Для развития у учащихся указанных качеств учитель физической культуры применяет систему поручений, которые даются в соответствии с их интересами и желаниями. Выполняя поручение, они учатся организовывать взаимопомощь в овладении определенными двигательными навыками, поэтапно распределять выполнения той или иной задачи. Деятельность учащихся в качестве руководителей футбольного клуба, капитанов футбольных команд, руководителей секций по футболу, групповодов-инструкторов обязывает их не только уметь организовать группу на выполнение общей задачи, но и обеспечивать развитие и укрепление доброжелательных отношений между школьниками. Важным условием налаживания благоприятного психологического климата во время такой работы является ненавязчивая помощь учителя физической культуры, который опирается на соответствующую мотивацию, устойчивость эмоций учащихся и полученные ими знания по футболу. Путем наблюдения за поведением школьников в процессе внеклассных занятий футболом учитель выявляет у них качества, необходимые для активистов. Особенно отчетливо они проявляются во время конфликтных ситуаций, возникающих в играх и на состязаниях.
С приобретением такими школьниками организаторского опыта подобные ситуации случаются значительно реже и быстро устраняются самими учащимися, что способствует налаживанию дисциплины и порядка в командах. В дальнейшем этим школьникам поручают самостоятельно организовывать игры, соревнования по футболу, комплектовать и готовить команды к соревнованиям, ремонтировать спортивное оборудование, убирать спортивные площадки и т. п. Начиная со средних классов (при условии реализации технологии с младших классов), ученики уже сами разрабатывают план физкультурно-спортивной деятельности и контролируют его исполнение. Сначала они решают, что нужно делать для достижения поставленной цели, а затем ставят своей задачей самостоятельно проводить учебно-тренировочную работу. Отмечая старания учеников, учитель физической культуры контролирует эту деятельность с тем, чтобы их индивидуальные задания были выполнены.
На этом этапе большое внимание уделяется воспитанию у школьников на занятиях футболом активности. С этой целью учитель максимально расширяет актив классного футбольного клуба, постепенно привлекая к внеклассной физкультурно-спортивной работы всех учащихся. При этом создаются такие педагогические ситуации взаимопомощи, взаимоконтроля и самоконтроля, с помощью которых можно обеспечивать поочередное выполнение каждым школьником функций руководителя и подчиненного. По этим условиям учебно-тренировочная работа секций по футболу и ученических кружков по футболу организуется так, чтобы каждый ученик получил положительный опыт в выполнении поручений и поверил в свои силы, чтобы ни одна его дело не осталась незамеченным и неоцененным. Так постепенно учитель переводит всю деятельность классного футбольного клуба на самостоятельные формы работы.
Неотъемлемой составной частью физического воспитания школьников в процессе занятий футболом является проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий и соревнований по футболу. Эти мероприятия и соревнования помогают определять эффективность работы секций по футболу и ученических кружков по футболу, обеспечивают максимальное привлечение учащихся к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы. Отвечая по своему объему и содержанию возрастуи полу школьников, эти массовые мероприятия и соревнования способствуют также развитию у школьников активности. Так, кроме личного первенства по выполнению учебных нормативов по футболу, ученики инициируют проведение аналогичных соревнований между классами. При подведении итогов этих соревнований учитываются не только чисто спортивные показатели, но и умение правильно организовывать и проводить гимнастику до уроков, выполнять требования личной гигиены, планировать самостоятельные занятия.
В процессе соревнований ученики на собственном опыте убеждаются в преимуществах согласованных, дружеских командных действий и значении для успеха личного вклада каждого. Они чувствуют эмоциональный подъем и удовольствие от своей причастности к победе команды, а в случае поражения сопереживают друг другу. Во время увлекательной спортивной борьбы внимание школьников акцентируется учителем на честном соблюдении правил соревнований и этических норм, доброжелательном отношении к соперникам. Заканчиваются соревнования парадом-закрытием на котором объявляются окончательные результаты, проводится награждение победителей и празднованию самых организованных команд и школьников-активистов. После этого составляются итоговые таблицы и оформляются классные футбольные уголки. Результаты соревнований ежемесячно вывешиваются на «экране соревнований», за который отвечает руководитель футбольного клуба.
Одной из форм физического воспитание школьников в процессе внеклассных занятий футболом является проведение раз в полгода физкультурно-спортивных праздников. Воспитательное воздействие таких мер на учащихся во многом зависит от уровня организации каждого праздника. Поэтому большое значение предоставляется привлечению к подготовке праздника можно большего количества учащихся.
Таким образом, реализация воспитательной технологии предусматривает применение самых разнообразных форм внеклассной физкультурно-оздоровительной работы и внеклассных занятий футболом. Педагогические наблюдения во время их проведения, беседы с учащимися, анализ анкетных данных показывают, что эти формы положительно влияют на формирование каждого из компонентов отношения к занятиям физической культурой. Ученики становятся активными в этой работе, учатся самостоятельно организовывать и проводить различные виды занятий и физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Глава 2. Организация и методы исследования
2.
