Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье

Решение задач гуманизации и демократизации всех сторон жизни общества связано с перестройкой всей совокупности человеческих отношений, включая взаимосвязи взрослого и детского сообществ.

Этот процесс происходит в сложных и противоречивых условиях отторжения прежних ценностей и утверждения новых, в том числе и в вопросах, касающихся развития эмоциональной настроенности, направленности на другого человека, готовности к взаимодействию с ним.

Анализ концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, ЛИ. Божович, JLC. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, П. Я. Якобсон и другие) свидетельствует о том, что эмоциональный аспект в отношениях между ребёнком и взрослым является важцейшим фактором его общего психического развития.

Психологическое изучение эмоциональной стороны отношений представляет собой одно из самых актуальных направлений современных психологических исследований. Всё большее и большее значение в работах придаётся изучению социальных эмоций (Г.М. Бреслав, В. К. Вилюнас, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, В. К. Котырло, М. И. Лисина, B.C. Мухина, П. В. Симонов и другие), которые выполняют важнейшую регулятивную роль в психическом и личностном развитии ребёнка, определяют его отношение к другому человеку и самому себе. Являясь базовыми в становлении личности, социальные эмоции направляют процесс социализации растущего человека, помогают ему «входить» в мир взрослых и сверстников. А. В. Запорожец отмечал, что социальные эмоции выполняют функцию ориентировки ребёнка в предметах и явлениях окружающего мира, играя при этом большую роль в формировании мотивов поведения.

Особенно важное значение в ряду социальных эмоций имеет исследование роли эмпатии как продукта взаимопознания, взаимопринятия, как психологического явления, положительно оптимизирующего межличностные отношения.

Эмпатия занимает одно из главных мест внутри социальных эмоций и является «ядерным» образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребёнка.

Психологические традиции изучения эмпатии первоначально были заложены в трудах по философии и этике, что во многом обусловило научные подходы к теоретическому осмыслению явления. Многие исследователи (А.А. Бо-далёв, Т. П. Гаврилова, Л. И. Джрназян, Л. П. Стрелкова, А. Г. Ковалёв, 3. Фрейд, К. Роджерс, С. Б. Борисенко, М. Хоффман и другие) связывают разработку проблемы эмпатии с нравственными и эстетическими чувствами. Ряд психологов указывает на то, что эмпатия является важнейшей детерминантой человеческих отношений (Е.Н. Васильева, Л. П. Выговская, О. И. Цветкова и другие). Это положение актуально и поныне, поэтому исследование взаимосвязи эмпатии с детско-родительскими отношениями в семье является одной из важных и актуальных проблем современной психолого-педагогической науки. Эта проблема приобретает особый смысл в свете усвоения ребенком духовных и нравственных ценностей, которые по законам интериоризации — экстериоризации трансформируются в свойства личности и проявляются в отношениях с другими людьми (Б. Г. Ананьев, JL С. Выготский, В. Н. Мясищев С. JI. Рубинштейн и другие). В этой связи эмпатия выступает в качестве механизма установления взаимоотношений, являющихся, по определению В. Н. Мясищева, субъективной стороной взаимодействия.

Ребёнку не даны в готовом виде от рождения чувства, эмоциональная зрелость, способность к альтруизму и гуманизму, к эмпатии. Процесс их интериоризации всегда обусловлен индивидуальным опытом личности. Экстерио-ризуются же обозначенные проявления посредством общения ребёнка с близкими взрослыми и сверстниками.

Необходимо отметить, что общение ребенка со взрослыми и сверстниками имеет единую природу, но с родителями генетически оно возникает раньше и является как бы каналом, посредством которого оказывается влияние не только на развитие личности ребенка, но и на становление его сферы отношений с другими людьми (М.И. Лисина, Е. В. Субботский и другие).

Научные основы для разработки проблемы отношений заложены в фундаментальных исследованиях психологами Л. С. Выготским, В. Н. Мясищевым, М. И. Лисиной, Н. Н. Обозовым, С. Л. Рубинштейном, А. Г. Ковалевым, К. К. Платоновым, Л. И. Божович и продолжены в различных контекстах другими исследователями.

