Инновационный подход к изучению творчества Островского на примере его драм «Бесприданница» и «Гроза»

Задача данного этапа — «вытащить» все, что учащиеся знают по теме, проблеме, извлечь необходимый (частичный) материал из кратковременной и долговременной памяти. На размышление школьникам дается небольшое количество времени, что позволяет им быстро и оперативно активизировать свои учебные действия, память и логику мышления.

На этапе Осмысления прочитанного текста используются другие методы: «Зигзаг -I», «Зигзаг -II», «Ажурная пила», инсценирование, чтение по ролям, комментированное чтение, исследовательская работа по конкретной теме, например, «Жизнь Катерины в отцовском доме». Это позволяет продумывать и использовать на уроке обучение в группе или обучение сообща. Довольно часто все групповые методы объединяют одной фразой «Каждый учит каждого». Вначале каждой групповой деятельности обговариваются условия работы и конечные результаты — прогнозирование работы групп. От сформированных и развитых навыков и умений сотрудничать с другими, выслушивать и анализировать свои ответы и ответы одноклассников зависит результат совместной деятельности.

Задачи этого этапа урока: поддерживать активность и интерес к драматическому произведению, к специфике чтения; развивать способности работать в группе с учетом психологической совместимости. Работа в группах позволяет использовать большое количество информационного материала, однако лучше всего использовать парные уроки, так как весь материал, который школьники обсуждают в группе, к следующему уроку будет частично забыт.

На третьем этапе Размышления можно применять такие методы, которые позволяют не только усвоить материал урока, но и применить его в практической деятельности. Использование таких форм работы, как: «Письмо автору», Диаграмма или Таблица Венна, разные виды дискуссий: «Три позиции», «Займи позицию», «Паутинная дискуссия» совершенствует оценочные суждения старшеклассников о прочитанном. Учащиеся выражают новые идеи и информацию собственными словами непосредственно через живой обмен мнениями. Задачи этого этапа боле сложные и целенаправленные: это время перемен и переосмысления собственных знаний, это активизация всех психических феноменов, ведущих к совершенствованию личностных качеств.

Заключение

Развивая лучшие традиции русского самобытного драматического искусства, неутомимо и с большим интересом познавая жизнь родной страны, непрерывно общаясь с народом, тесно связываясь с наиболее прогрессивной современной ему общественностью, А. Н. Островский стал выдающимся драматургом своего времени, воплотившим мечты Н. В. Гоголя, В. Г. Белинского и других прогрессивных деятелей литературы о появлении и торжестве на отечественной сцене русских характеров.

В своих драматических произведениях А. Островский выражал настроение, нравственные принципы, идеи трудовых слоёв страны. И это определяло ту высоту его идейности, ту силу его общественного протеста, ту правдивость в изображении им типов реальной действительности, которыми он так ярко выделяется на фоне всей мировой драматургии своего времени.

Творческая деятельность Островского оказала большое влияние на всё дальнейшее развитие прогрессивной русской драматургии. Именно от него шли, у него учились лучшие наши драматурги. Именно к нему тянулись в своё время начинающие драматические писатели.

Великий талант А. Н. Островского оказал воздействие на дальнейшее развитие русской драматургии и театрального искусства. В.И. Немирович-Данченко и К. С. Станиславский, основатели Московского Художественного театра, стремились создать «народный театр приблизительно с теми же задачами и в тех планах, как мечтал Островский. Драматургическое новаторство Чехова и Горького было бы невозможно без освоения ими лучших традиций их замечательного предшественника. А. Островский стал союзником и соратником драматургов, режиссеров, актеров в их борьбе за народность и высокую идейность советского искусства.

Островский создал великое множество замечательных произведений, как комедийного, так и трагического содержания, однако вершиной его драматургии принято считать пьесы «Гроза» и «Бесприданница». Стремление «опростить» конфликт пьесы до социального, сохранив при этом его философскую глубину, выразилось в них с наибольшей силой — оба произведения построены на абсолютно реалистичной коллизии, недаром считается, что в основу «Грозы» положено реальное уголовное дело Клыковых, а за право называться «Калиновом» борются сразу несколько городов Тверской области.

В рамках данного эксперимента представлено два варианта поурочного планирования по теме «Творчество А. Н. Островского»: по программе по литературе под редакцией Г. И. Беленького, по программе под редакцией В. Я. Коровиной. Были разработаны и реализованы на практике модельные уроки по данной теме на основе инновационных процессов в образовательном процессе. Все разработанные уроки по творчеству А. Н. Островского способствуют качественному усвоению программного материала и служат подготовкой к сдаче ЕГЭ.