1. Организация исследования
Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы. В нем приняли участие 20 школьников 4−6 — х классов, из которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы по 10 школьников в каждой.
Исследование проводилось поэтапно На первом этапе изучалось состояние исследуемой проблемы в теоретическом аспекте. Были разработаны программа и модель исследования, сформулированы цель, определены объект, предмет и задачи исследования.
На втором этапе был исследован уровень развития координационных способностей школьников экспериментальных и контрольных групп в начале и в конце учебного года. После первоначального исследования была проведена сравнительная оценка идентичности экспериментальных и контрольных групп, которая не обнаружила достоверности различий между ними. В течение учебного года ученики контрольной группы занимались физической культурой по действующей программой для общеобразовательных учебных заведений, ученики экспериментальной группы принимали участие во внеурочных занятиях футболом.
На третьем этапе проводился анализ и обобщение полученных результатов, их оформление, определена эффективность воздействия внеурочных занятий футболом на уровень развития координационных способностей школьников средних классов, сделаны выводы и практические рекомендации.
2.
2. Методы исследования Определение уровня развития координации осуществлялось по различным видам координационных способностей: способность к оценке и регуляции пространственно-временных и динамических параметров движений определялась по тестам: беговой тест В. И. Филипповича; тест Павлика — переступание гимнастической палки, бег к пронумерованным набивным мячам.
Беговой тест В. И. Филипповича. Тест основан на сравнении выполнения бега в простых и осложненных условиях.
Оборудование. Две стойки, секундомер.
Описание проведения тестирования. Тест состоит из двух частей. Сначала исследуемый выполняет бег на 30 м с высокого старта. Затем, также с высокого старта пробегает ту же дистанцию, но разделенную на три равные отрезки (выполняет так называемый «челночный бег»). Челночный бег проходит между двумя стойками, расставленными на расстоянии 10 м друг от друга и не совмещенных на одной прямой (расстояние 2 м).
Результатом тестирования является определение коэффициента выполнения бега в сложных и простых условиях (от большего результата вычитается меньший). Успешность выполнения теста оценивается по минимальной разницей выполнения бега в осложненных и простых условиях.
Общие указания и замечания. Перед тестированием выполняется разминка. Бег по прямой и челночный бег проводится по два раза. Засчитывается лучшая попытка. Результат измеряется с точностью 0,1 сек.
Перешагивание гимнастической палки (тест И. Павлика).
Оборудование. Гимнастическая палка, секундомер.
Описание проведения тестирования. Исследуемый держит гимнастическую палку обеими руками, хват кистей на ширине плеч. С данного исходного положения выполняется наклон туловища вперед так, чтобы гимнастическая палка оказалась на высоте уровня колен и впереди у 20 см. По команде «Марш» включается секундомер, а исследуемый выполняет четыре цикла движения ног: 1) переступание палки правой ногой вперед 2) левой ногой вперед, 3) правой ногой назад, 4) левой ногой назад. Данные четыре цикла повторяются пять раз подряд.
Результатом тестирования является определение скорости (в сек.) Выполнение переступание гимнастической палки пять циклов подряд.
Общие указания и замечания. Если палка выбита из рук, тест повторяется. После разминки с использованием упражнений на гибкость тест выполняется два раза. Перед выполнением теста даются несколько предыдущих попыток.
Бег к пронумерованным набивным мячам.
Оборудование. 5 набивных мячей — 3 кг каждый, 1 набивной мяч — 4 кг, секундомер, измерительная лента, мел.
Описание проведения тестирования. Ученик стоит перед набивным мячом (4 кг). Позади него на расстоянии 3 м и в 1,5 м друг от друга лежат в кругах 5 набивных мячей (3 кг) с цифрами от 1 до 5 (расположение произвольное). Исследователь называет цифру, ученик поворачивается на 180°, бежит к соответствующему набивному мячу, касается его и возвращается назад к мячу 4 кг. Как только он коснется мяча (4 кг), исследователь называет другую цифру и т. д. Упражнение заканчивается после того, как ученик 3 раза его выполнит и после этого коснется набивного мяча весом 4 кг.
Результатом тестирования является время, показанное учеником при выполнении упражнения в целом.
Общие указания и замечания. После объяснения и показа ученик выполняет одну попытку. Перед каждым новым исполнителем расположение мячей надо менять. Данный тест проводят как на воздухе, так и в спортивном зале.
Обработка результатов тестирования проводилась методами математической статистики с расчетом определения достоверности различий (Р < 0,05) по t-критерию Стьюдента.
Глава 3. Исследование эффективности применения внеурочных занятий футболом для развития двигательно-координационных способностей
3.
1. Разработка программы занятий
3.
2. Результаты исследования и их обсуждение
3.
