Формирование нравственности у детей дошкольного возраста посредствам использования классической музыки на музыкальных занятиях и вне их

Важно формировать у ребенка силу социальных чувств. Общественные условия существования ребенка, требующие взаимных уступок и взаимного учета желаний вызывают к жизни социальные чувства как своеобразное «противоядие» по отношению к непосредственным желаниям, потребностям, которые могут привести ребенка к неприемлемым поступкам [3].

Упрочение ряда моральных чувств создает своеобразный стержень личности, к которому в дальнейшем притягиваться сходные черты, качества, свойства. Чувства, как напряжение организма, возбуждение, находит свою реализацию и разрядку: или внешне выражается в каких-то действиях, или изменяет внутренние установки человека, его отношение к некоторым людям, объектам, иногда же может задержаться и найти выход через промежуток времени.

В дошкольном возрасте чувства реализуются довольно быстро. Под влиянием возникшего чувства жалости к наказанному товарищу ребенок просит воспитательницу об отмене наказания; утешает наказанного, дарит ему свои «сокровища» — конфету, колесо от машины и т. д. Переживание радости, гордости, возникшее от похвалы воспитателя за успех в какой-то деятельности, способствует тому, что ребенок будет стараться выполнять эту деятельность еще лучше. Чувства стыда, возникшее у ребенка побуждает его признаться в поступке. Такие формы реагирования ребенка, вызванные моральным переживанием, закрепляясь под влиянием оценочных воздействий взрослых, становится особенностью ребенка, свойством его личности. В дальнейшем это свойство будет обуславливать способ поведения ребенка в подобных ситуациях. Такая общая положительная направленность ребенка, связанная с моральными чувствами, и создает стержень личности, который будет определять способ поведения в жизненных ситуациях.

В зависимости от сформированности моральных чувств этот стрежень личности может иметь разную направленность — от крайней эгоистической, индивидуалистической, до высоко нравственной. Поведение ребенка в разных ситуациях определяется тем основным стержнем, который сформировался на протяжении первых лет его жизни.

Воспитателю важно знать, какова направленность основного стержня личности — положительная или отрицательная. В зависимости от этого он и будет строить систему воспитательных воздействий на ребенка. Если воспитатель вместе с семьей еще может изменить формирующийся отрицательно направленный стержень, то в дальнейшем это будет сделать труднее, т.к. свойства ребенка по мере его развития будут укрепляться. Важно знать также и то, что положительная нравственная направленность опирается на систему моральных чувств, среди которых особо важное место занимает доброжелательность, сострадание как эмоциональное выражение отношения ребенка к окружающим; чувство стыда как проявление отношения ребенка к собственным поступкам.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования.

2.1 Этапы исследования Исследование включает три этапа:

Организационный.

Формулирование целей, задач, гипотез исследования, Проведение теоретического анализа литературы по рассматриваемой проблеме, Предварительная договоренность с администрацией ДОУ № 14, г. Москвы по поводу проведения исследования, Предварительная договоренность с родителями детей и получение их согласия на проведение исследования, Опытно-экспериментальный этап.

Составление батареи психодиагностических методик для исследования уровня тревожности и системы отношений дошкольников, Проведение музыкальных занятий с дошкольниками, Проведение обследования детей, Обработка полученных данных.

3. Обобщающий этап.

Интерпретация полученных данных, Беседа с родителями обследованных детей и предоставление им всей интересующей информации, Написание выводов и заключения.

2.2 Описание выборки Количество участников: 40 человек;

Возраст: 6−7 лет;

Пол: 20 девочек и 20 мальчиков;

Состав семьи: у 3 детей неполная семья;

Демографические сведения: 2 детей из многонациональных семей.

Условия проведения исследования — группа детского сада (отдельное помещение, где отсутствует шум).

Особенности психодиагностического пространства и времени — время работы с детьми ограничено режимом дня.

Отношение обследуемых к тестированию — в большинстве случаев положительное, дети легко идут на контакт, проявляют инициативу и интерес к обследованию.

Заинтересованность преподавательского состава (администрации, родителей) полученными результатами — педагогический состав проявлял заинтересованность в целях, ходе и результатах обследования.

2.3 Методы исследования Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.

Статистический анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Остановимся на нем более подробно.

Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента [ Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004]. Следует различать три ситуации по соотношению выборок между собой:

случай независимых выборок.

зависимых выборок (измерений признака) случай сравнения одного среднего значения с заданной величиной (критерий t-Стьюдента для одной выборки).

Обратимся к независимым выборкам. Метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Допущение независимости предполагает, что представители двух выборок не составляют пары коррелирующих значений признака. Проверяемая статистическая гипотеза: Но: Мх=А. При ее отклонении принимается альтернативная гипотеза о том, что Мх меньше (больше)А.