1. Анастасьев, А. «Гроза Островского» / А. Анастасьев. М.: Художественная литература, 1995. — 94с.

2. Архангельский, А. Александр Николаевич Островский (1823−1886): Художественный мир писателя // Литература. Первое сентября. — 2001. — № 33.

3. А. Н. Островский. Драмы: Анализ текста. Основное содержание. Сочинения / Авт.-сост. Н. Ю. Буровцева, Л. Г. Криуля. — М.: Дрофа, 2001. — 112с.

4. Булатова О. С. Искусство современного урока / О. С. Булатова. — М.: Академия, 2007. — 164с.

5. Вишнякова, Н. «Книга» об Островском: урок в 10 классе// Литература. Первое сентября. — 2008. № 6.

6. Драма А. Н. Островского «Гроза» в русской критике: Сборник статей / Составитель и автор вступ. статьи и комментариев Сухих И. И. — Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1990. — 336с.

7. Доул Д. М. Методы эффективного чтения. — Перемена. — 2010. — № 1. — С.22−24.

8. Заир-Бек С.И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для урока. — М.: Просвещение, 2013. — С.37−42.

9. Карягин, А. А. Драма, как эстетическая проблема А. А. Карягин. — М.: Просвещение, 2004. — 520с.

10. Костелянец, Б. «Бесприданница» А. Н. Островского / Б. Костелянец. — Л.: Художественная литература, 1993. — 95с.

11.

Литература

Русская классика. 9 кл.: В двух частях. Ч.1: Учебник-практикум для общеобразоват. учреждений / Под ред.

Г. И. Беленького. — М.: Мнемозина, 2010. — 399с.

12. Медведев, В. П. Пьесы А.Н. Островского в школьном изучении В. П. Медведев. — М.: Просвещение, 1991. 144с.

13. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О. Ю. Богдановой. — М.: Издательский центр «Академия», 2009.

— С. 166−176.

14. Методика преподавания литературы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2101 «Рус. яз. и литература» / Под ред. З. Я. Рез — М.: Просвещение, 2007 — С.230−243.

15. Новиков, В. И. Русская литература XIX века: Сюжеты и характеры / В. И. Новиков. — М.: Олимп: АСТ, 2006. — 832с.

16. Островский, А. Н. Пьесы / А. Н. Островский. — М.: Детская литература, 1986. — 168с.

17. Островский, А. Н. Пьесы. Вступительная статья А. И. Ревякина «Шедевры А. Н. Островского» / М.: Детская литература, 1982. — 271с.

18. Островский А. Н. Пьесы. Вступительная статья и комментарии Н. Н. Прокофьевой / А. Н. Островский. — М.: Дрофа, 2008. — 477с.

19. Ревякин, А.И. «Гроза» А. Н. Островского: Литературно-критический этюд / А. И. Ревякин. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1948. — 127с.

20. Ревякин, А. И. Искусство драматургии А. Н. Островского / А. И. Ревякин. — М.: Просвещение, 1984. — 334с.

21. Русская литература XIX века: Учебная хрестоматия для 10 класса. В 2 ч. Ч.1 / Сост. В. П. Журавлев. — М.: Просвещение, 2006. — 400с.

22. Холодов, Е. Мастерство Островского / Е. Холодов. — М.: Изд-во Искусство, 1967. — 146с.

23. Штейн, А. Три шедевра А. Островского / А. Штейн. М.: Советский писатель, 1987. — 179с.

Приложение

Приложение 1

Тематическое планирование по литературе в 10 классе «Жизнь и творчество А.Н. Островского» (программа под редакцией В.Г. Беленького)

№ урока Тема и тип урока Цели уроков Методы и приемы Ключ урока 1 Продвинутая лекция с элементами беседы «Жизнь и творчество А.Н. Островского» Знакомство с биографией и творчеством драматурга, с его нововведениями в литературную и театральную сферы искусства.

Вызвать первоначальный интерес к изучению творчества А. Н. Островского Лекционный метод.

Беседа с использованием риторических вопросов.

Запись лекции.

Иллюстрационный материал. Что нового внес Островский в литературу и театр? 2. Драма «Гроза». История создания. Специфика драмы как рода. Жанровое своеобразие пьесы. Знакомство с историей создания «Грозы».