В ряде исследований раскрыты вопросы развития детско-родительских отношений (А.Я. Варга, А. А. Бодалёв, В. В. Столин, Г. Т. Хоментаускас), выявлено влияние детско-родительских отношений на развитие личности (М.И. Лисина, Н. К. Радина, С. П. Тищенко, С. Г. Якобсон, П. Я. Якобсон и другие), анализируются данные о нарушениях в отношениях между родителями и детьми (М.И. Буянов, А. И. Захаров и другие) и их последствия.

Однако в психологических исследованиях остается неразработанной проблема формирования эмпатии у детей младшего школьного возраста и влияния детско-родительских отношений на эмпатийные проявления к сверстникам. Недооценка эмпатийных аспектов в развитии личности и её отношений с другими людьми привела к тому, что в большинстве учебных пособий отсутствуют какие-либо упоминания об эмпатии и её компонентах, способствующих эффективному взаимодействию между ребёнком, взрослыми и сверстниками. Учитывая вышеизложенное, мы сформулировали цель нашего исследования в пространстве социального развития младшего школьника в основных для него сообществах: в семье и в группе-сверстников.

Цель исследования: изучение особенностей детско-родительских отношений в семье и их влияния на формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста, учащиеся ряда школ г. Кирова (80 чел.), а также их родители, как супружеская чета (160 чел.).

Предмет исследования: изучение особенностей эмпатийного поведения младших школьников к сверстникам, стиля детско-родительских отношений в семье, а также взаимосвязи вышеуказанных параметров исследования эмоциональных отношений.

Гипотеза исследования: определяя подходы к исследованию эмпатии у детей к сверстникам, мы предположили, что полноценное её формирование как личностного свойства определяется сложным взаимодействием ряда факторов, одним из которых являются детско-родительские отношения в семье. Неблагополучие взаимоотношений с близкими взрослыми и сверстниками создаёт опасность нарушения последующего хода формирования эмпатии как личностного образования и может привести к тому, что ребёнок окажется нечувствительным к проблемам другого человека, своего сверстника, равнодушным к его радостям и печалям. Учитывая тот факт, что отношение ребёнка к другому человеку, предметам реального мира, ценностям, принятым в обществе, возникает не непосредственно, а опосредованно в процессе взаимодействия с окружающим миром, мы предположили также, что на формирование эмпатии детей большое влияние оказывают конкретные особенности детско-родительских отношений, и стиль отношений родителей к детям и родительские воздействия в виде родительских позиций и установок. В свою очередь особенности детско-родительских отношений определяют эмпатийное содержание взаимоотношений младших школьников со сверстниками.

Мы полагаем, что специально разработанная программа психолого-коррекционных рекомендаций может обеспечить подготовленность родителей к эффективному эмпатийному взаимодействию с детьми с целью развития у них эмоциональной направленности на сверстника.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) выявление и оценка особенностей эмпатии у младших школьников к сверстникам;

2) изучение особенностей детско-родительских отношений в семье;

3) определение специфики влияния отношений родителей на развитие эмпатии у детей к сверстникам;

4) сопоставление полученных результатов и определение зависимости между обозначенными параметрами;

5) разработка основных направлений психо-коррекционной работы с целью оптимизации детско-родительских эмпатийных отношений и повышения их роли в формировании эмпатии у младших школьников к сверстникам.

Методологическую основу исследования составили современные теоретические достижения психологии об объективных законах развития психики ребёнка, о роли субъективного фактора в этом процессе.

Весьма значимой для нашего исследования является теория культурно-исторического развития высших психических функций JI.C. Выготского. В русле этой теории JI.C. Выготский сформулировал общий генетический закон существования любой психической функции человека, любого психического механизма его поведения: «Всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планахсперва — социальном, потом — психологическом, сперва — между людьми, затем — внутри человека». Определяющими для исследования явились его положения о переживании как единице социальной ситуации развития, соединяющей две стороны этого процесса — аффективной и интеллектуальной.

В работе были использованы научные данные, полученные рядом психологов, которые исходят в понимании развития личности из деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и другие).