Исходные предположения для статистической проверки;

одна выборка извлекается из одной генеральной совокупности, а другая выборка, независимая от первой, извлекается из другой генеральной совокупности;

распределение изучаемого признака и в той, и в другой выборке приблизительно соответствует нормальному;

дисперсии признака в двух выборках примерно одинаковы (гомогенны).

Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок.

Ограничения: распределения признака и в той, и в другой выборке существенно не отличаются от нормального; в случае разной численности сравниваемых выборок их дисперсии статистически достоверно не различаются.

Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:

где и — средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 и m2 — их среднестатистические ошибки.

Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA for Wind 6.

0.

Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.

2.

3.1 Оценка эмоционального отношения дошкольников к нравственным нормам. (Тест ЦТО Воробьевой).

Цель исследования.

Оценка эмоционального отношения дошкольников к нравственным нормам.

Стимульный материал.

Необходимые материалы:

Для проведения обследования детей необходимо иметь две белые полоски бумаги шириной 2 см, длиной 16 см и по 8 цветных карандашей на каждого ребенка: красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный.

Описание методики.

Следует выделить наиболее важные нравственные поступки: уважительное отношение к старшим, трудолюбие, вежливость, грубость в поведении, помощь младшим, драчливость, хвастовство, стремление обидеть, готовность поделиться, жадность.

Порядок проведения обследования дошкольников.

Дети сидят, не видя друг друга и не разговаривая. Психолог просит детей закрыть глаза, называет первый нравственный поступок и спрашивает:

— что вы при этом чувствуете?

— какое настроение обычно бывает?

— какого оно цвета?

Вслух дети ничего не говорят. Это секрет.

Далее психолог просит найти карандаш такого цвета, который соответствует настроению в данный момент. Ребенок рисует им на полоске кружочек и заворачивает край полоски с кружком. Так следует продолжить по всем режимным моментам.

На другой полоске бумаги ребенок рисует слева кружок карандашом любимого цвета и откладывает карандаш в сторону. Затем из оставшихся карандашей выбирает наиболее понравившиеся и рисует следующий кружок. Карандаш опять убирает. Так выбираются все 8 карандашей от более понравившиеся к менее любимому.

Обработка результатов.

На второй полоске каждому цвету приписывается порядковый номер, который переносится на первую полоску.

Места с 1 по 3 соответствуют эмоциональному благополучию с 4 по 6 — эмоционально нейтральному с 7 по 8 — эмоционально неблагополучному.

По результатам этого тестирования составляется карта эмоционального отношения ребенка к нравственным поступкам.

В графы с первой полоски переносятся цвета, выбранные ребенком по каждому режимному моменту. В середине квадрата ставится порядковый номер, который присвоен этому цвету на второй полоске.

Аналогичным образом составляется таблица для характеристики эмоционального отношения к нравственным поступкам у младших школьников.

Подсчет количества благоприятных, нейтральных и неблагоприятных состояний осуществляется следующим образом:

Благополучных — сумму «1,2 и 3» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.

Нейтральных — сумму «4,5 и 6» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.

Неблагополучных — сумму «7 и 8» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.

Полученные данные занести в аналитическую таблицу.

Глава 3. Анализ результатов исследования.

3.1 Сравнительный анализ результатов исследования.

3.

1.1 Сравнительный анализ показателей эмоционального отношения к нравственным поступкам у мальчиков и девочек Таблица 1. Показатели девочек.

ЦТО уважительное отношение к старшим трудолюбие вежливость грубость в поведении Помощь младшим драчливость хвастовство желание обидеть Готовность поделиться жадность 1 7 5 8 1 7 3 1 8 2 7 2 2 1 2 1 2 3 2 3 2 8 3 3 2 2 2 6 5 4 2 2 8 4 1 4 2 6 1 1 3 1 4 7 5 1 6 1 6 4 8 8 6 8 8 6 2 1 6 1 8 7 1 1 1 3 7 2 7 4 4 6 5 1 8 8 2 8 1 3 4 1 8 5 1 1 8 4 9 2 1 2 1 2 3 2 3 2 8 10 2 1 1 2 1 3 1 1 2 3 11 8 4 1 4 1 8 5 1 1 1 12 2 1 2 1 2 3 2 3 2 8 13 1 1 1 3 2 6 1 1 1 3 14 1 2 1 1 2 2 2 1 1 5 15 1 1 4 2 8 6 1 1 7 8 16 1 1 1 1 1 1 3 1 1 7 17 3 3 4 1 7 6 5 8 1 1 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 19 1 1 1 3 2 6 1 1 1 3 20 1 3 2 4 7 1 3 8 5 5.

