группы, занимающейся по программе ускоренного развития (2 группа).

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1) Анализ результатов по методике «найди отличие» показал, что среднее значение в первой группе на 0,5 баллов меньше, чем во второй, что можно интерпретировать как: В первой группе 50% получили оценку «3»; 50% получили оценку «2». Во второй группе все 100% получили оценку «3».

Анализ результатов по методике «найди и вычеркни» показал, что среднее значение в первой группе на 0,9 баллов меньше, чем во второй, что можно интерпретировать как: В первой группе 50% получили оценку «2»; 40% получили оценку «1»; 10% получили оценку «3». Во второй группе 60% получили оценку «3»; 40% получили оценку «2».

Анализ результатов по методике «найди одинаковые предметы» показал, что среднее значение в первой группе на 0,6 баллов меньше, чем во второй, что можно интерпретировать как: В первой группе 50% получили оценку «2»; 40% получили оценку «3»; 10% получили оценку «1». Во второй группе 90% получили оценку «3»; 10% получили оценку «2».

Анализ результатов по методике «Сосредоточение и устойчивость внимания» показал, что среднее значение в первой группе на 0,6 баллов меньше, чем во второй, что можно интерпретировать как: В первой группе 60% получили оценку «1»; 40% получили оценку «2». Во второй группе 90% получили оценку «3»; 10% получили оценку «2».

Анализ результатов по методике «Исследование устойчивости внимания» показал, что среднее значение в первой группе на 6,0 баллов меньше, чем во второй, что можно интерпретировать как: В первой группе у 10% низкий уровень устойчивости внимания; у 90% средний уровень; Во второй группе у всех 100% высокий уровень устойчивости внимания.

2) По результатам наблюдения, в общем, за группой, дети, занимающиеся по типовой программе, быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий. Они несамостоятельны, легко внушаемы, при возникновении затруднений дети склонны проявлять пассивность, быстро отказываются от попыток добиться успешного результата, что свидетельствует о слабости волевых процессов. Результаты наблюдения второй группы, показали, что 8 детей справились с заданием и показали умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности, способность адекватно оценить результат собственной деятельности, умение переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому.

3) Полученные данные наличия значимых различий в 1 группе детей и 2 группе детей в сосредоточенности и устойчивости внимания, которая наиболее выражена в группе детей, занимающихся по ускоренной программе (при р<=0,01), а также по значению устойчивость внимания (при р<=0,01) наиболее выражена в группе детей, занимающихся по ускоренной программе. Обнаруженный факт свидетельствует о том, что у детей 2 группы уровень развития сосредоточенности и устойчивости внимания лучше, чем у детей 1 группы.

После проведения констатирующего эксперимента можно сделать следующие вывод: дети среднего дошкольного возраста, занимающиеся по типовой программе дошкольного образования, отстают в развитии уровня внимания от своих сверстников, занимающихся по улучшенной программе.

4) Таким образом, гипотеза констатирующего эксперимента, предполагающая, что у детей среднего дошкольного возраста занимающихся по ускоренной программе результаты будут лучше, чем у детей, занимающихся по типовой программе — доказана.

Особенности развития внимания в среднем дошкольном возрасте можно охарактеризовать следующим образом, значительно возрастают его концентрация, объем и устойчивость; ребенок может действовать с двумя-тремя предметами, последовательно рассмотреть и воспринять их достаточно ясно. В отличие от ребенка раннего возраста внимание дошкольника вызывают не только яркие, необычные объекты, но и внешне непривлекательные, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; внимание становится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания. Однако, отмечается недостаточная устойчивость внимания, ребенок не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Детям необходимы занятия по развитию внимания, и у детей, занимающихся по интенсивной программе результаты намного лучше, чем у детей, занимающихся по обычной программе.

На основе полученных результатов по исследованию развития внимания у детей среднего дошкольного возраста составить методические рекомендации по развитию и коррекции внимания.

Практическая значимость работы.

1) При работе с дошкольниками большое значение имеет развитие отдельных свойств внимания. Для проведения занятий психолог может использовать следующие виды заданий.

1. Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений — корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 мин. в день) в течение 2−4 месяцев. Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений (прием сравнения); упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и т. д.); задания по типу: «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и др.

2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

3. Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т. п.). По окончании упражнения (через 10−15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

4. Развитие навыка переключения внимания. Выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв.

Список литературы

Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007.

Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004 — 376 с.

Аверин В. А. Психология личности. СПб.: Просвещение, 2004. — 256 с.

Акопов Г. В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. — 296 с.

Бардиер Г., Розман И., Чередникова Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб.: Стройлеспечать, 1996. — 93 с.

Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007.

Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003.

Бодалев А. А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. М.: 2004. — 226 с.

Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2005. — 383 с Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 2000.

Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. — Т. I, Т. 2.

— М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — 432с.

Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М.: Изд-во МГУ, 1976. С. 184−219.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В. В. — М: Педагогика, 1991. — 480с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005.

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. С.5−16.

Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2001.

Губарева Л. И. Психофизиология. М.: ВЛАДОС, 2007. — 188 с.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000.

Джемс У. Внимание / Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1976, с. 50−65.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007.

Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии, 1973, № 3.

Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1988. — 689 с.

Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004.

Князева Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. СПб.: Речь, 2007.

