Ее, вероятно, нельзя рассматривать как панацею. Однако, будучи адекватно воплощенной, она с определенных позиций может содействовать решению целого ряда насущных проблем современного образования.
На разных ступенях образования умение (способность) и лежащее в его основе стремление учиться (а затем — переучиваться) может проявляться в самых различных формах:
— в бескорыстной любознательности и желании «ставить эксперименты» над явлениями действительности (дошкольная ступень);
— в адекватных запросах учебной помощи у учителя (этап введения ребенка в школьную жизнь);
— в тех или иных видах учебной самостоятельности при усвоении нового материала — например, в самостоятельной постановке учебной задачи, в инициативном построении учебного сотрудничества со сверстниками, в самооценке собственных учебных возможностей и достижений, которая может быть корректно соотнесена с отметкой учителя (начальная школа);
— в учебной рефлексии (в частности, в осознании границы знаемого и незнаемого), в конструктивно-критическом анализе оснований позиции учителя и одноклассников, собственной точки зрения, в организации и ведении учебных диалогов и дискуссий, в потребности придать учению общественно значимый смысл, исследовать и самосовершенствоваться, самообразовываться в нем, активно осваивать вариативные способы приобретения новых знаний (основная школа);
— в учебно-исследовательском проектировании и первоначальном определении перспектив личностного роста.
Актуальность задачи развития умения учиться для нашей страны очевидна уже на социальном уровне. Ее успешное решение в образовательном процессе может повлечь за собой широкий спектр позитивных следствий: от возникновения полноценного рынка труда, который, не нуждаясь в жестком, директивном регулировании, будет в спонтанной форме складываться целенаправленно и социально оправданно, — до формирования у значительной части подрастающего поколения основ гражданского сознания и самосознания. По мере этого и система образования обретет мощный ресурс саморазвития, «модернизируясь» прежде всего «внутренними силами» своих собственных субъектов — детей и взрослых. В данном случае, например, многие проблемы школы (связь усвоения базисных знаний, умений и навыков с учебным творчеством, выбор предметов в профильном обучении и др.) смогут решаться как бы в «рабочем порядке».
Систематическое развитие предпосылок УУ в дошкольном возрасте позволит сделать подготовку к школе естественной и непринужденной, тем самым «сняв» ее как специальную педагогическую задачу. Более того, развитие УУ является основанием преемственности дошкольного и начального общего образования.
На дошкольной ступени могут быть заложены фундаментальные предпосылки умения учиться. Основная среди них — развитие творческого воображения ребенка — ведущего психологического завоевания дошкольного детства, базовой духовной и душевной способности как растущего, так и зрелого человека.
Формы работы.
I.Работа с детьми.
Экскурсии дошкольников в школу:
знакомство с учителями и учениками школы, школьными помещениями;
участие в совместной деятельности (праздник, урок рисования, керамики, литературы).
Организация постоянной художественно-театральной деятельности (спектакли учащихся начального или среднего звена в детском саду — 3−4 раза в год).
Организация постоянной взаимосвязи подготовительных групп детского сада с первым классом школы:
поздравительная переписка /письменная и видео/ - дни рождения, праздники;
переписка по содержанию обучения (поделиться успехами, предложить интересные задания /задачи, загадки/).
Выпуск газеты детского творчества на базе детского сада — 3 раза в год (корреспонденты — дошкольники и ученики 1-го класса). Проведение конкурса на лучшее произведение в разных рубриках, жюри — ученики средних классов. Подведение итогов и награждение победителей.
II. Работа с родителями.
Организация цикла встреч-консультаций педагогов школы и детского сада с родителями детей старшего дошкольного возраста по проблеме готовности детей к школе.
Публикации в газете детского сада информации, ориентирующей родителей по вопросам организации школьной жизни, психологической готовности ребенка к школе, содержания развивающих игр, заданий, упражнений.
Создание фильма (клипа) о школе и организация показа фильма родителям дошкольников.