Таблица 2. Показатели мальчиков.

ЦТО уважительное отношение к старшим трудолюбие вежливость грубость в поведении Помощь младшим драчливость хвастовство желание обидеть Готовность поделиться жадность 1 3 1 2 4 1 5 6 2 1 7 2 1 4 2 1 1 2 1 1 1 8 3 1 2 1 2 4 6 5 1 2 5 4 2 1 3 5 8 1 2 7 1 2 5 5 4 1 6 8 5 1 6 1 3 6 8 3 4 7 1 1 1 2 3 8 7 1 4 5 2 7 3 1 4 5 2 8 5 6 2 4 3 1 8 2 4 2 9 7 8 6 5 6 7 6 8 7 5 10 3 8 2 1 1 4 1 5 8 8 11 7 1 8 2 1 4 1 3 1 1 12 2 6 5 5 2 1 6 8 3 4 13 7 1 7 5 3 2 2 7 6 3 14 2 1 3 2 2 1 2 1 6 1 15 7 1 1 5 4 5 2 2 2 4 16 2 3 4 1 8 2 3 1 5 7 17 1 1 2 1 1 4 3 1 2 4 18 1 3 7 2 1 6 1 2 3 8 19 8 1 6 7 2 4 1 1 1 7 20 2 3 1 2 4 5 2 3 3 4.

Таблица 3.

девочки мальчики t-критерий df p-уровень уважительное отношение к старшим 2,150 000 3,750 000 -2,16 106 38 0,37 058 трудолюбие 2,450 000 3,100 000 -0,96 967 38 0,338 342 вежливость 2,500 000 3,600 000 -1,64 557 38 0,108 101 грубость в поведении 2,300 000 3,450 000 -1,92 833 38 0,61 310 помощь младшим 3,900 000 3,400 000 0,57 980 38 0,565 474 драчливость 4,150 000 3,450 000 1,2 421 38 0,312 210 хвастовство 2,400 000 2,750 000 -0,54 185 38 0,591 087 стремление обидеть 3,0 3,350 000 -0,41 027 38 0,683 910 готовность поделиться 3,0 3,250 000 -0,32 293 38 0,748 522 жадность. 5,350 000 4,650 000 0,86 807 38 0,390 807.

Рисунок 3.

Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям эмоционального отношения к нравственным нормам у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменной: уважительное отношение к старшим. Девочки данной выборки более эмоционально положительно относятся к нравственной норме — уважение к старшим.

Показатели девочек наиболее эмоционально положительно окрашены по отношению к следующим нравственным нормам: трудолюбие, вежливость, грубость в поведении и хвастовство. Наиболее негативно окрашены по отношению к нравственной норме: жадность и драчливость.

Показатели мальчиков наиболее эмоционально положительно окрашены по отношению к следующим нравственным нормам: хвастовство, трудолюбие, готовность поделиться. Наиболее негативно окрашены по отношению к нравственной норме: жадность.

Выводы по главе 3:

Сравнительный анализ результатов исследования показал:

Статистически достоверные отличия по показателям эмоционального отношения к нравственным нормам у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменной: уважительное отношение к старшим. Девочки данной выборки более эмоционально положительно относятся к нравственной норме — уважение к старшим.

Показатели девочек наиболее эмоционально положительно окрашены по отношению к следующим нравственным нормам: трудолюбие, вежливость, грубость в поведении и хвастовство. Наиболее негативно окрашены по отношению к нравственной норме: жадность и драчливость.

Показатели мальчиков наиболее эмоционально положительно окрашены по отношению к следующим нравственным нормам: хвастовство, трудолюбие, готовность поделиться. Наиболее негативно окрашены по отношению к нравственной норме: жадность.

Таким образом, нашу гипотезу о существовании отличий в эмоциональном отношении к нравственным нормам у мальчиков и девочек можно считать доказанной.

Заключение

Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о существовании особенностей в нравственном развитии у мальчиков и девочек подтвердилась.

Изучение эмоциональной значимости отдельных элементов музыки (ритма, тональности) показала их способность вызывать определенные эмоциональные состояния человека. Минорные тональности обнаруживают «депрессивный эффект», быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, «мягкие» ритмы успокаивают.

После проведения полноценного исследования по проблеме курсовой работы, мы можем с уверенностью сказать, что подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу: развитие эмоциональной-нравственной сферы дошкольников будет обладать определенными возрастными особенностями.