3. Практические рекомендации Заключение
Список литературы
Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. — М., 1975. — 150 с.
Арефьев В. Г. Единак Г. А. Физическая культура в школе — М: Азбука — Нова — 2001. — 383с.
Ашмарин Б. А. Педагогический контроль за физической подготовкой школьников / Б. А. Ашмарин / / Физическая культура в школе. — 1981. — № 9. — С. 13.
Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. институтов по спец. 03.
03. «Физическая культура». — М.: Просвещение, 1990 — 287с.
Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Бернштейн H.A. — М.: ФиС, 1991. — 288 с.
Боген М. М. Обучения двигательным действиям / М. М. Боген. — М.: Физическая культура и спорт, 2005. — 234 с.
Васильков Г. А. От игры — к спорту: Сборник эстафет и игровых заданий. — М.: Ф и С, 1989. — 222 с.
Вихров К. П. Футбол в школе: Учебно — методическое пособие. — К., Сов. шк., 1990 — 192 с.
Волков Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Волков Л. В. — К.: Олимпийская литература, 2002. — 296 с.
Волков Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Л. В. Волков. — К.: Олимпийская литература. — 2002. — 294 с.
Волков Л. В. Физические способности детей и подростков / Волков Л. В. — К.: Здоров’я, 1981. — 120 с.
Гусолов А. Х. Физкультурно — оздоровительная группа. — М.: Ф и С, 1987. — 109 с.
Должников И. И. Планирование содержание уроков физической культуры 1−11 классов / И. И. Должников / / Физическая культура в школе. — 1997. — № 4. — С. 2−112.
Корнеев А. Г. Направления и принципы изучения двигательных координации основных видов движений [Текст] / А. Г.
Корнеев / / Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 9. — С. 5 — 7.
Костилл Д. Л. Физиология спорта и двигательной активности / Д. Л. Костилл. — М., 1997. — 160 с.
Куц А. С. Физкультурно — оздоровительная работа с учащейся молодежью. — М: Контингент — ПРИМ, 1995.
Лях В. И. Координационные способности школьников — Минск: Полымя, 1989. — 160 С.
Лях В. И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте [Текст] / В. И. Лях / / Теория и практика физической культуры. — 1990. — №
3. — С. 15 — 19.
Лях В. И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности «/ В. И. Лях / / Теория и практика физической культуры. — 1994.
— № 1. — С. 48−50.
Лях В. И. Координационно — двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования / В. И. Лях / / Теория и практика физической культуры. — 1995. — №
11. — С. 50−60.
Лях В. И. Координационные способности школьников / Лях В. И. — Мн.: Полымя, 1989. — 159 с.
Лях В. И. Критерии определения координационных способностей / В. И. Лях / / Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 11. — С. 17−20.
Лях В. И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» / В. И. Лях. — Теория и практика физической культуры.
— 1993. — № 8. — С. 44−46.
Минаев А. П. Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся пед. училищ — М.: Просвещение, 1991
Минаев А. П. Шиян Основы методики физического воспитания школьников: Учеб. пособие для студентов пед. спец. высш. учебных заведений — М.: Просвещение, 1989
Назаренко Л. Д. Содержание и структура равновесия как двигательно-координационного качества / Л. Д. Назаренко / / Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 1.
— С. 54−58.
Платонов В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. — К.: Олимпийская литература — 1997. — 583 С.
Садовский Е. Теоретикометодические основы тренировки и контроля координационных способностей в восточных единоборств (на примере таэквондо и кикбоксинга) [Текст] / Садовский Е.: Автореф. дис… Д — ра пед. наук (13.
00.04) / / Всерос. науч. — исслед. ин — т физ. культуры и спорта]. — М., 2000. — 39 с.
Севастьянов Ю. В. Теоретикометодические основы системы подготовки спортсменов в легкой атлетике и спортивных играх [Текст] / Ю. В. Севастьянов, Ю.
А. Подколзина, И. Г. Максименко. — Луганск: Знание, 2002.
— 496 с.
Селюнина Е. А. Средства тренировки: учеб. пособ. / Е. А. Селюнина. — М., 1999. — 53 с.
Сергиенко Л. П. Тестирование двигательных способностей школьников [Текст] / Л. П. Сергиенко. — К.: Олимпийская литература, 2001. — 439 с.
Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья школьников / [под ред. В.И. Усаков]. — Краматорск, 2006. — 126 с.
Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю. Ф. Курамшина. — М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.
Тихомиров А. К. Развитие координационных способностей / А. Тихомиров / / Физическая культура в школе. ;
2006. — № 4. — С. 29−31.
Фурманов А. Г. Волейбол в школе, К., Сов. школа, 1987.
Шиян Б. М. Методика физического воспитания школьников / Практикум. М.: Мир, 1993
Шлемин П. К. Физкультурно — оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя — М., Ф и С, 1985
Приложения