III.Работа с педагогами.
Совместное участие педагогов детского сада и школы в семинарах, конференции и т. д., организуемых на базе образовательных учреждений (по приглашению).
Создание и просмотр видеозаписей занятий, уроков педагогами учреждений.
II. Работа с родителями.
Организация цикла встреч-консультаций педагогов школы и детского сада с родителями детей старшего дошкольного возраста по проблеме готовности детей к школе.
Публикации в газете детского сада информации, ориентирующей родителей по вопросам организации школьной жизни, психологической готовности ребенка к школе, содержания развивающих игр, заданий, упражнений.
Создание фильма (клипа) о школе и организация показа фильма родителям дошкольников.
СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ.
Заключение
:
При адекватном, грамотно организованном механизме преемственности, можно ожидать следующих результатов сокращение сроков школьной адаптации (принятие системы школьных правил, снижение заболеваемости);
успешное освоение ребенком учебной деятельности, форм и способов работы, характерных для модели развивающего обучения;
гармонизация представлений ребенка о «нормах общежития» и «нормах свобод обучения»;
повышение уровня социализации детей, повышение личностного и социального статуса.
Понимание родителями преимуществ и специфики процесса развивающего обучения.
Желание родителей продолжить образование ребенка в рамках развивающей модели Общее понимание педагогами дошкольного и школьного учреждений целей и задач образования; форм и методов обучения; возрастно-психологических особенностей детей Выстроенная система непрерывного образования в рамках развивающих программ.
Появление в городе сообщества людей — носителей особой образовательной культуры развивающего обучения (дошкольного и школьного).
Возникновение педагогического пространства в рамках развивающего обучения (информация, пропаганда, обучение).
Список литературы
:
Приказ Минобразования России № 393 от 11.
02.02 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
Кудрявцев В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова // Вопр. психол. 1998. № 5. С. 59−68
Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969
Давыдов В. В. Генезис и развитие личности и детском возрасте // Вопр. психол. 1992. N 1−2. С.22−33.
Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр. психологии. — 1997. — №
Слободчиков В. И. Очерки психологии образования. Биробиджан, 2003.
Развитие мышление и умственное воспитание дошкольника. п./р Поддъякова Н. Н., Говорковой А. Ф., М., Педагогика. 1985
А.А. Леонтьев. Школа 2100
Педагогика здравого смысла.
Пороцкая Е. Л. Исследование особенностей позиции родителей по отношению к психическому развитию дошкольника. Психолог в детском саду. 2000,№ 2−3
Технологии проектирования и планирования предшкольного образования. С-Пб., 2007.
Содержание Введение: 2
I.Работа с детьми. 4
Развитие воображения 7
Развитие субъектности 9
Развитие произвольности 10
II. Работа с родителями. 14
III. Работа с педагогами 15
Заключение
: 25
Список литературы
: 26
Приказ Минобразования России № 393 от 11.
02.02 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
Кудрявцев В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова // Вопр. психол. 1998. № 5. С. 59−68.
Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр. психологии. — 1997. — № 1.
Там же.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969
Давыдов В. В. Генезис и развитие личности и детском возрасте // Вопр. психол. 1992. N 1−2. С.22−33.
Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр. психологии. — 1997. — № 1
Слободчиков В. И. Очерки психологии образования. Биробиджан, 2003.
Развитие мышление и умственное воспитание дошкольника. п./р Поддъякова Н. Н., Говорковой А. Ф., М., Педагогика. 1985
А.А. Леонтьев. Школа 2100
Педагогика здравого смысла.
Пороцкая Е. Л. Исследование особенностей позиции родителей по отношению к психическому развитию дошкольника. Психолог в детском саду. 2000,№ 2−3
Технологии проектирования и планирования предшкольного образования. С-Пб., 2007.
Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр. психологии. — 1997. — № 1
школа
1 класс
Среднее звено
родители
Подготовитель ная группа
Все дети
Детский сад