Мы разделяем и точку зрения В. Н. Мясшцева, который считал, что «без эмоции нет отношения, или лучше сказатьсуществует то, что называется безразличием и равнодушием, индифферентностью», а также учитывали конкретные положения отечественных психологов о роли эмпатии в развитии личности и её взаимосвязи с отношениями человека (А.А. Бодалев, Л. П. Выговская, Т. П. Гаврилова, Л. П. Стрелкова, О. И. Цветкова и другие).

Методы исследования представлены следующими группами: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной, педагогической и социальной психологии, ряда философских источниковтеоретико-прикладное моделирование программы экспериментального изучения эмпатии у детей младшего школьного возраста и содержания детско-родительских отношений в семьеметод констатирующего экспериментаколичественный и качественный анализ полученных фактических данных.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтверждённого статистическими расчётами, значительной количественной выборкой испытуемых — детей и родителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём впервые:

— исследуется влияние детско-родительских отношений на формирование эмпатии к сверстнику в младшем школьном возрасте;

— получила подтверждение и конкретизацию экспериментально выявленная взаимосвязь между формами проявления эмпатиии и направленностью эм-патийного переживания на себя и других;

— собраны и систематизированы фактические данные, иллюстрирующие особенности детско-родительских отношений в семье;

— введено и обосновано понятие «социальной связанности», определено его место и роль в осмыслении особенностей формирования эмпатийных отношений в семье и детском сообществе;

— разработана и апробирована диагностическая система изучения эмпатии у младших школьников и детско-родительских отношений;

— исследование помогает полнее и объективнее представить картину психического развития детей младшего школьного возраста, раскрывает новые возможности для влияния на это развитие;

— полученные данные о формировании эмпатии и особенностях детско-родительских отношений в изучаемом возрасте вносят определённый вклад в разработку проблемы формирования отношений и развития эмоциональной сферы у детей.

Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты можно использовать:

— в практике работы школьных учреждений психологами и учителями как для диагностики особенностей формирования эмпатии и детско-родительских отношений, так и для разработки методов и приемов оптимизации взаимоотношений в семье и в группах сверстников;

— в практике семейного воспитания, так как способствуют углублению знаний родителей об эмоциональной стороне отношений и способах эмпатий-ного взаимодействия с детьми;

— при развитии у детей и родителей эмпатийного потенциала в ходе проведения психологических тренингов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование эмпатии у детей младшего школьного возраста является важнейшим условием их личностного развития;

2. Эмпатия, влияя на межличностные отношения детей, является важнейшим фактором их гуманизации;

3. Особенности детско-родительских отношений в семье имеют определённое значение для формирования эмпатии у младших школьников к сверстникам. Наиболее значимым элементом детско-родительских отношений, на наш взгляд, в данном обозначенном выше контексте, является стиль родительского отношения к детям, в котором проявляются эмоциональное принятие или отторжение ребёнка, особенности воспитательных воздействий, знания внутреннего мира ребёнка, прогнозирование его поведения в тех или иных ситуациях.

4. Детско-родительские отношения определяют эмоциональную сторону в развитии отношений у младших школьников со сверстниками. Развитие отношений ребенка с близкими взрослыми и сверстниками имеет единую природу, но онтогенетически отношения со взрослыми формируются раньше, «направляют» становление взаимоотношений со сверстниками и определяют их эмпатическое содержание.

5. Специально разработанные психолого-педагогические коррекционные воздействия способствуют развитию эмпатии в младшем школьном возрасте и помогают выработать эмпатийные тенденции в межличностных отношениях.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы (187 наименований, в том числе 10 на иностранном языке), приложения. Работа иллюстрирована 27 таблицами, 3 графиками, 2 схемами, 3 диаграммами.

4. Результаты исследования позволили теоретически обосновать и практически доказать, что в основе эмпатии как психологического явления лежит сложное сочетание переживания и отношения человека, функционирование которых определяет сформированность эмпатийных тенденций в развитии личности, их направленность на другого человека, что и обуславливает в конечном счете истинную ценность личности как члена общества.