Развитие аналитических способностей учащихся.

Побудить учащихся к активности при обсуждении драматического произведения. Выразительное чтение текста драмы.

Проблемные вопросы.

Исследовательские задания по тексту. Каково жанровое своеобразие пьесы А. Островского «Гроза»? 3 Образ города Калинова. Изображение жестоких нравов «темного царства». Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Охарактеризовать город Калинов и проанализировать нравы жителей города.

Учить сравнивать и находить положительные и отрицательные черты героев.

Пробудить интерес к самостоятельному анализу текста. Построение логически четкой системы вопросов.

Работа с проблемными вопросами.

Творческое чтение.

Исследование текста. Какие нравственно ценные черты вы можете выделить в патриархальном быту? 4 Система образов в пьесе. Катерина в системе образов. Проанализировать образы персонажей пьесы.

Укреплять интерес к анализу пьесы и ее героев. Исследовательские, творческие задания.

Комментированное чтение. Какое место в системе образов занимает Катерина 5 Внутренний протест и духовное самосознание Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины Подробный анализ образа Катерины.

Развитие умения вести спор и аргументировать свою точку зрения. Постановка проблемных вопросов, задач Поступок Катерины — протест или проявление слабости? 6 Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Своеобразие конфликта, смысл названия и символика пьесы Вывить проблематику и тематику пьесы.

Развивать умения сравнивать разные точки зрения.

Развивать устную речь учеников Построение системы вопросов, заданий; постановка проблемных задач. В чем заключается основная проблематика пьесы? 7 Гроза" в критике. Добролюбов, Писарев. Знакомство с работами критиков XIX-го века. Доклады, сообщения, рефераты.

Комментарий учителя.

Полемические беседы. Кто из критиков наиболее полно и точно проанализировал пьесу Островского «Гроза»? 8 «Бесприданница». История создания. Жанровое своеобразие, проблематика пьесы. Совершенствовать навыки работы с драматическим текстом Художественное чтение и пересказ. В чем заключается конфликт пьесы

Приложение 2

Тематическое планирование по литературе в 10 классе «Жизнь и творчество А.Н. Островского» (программа под редакцией В.Я. Коровиной)

№ урока Тема и тип урока Стандарты базисной образовательной подготовки:

ЗНАТЬ: Стандарты базисной образовательной подготовки:

УМЕТЬ: Теоретико-литературные понятия Дата 35 А. Н. Островский: жизнь и творчество — некоторые факты биографии драматурга,

— почему Островского назвали «Колумбом Замоскворечья»,

— тематику и героев некоторых «пьес жизни»,

— роль писателя в становлении и развитии русского реалистического театра, Малого театра. — назвать некоторые факты биографии и творчества,

— объяснить через факты биографии, почему Островского называют «Колумбом Замоскворечья»,

— назвать тематику и некоторых героев «пьес жизни»,

— рассказать о роли драматурга в создании реалистического национального театра и Малого театра — Дома Островского. Народная комедия

«отец русской драматургии»

Комедия Трагедия

36 Драма «Гроза» — «самое решительное произведение Островского». — историю создания пьесы, её идейно-художественное своеобразие,

— тему и проблему пьесы, содержание, — кратко рассказать историю создания пьесы;,

— назвать тему и идею пьесы: бытовое содержание как новый подход к осмыслению жизни, картины купеческой жизни Амплуа Народная драма Историческая хроника 37 Город Калинов и его обитатели. «Жестокие нравы» «тёмного царства». — основной конфликт, жизненные позиции героев,

— роль пейзажа,

— роль и своеобразие авторских ремарок, внутренних монологов героини.

— особенность деления героев на две группы,

— характеристику «хозяев жизни», основы их самодурства как черты натуры. — объяснить назначение песни в начале пьесы и картин заволжского пейзажа;

— привести примеры и объяснить назначение авторских ремарок;

— дать характеристику образов «хозяев жизни» — Дикого и Кабанихи, характеристику образов Бориса, Тихона, Варвары,

Внесценические персонажи 38 Протест Катерины против «тёмного царства».. — характеристику героини,

— истоки и причины трагедии Катерины.