Взаимоотношения ребенка с окружающей средой выражается в его реакциях, действиях, поступках, в той или иной ситуации. Ситуация ставит конкретную задачу, решение которой зависит от 2-х факторов: с одной стороны, от сформированных у ребенка интересов, потребностей, умения подчиняться нормам поведения и т. п., с другой стороны, от доминирующего в данный момент чувства, вызванного обстоятельствами. В ряде работ по психологии А. В. Леонтьевым было показано, что деятельность ребенка начиная с трех лет все более побуждается и направляется известным соподчинением мотивов и выражается в активном и сознательном соподчинении отдельных действий. Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн считают. Что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов. Ребенок уже может отказаться от непосредственно приятного ради достижения более важного, стремиться к достижению самой по себе непривлекательной цели. Для того, чтобы произошли подобные сдвиги в поведении ребенка, должны быть сформированы устойчивые отношения к окружающим, основная направленность личности. Моральные и социальные чувства (жалость, сострадание, стыд и др.) являются составным элементом этой направленности. Превращаясь в мотив поведения ребенка, они становятся сдерживающей силой в его взаимоотношениях с окружающими.

От степени развития чувств зависит поведение ребенка в соответствующих ситуациях: чувство стыда и совести всегда удержат ребенка от поступков, противоречащих требованиям морали; симпатия, жалость удержат от причинения страданий людям, животным.

У ребенка необходимо формировать моральные чувства, развивать доброе отношение к людям. Однако этот процесс длительный, сложный и осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста. Укрепляясь., стабилизируясь в психике, чувство постепенно становится компонентом мотива поступка, тесно связываясь, сплавляясь с сознанием.

Формирование конкретного морального чувства — это постепенное его становление, превращение из недифференцированной эмоциональной реакции в спецефическое чувство. Первые эмоциональные реакции ребенка, проявляющиеся во взаимоотношениях с людьми, подражательны, в них отсутствует переживание, напряжение. Так, первые реакции стыда возникают лишь как эмоциональный ответ на оценочное отношение взрослого («Как тебе не стыдно!»). Реакция жалости, сострадания также возникает под воздействием окружающих, Переломным является средний дошкольный возраст. К 5 — 6 годам, когда ребенок достаточно свободно может подчинить свои действия указаниям взрослого, активно формируются социальные чувства. В этом возрасте эмоциональные реакции дошкольника приобретают самостоятельный характер и возникают уже в силу осознанности ребенком смысла ситуации. Нравственные чувства постепенно превращаются в устойчивые образования личности, и начинают влиять определенным образом на поведение ребенка, т. е. становятся его мотивом поведения.

Стабилизация морального чувства — это одно из важнейших приобретений нравственного развития ребенка. Благодаря этому ребенок в состоянии сдержать свои желания, отрицательные эмоции, побуждения антисоциального характера. В отличие от младших дошкольников, старшие пытаются самостоятельно улаживать возникшие недоразумения или обращаются за помощью к взрослому. Развивающаяся у ребенка способность сдерживать свои побуждения, умерять проявления гнева обусловливает новый тип реагирования ребенка старшего возраста.

Список литературы

Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. — 2-е изд., стереотип. — М., 1999. — 320 с.

Батурина Г. И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. — В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед.

ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. — 180 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 189 с.

Бреслав Г. М. Психология эмоций 2004 г. — 310 с.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — 208 с.

Ветлугина М.А., А. В. Кенеман. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду // учебное пособие для студентов пед.

институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». — М.: Просвещение, 1983;

Выготский Л. С. Проблемы общей психологии.

Соб.соч. Т.

5.-М.: Педагогика, 1983 год.

Выготский Л. С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 № 3. -639 с.

Запорожец А. В. Психология. М., 1953. — 245 с.

Изотова Е.И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004 г. — 210 с.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства — изд. «Питер» 2002 г. — 320 с.

Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005 г. — 134 с.

Л.: Музыка, вып.

3−1981, вып.

4−1976.

Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.

Михеева. Л. Музыкадетям.//Вопросы музыкально-эстетического воспитания.;

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., 1996. — 374 с.

Петрушин В. И. Моделирование эмоций средствами музыки. Вопросы психологии. 1988.№ 5.

Радынова. О. П. Музыкальное воспитание дошкольников // пособие для студентов пед.

институтов, учащихся пед.

уч-щ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, Владос, 1994;

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. — 210 с.

Рожина Л. Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003 г.- 256 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. — 234 с.

Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. — М., 1996. — 41 с.

Тарасова К.В., Т. В. Нестеренко. Гармония // программа развития музыкальности у детей среднего дошкольного возраста (4-й год жизни). — М., 1999.

Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. — М., 1996. — 264 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна, — М. — Воронеж, 1995. — 416 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М., 1999. — 360 с.