5. Разработанное в исследовании понятие «социальной связности» включает условия и показатели эффективного эмпатийного развития личности, наглядно демонстрирует продуктивность формирования эмпатии в зависимости от особенностей отношения ребенка со взрослым и детским сообществами. Модель становления «социальной связности» может стать основой для углубленного анализа отношений и эмпатии, а также факторов их определяющих.

6. Включенность детей в сообщество сверстников во многом определяется сформированностыо у них эмпатических проявлений в поведении и отношениях к ним. При этом на передний план выдвигаются такие ее характеристики, как направленность на других.

7. Разработанные в исследовании диагностические методики и их составляющие позволяют выделить тенденции развития детско-родительских отношений, что само по себе значимо для формирования эмоционального содержания в них, принятия и понимания родителями внутреннего мира ребенка:

— специально организованный контроль за ходом становления эмпатии как свойства личности и эмпатического поведения по отношению к другим людям и его коррекция могут осуществляться на основе специально разработанных рекомендаций;

— разработанные и апробированные нами психолого-педагогические рекомендации, направленные на формирование у младших школьников эмпатии к сверстникам могут быть использованы в практике работы психолога и педагога в процессе специально организованных занятий или в свободной деятельности детей, что будет способствовать гармонизации взаимоотношений в детском сообществе, «смягчению» дефицита в эмоциональных контактах с родителями и сверстниками.

Заключение

.

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, подтвердило нашу гипотезу о роли детско-родительских отношений в формировании эмпатии у детей младшего школьного возраста к сверстникам и позволяет сделать следующие выводы:

1. В ходе экспериментального исследования получен и систематизирован большой объем фактических данных, характеризующих особенности выраженности эмпатии у младших школьников к сверстникам, которые выступают фактором развития гуманизма и гуманной направленности личности, частью ее духовной культуры.

2. Возраст младшего школьника, как показало исследование, можно считать сензитивным в формировании направленности на другого человека, каким в первую очередь перед ним оказывается сверстник. Основой становления таких отношений является формирование у детей эмпатии, которая влияет на их процесс вхождения в сообщество сверстников. I.

3. Получили развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения, лежащие в основе нашей исходной гипотезы:

— наиболее значимое место в развитии социальных эмоций у детей занимает эмпатия, которая характеризуется рядом показателей: формами и устойчивостью проявления, направленностью на себя и других людей;

— будучи одной из основных характеристик поведения, эмпатия направляет процесс социализации детей, помогает их вхождению в мир взрослых и сверстников. Она также связана с особенностями отношения ребенка младшего школьного возраста со взрослыми и сверстниками, направляя и корректируя процесс их формирования;

— формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам подчиняется общим законам психического развития личности в онтогенезе;

— эмпатия является развивающимся механизмом, включающим отношение ребенка к ситуации, где просматривается ее связь с потребностями для «себя» и для «других». Потребности ребенка выступают в качестве движущей силы развития эмпатии от более низких форм (сопереживания) к более высоким (сочувствие);

— анализ экспериментальных данных позволил выделить преобладающую форму эмпатии, оказывающей влияние на отношение младшего школьника к сверстнику, его собственную включенность в детское сообщество, а также проследить, что все показатели эмпатии у детей изучаемого возраста соотносятся с ранее известными в науке данными;

— одним из факторов полноценного развития эмпатии являются дет-ско-родительские отношения в семье;

— родительское отношение к ребенку является механизмом, оказывающим значительное влияние на развитие эмпатии у детей к сверстникам и другим людям. Механизм этот связан с принятием-отвержением ребенка, оказанием ему помощи и поддержки, разумным контролем и опекой;

— влияние на детей зависит не столько от индивидуальных характеристик родителей, сколько от их отношений к другим людям, включая и самого ребенка;

— микросреда семьи образует необходимые в младшем школьном возрасте условия для интериоризации эмпатических моделей поведения, которые посредством экстериоризации «переносятся» на сверстника в форме эмпатического отношения к нему.

— полученные экспериментальные данные доказывают, что детско-родительские отношения по-разному воспринимаются и оцениваются родителями и детьми. Анализ родительских оценок более соответствует социально одобряемым. В них более получило отражение знания поведения детей, а неэмоциональный пласт.