— назвать и прокомментировать сильные и слабые стороны характера Катерины,

— назвать и прокомментировать роль Бориса, Тихона и Варвары в протесте и трагическом исходе судьбы Катерины, назвать, в чём их смысл жизни. Речевой образ Персонаж 39 Нравственная проблематика пьесы — трактовку символики названия драмы;

— содержание пьесы, характеристику героев. — прокомментировать смысл символики названия пьесы;

— дать связный монологический ответ на предложенные вопросы. Символика Драматический характер 40 Семинар. Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Подготовка к домашнему сочинению. — суть споров вокруг пьесы и её героев,

— основные положения характеристики героини Добролюбовым. — привести примеры характеристики драмы критиками,

— назвать некоторые характеристики Катерины Добролюбовым,

— объяснить, почему именно эту пьесу он назвал «самым решительным произведением Островского». Критика Литературный спор 7 Контрольная работа по биографии драматурга и пьесе «Гроза» или сочинение — основные факты биографии драматурга,

— содержание пьесы,

— приёмы создания и характеристики героев. — показать полученные знания и умение работать с текстом. Драматургический конфликт 8 Внеклассное чтение «Любовь в пьесах Островского «Гроза», «Снегурочка», «Бесприданница» -основной сюжет и композицию данных пьес;

— характер героинь и их отношение к понятию «любовь» — находить и анализировать сцены, отражающие тему урока. Драматургическая интрига

Приложение 3

Урок 2. А. Н. Островский «Гроза». Знакомство с героями. Действие 1.

Предмет: Литература.

Класс: 10.

Тема урока: А. Н. Островский «Гроза». Образ города Калинова. Изображение жестоких нравов «темного царства». Знакомство с героями. Анализ 1-го действия трагедии.

Название: «Нравы жителей города Калинова».

Время: 45 мин.

Цель: • углубленная работа с текстом комедии;

• увидеть портретные зарисовки всех главных героев;

• осмыслить конфликт представителей «темного царства» и других представителей города;

• развивать навыки оценивания поведения героев пьесы через ремарки и речь.

Ресурсы: листы А4, маркеры, текст пьесы, высказывания о писателе или его драме «Гроза», индивидуальные таблицы.

Методы и приемы:

1. Синквейн.

2. Экскурсия по городу.

3. Чтение по ролям или подготовленное инсценирование.

4. «Диаграмма Венна» по теме «Дикой и Кабанова».

5. Карта-слово.

Ход урока:

I. Вызов: метод «Синквейн». Задача: в шутливой или иронической форме выразить эмоциональное настроение после прочтения драмы «Гроза».

II. Заочная экскурсия по городу Калиново: чтение и комментирование реплик героев о городе:

— Общественный сад на берегу Волги; за Волгой сельский вид (ремарка автора).

— Пригляделись вы, либо не понимаете, какая красота в природе разлита. (Кулигин, Д.

1., явл.

1)

— А между собой -то, сударь, как живут! Торговлю друг у друга подрывают, и не столько из корысти, сколько из зависти…(Кулигин, Д. 1, явл.

3).

2. Проверка домашнего задания:

А) Чтение и комментарий высказываний о писателе и его драме «Гроза».

Б) Защита мини-проектов о именах и фамилиях героев пьесы «Гроза».

III. Совместное выразительное чтение по ролям действия 1.

IV. Осмысление прочитанного текста:

1. Прокомментируйте первую реплику пьесы: «Среди долины ровныя, на гладкой высоте». Чудеса, истинно надобно сказать, что чудеса! Кудряш! Вот, братец, ты мой, пятьдесят лет я каждый день гляжу за Волгу и все наглядеться не могу" (Кулигин).

— Каким представлен нам характер восторженного чудака, которого не понимают окружающие?

— Ваше мнение: значимость этого героя для раскрытия проблемы и конфликта драмы «Гроза».

Вывод: Благодаря Кулигину, намечается тема трагедии: контраст между красотой природы и несправедливой жестокой жизни людей.

2. Используя Диаграмму Венна, дайте характеристику ярких представителей «темного царства» — Дикого и Кабановой.

Шаг 1. Вычерчиваем два круга, середина общая.

Шаг 2. В первом кругу — заголовок Кабанова, во втором — Дикой. Сравнить характер, поступки, отношение к другим героям пьесы, речь.

Шаг 3. (общий круг) Записать сходство черт характера двух героев.

Шаг 4. Презентация работ (все работы оформляются на специальном сменном стенде, учащиеся по желанию озвучивают свои варианты).

Задача: внимательно слушать одноклассников, чтобы не повторить уже высказанной идеи или реплики героев.

V. Размышление по прочитанному тексту и услышанному комментарию учителя и учащихся: работа в группах по методу «Карта-слово».