Кукушкин В.С., Болдырева-Вараксина А. В. Педагогика начального образования. М.: Мар

Т, 2005.

Лакосина Н.Д., Сергеев И. И., Панкова О. Ф. Клиническая психология. М.: МЕДпресс-информ, 2007.

Ланге Н. Н. Психологические исследования: Закон перцепции. Теория волевого внимания.

М.: Наука, 1967.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.

Николаева Е. И. Психология детского творчества. СПб: Речь, 2006.

Никольская А. А. Возрастная педагогическая психология. — Дубна: Феникс+, 2001. — 332 с.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1987. — 345 с.

Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2004.

Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004.

Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

Психология внимания. Под редакцией Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я. М.: ЧеРо, 2005.

Психофизиология. Под редакцией Ю. И. Александрова. СПб.: Питер, 2007.

Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002

Романов В.Я., Дормашев Ю. Б. Постановка проблемы внимания с позиций теории деятельности // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14 «Психология». 1993, N. 2, с. 51−62.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007. — 713 с.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005.

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004.

Славкина М. А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. — 196 с.

Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. Под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004.

Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006.

Сидоров П.И., Парняков А. В. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2008.

Смирнов В.М., Будылина С. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2003.

Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: Академия, 2004.

Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2008. — 368 с.

Ухтомский А. А. Доминанта. — СПб.: Питер, 2002.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004.

Хрестоматия по вниманию / Под ред. Л. Н. Леонтьева и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976;

Хрестоматия по психологии / Психология внимания. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 2001. С. 297−300.

Шостак В.И. и другие. Психофизиология. СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2009. — 352 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1993. — 312 с.

Экспериментальная психология. Пол редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006.

Шостка В.И., Косенков Н. И. Психофизиология восприятия. СПб.: РОСК, 2001. — 134 с.

Энциклопедия психологических тестов для детей. — Издательство «Аркадия», 1997. — 256 с.

Приложение 1

Исследование устойчивости внимания С этой целью используется методика «Лабиринт», которая является субтестом из детского варианта теста Дж. Векслера. Методика для детей в возрасте от 5 лет.

Процедура проведения Для детей моложе 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении: начинать с демонстрации по образцу.

Инструкция. Посмотри на мальчика (девочку). Он (она) вот в таком домике. Черные линии — это стенки.

А здесь (экспериментатор показывает на выход из лабиринта) стенки нет, здесь выход на улицу. Вот смотри, как мальчик (девочка) пойдет на улицу. (Экспериментаторрисует путь от центра до выхода, не отрывая карандаш и не пересекая линиию.) Так и ты будешь делать. Только когда будешь рисовать — не пересекай линий, то есть нельзя делать вот так (показывает пересечение). Старайся не заходить в тупик, а побыстрее рисуй путь на улицу. Если зайдешь в тупик, то быстро рисуй путь назад, вот так (показывает заход в тупик, выход из него и весь путь до конца; карандаш не отрывает). Но есть одно правило: как только поставишь карандаш на бумагу — то до самого выхода отрывать его нельзя, то есть нельзя делать так (показывает отрыв).

Все понятно? Ну давай, попробуем. Ставь карандаш сюда (указывает на центр лабиринта А), рисуй быстрее.

Включить секундомер. При неудаче — продемонстрировать выход из лабиринта, А и предложить лабиринт В. Прекратить при 2 неудачах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости, начать с лабиринта С. Дать словесную инструкцию. При правильном выполнении (не более одной ошибки и в пределах лимита времени) дать аванс за лабиринты, А и В (4 балла). При неудаче (2 и более ошибок, выход за пределы лимита времени) — возвратиться к лабиринтам, А и В. Прекратить при 2 неудачах подряд. Оценка зависит от количества ошибок и от выполнения в пределах лимита времени.

Общие правила

1. Задание считается невыполненным, если а) количество ошибок превышает допустимое для данного лабиринта (независимое от времени выполнения) или б) превышен лимит времени (независимо от количества ошибок).

2. Ошибками считаются: а) каждый отрыв карандаша, за исключением случаев, когда это необходимо для исправления предыдущей ошибки (например, пересечение линий); б) пересечение линии, т. е. когда между линией и следом карандаша на противоположной стороне имеется промежуток. Исключением являются обстоятельства, когда пересечение случайно (например, сдвинулся лист бумаги), в) каждое пересечение пунктирной линии в одном направлении.

3. При каждом отрыве карандаша делать испытуемому замечание («не отрывай карандаш»).

4. При пересечении линии замечание делается только один раз.

Обработка и интерпретация результатов Определяется оценка за каждый лабиринт-задание с учетом времени выполнения и максимально допустимого количества ошибок, а также в зависимости от количества ошибок, допущенных в каждом задании. Общая оценка определяется как сумма баллов по 8 заданиям. Далее эта сумма переводится в шкальную оценку в зависимости от возраста ребенка.

Этот субтест взят из методики Векслера. В самой методике существует единая шкала перевода оценок по всем субтестам (от 0 до 20 баллов). Тест Векслера стандартизован для определения IQ (для этого нужно использовать все 12 субтестов детского варианта). В практикуме приводится только один субтест. Так заложено в методике, что в субтесте «Лабиринт» баллы от О до 4 не присваиваются детям дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). И при этом минимальная «сырая» оценка (сумма баллов по всем лабиринтам) соответствует 5-балльной школьной системе оценки.