1 группа — ценности главного героя Дикого; 2 группа ценности главной героини Кабановой; 3 группа — ценности главного героя Бориса; 4 группа — ценности главного героя Тихона.

Шаг 1. В середине листа пишем заголовок «Ценности героя…».

Шаг 2. Лист делим пополам:

— слева записываем синонимы;

— антонимы.

Шаг 3. Записываем все нравственные ценности героя пьесы и подбираем к ним антонимы.

Шаг 4. Презентация выступлений лидеров групп: одна группа освещает ценности и их противоположности, вторая группа комментирует ответ.

Обсуждение: 5−7 мин.

• Совпадает ли ваше первичное мнение о героях драмы после чтения первого действия и обсуждения?

• Какие картины предстают перед вами при знакомстве с первым действием комедии?

• Каким бы вы нарисовали и охарактеризовали Кабанову и Тихона, Дикого и Бориса?

Примечание: Использование диаграммы Венна на этапе осмысления прочитанного текста пьесы дает возможность учащимся систематизировать текстовый материал, выбор реплик героев и краткий комментарий помогает сравнить поведение героев, выбрать сходство и различие. Методика работы достаточно проста: учащиеся вычерчивают два круга, которые соединяются или перекрещиваются так, что в середине двух кругов было достаточно места для написания общих черт характера. В первом кругу записываются черты характера Дикого, во втором — Кабановой. Большие круги диаграммы являются контрастными, маленький — объединяет.

Расширение: учащимся предлагается прочитать 2 действие комедии и выбрать портретную характеристику Катерины.

Оценивание: учитель индивидуально оценивает работу учащихся по всем видам деятельно; отдельно оценивается чтение и комментарий текста пьесы.

Островский А. Н. Пьесы. Вступительная статья А. И. Ревякина. 1982. С.

5.

Ревякин А.И. «Гроза» А. Н. Островского: Литературно-критический этюд. М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1948.

Там же. С. 26.

Ревякин А. И. Искусство драматургии А. Н. Островского. М.: Просвещение, 1974, 1987.

Ревякин А. И. Указ. соч. С. 300.

Штейн А. Три шедевра А. Островского. М.: Советский писатель, 1987.

Штейн А. Указ. соч. С. 173.

Костелянец Б. «Бесприданница» А. Н. Островского. Л.: Художественная литература, 1993.

Анастасьев А. «Гроза2 островского. М.: Художественная литература, 1985.

Драма А. С. Островского «Гроза» в русской критике. Сборник статей под ред. Сухих И. Н. Л.: Изд-во Ленингр. универ., 1990. С.182−250.

Там же. С. 151−280.

Литература

Русская классика. 9 кл.: В двух частях. Ч.1: Учебник-практикум для общеобразоват. учреждений. Под ред. Г. И. Беленького. М.: Мнемозина, 2010. С.

208.

Островский А. Н. Пьесы. М.: Детская библиотека, 1986. С.

5.

Новиков В. И. Русская литература XIX века: Сюжеты и характеры. М.: Олимп: АСТ, 2006. — С.

148.

Н.А. Добролюбов «Луч света в темном царстве». Сборник статей. 1990. С.

249.

Анненков П.В. «Гроза» Островского и критическая буря. Сборник статей под ред. И. Н. Сухих. С. 126.

Методика преподавания литературы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2101 «Рус. яз. и литература». Под ред. З. Я. Рез М.: Просвещение, 2007 С.

230.

Карягин А. А. Драма, как эстетическая проблема. М.: Просвещение, 2004. С. 91.

Медведев В. П. Пьесы А.Н. Островского в школьном изучении. М.: Просвещение, 1991.С. 138.

Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. Вузов. Под ред. О. Ю. Богдановой. М.: Издательский центр «Академия», 2009. С. 169.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для урока. — М.: Просвещение, 2013. — С.

37.

Булатова О. С. Искусство современного урока. М.: Академия, 2007. С. 36.

Доул Д. М. Методы эффективного чтения. — Перемена. — 2010. — № 1. — С.

22.

Вишнякова Н. «Книга» об Островском: урок в 10 классе.

Литература

Первое сентября. 2008. № 6.

Программа по литературе. 5−11 классы. Под ред. В. Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2010.

Архангельский, А. Александр Николаевич Островский (1823−1886): Художественный мир писателя.

Литература

Первое сентября. 2001. № 33.

Островский А. Н. Пьесы. М.: Дрофа, 2008. С.

101.