Настоящие требования составлены на основе инструктивного письма Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 ноября 2010 г. № 03−339 «Методика оценки уровня квалификации педагогических работников».
Итак, рассмотрим в первую очередь оценку личностных качеств.
Показатель Содержание Оценка Социорефлексия и эмпатийность Педагоги обращаются к старшему воспитателю за помощью, столкнувшись с проблемами и трудностями в решении того или иного вопроса 4 Умеет достигать взаимопонимания и смотреть на ситуацию с точки зрения других 4 Умеет поддержать педагогов в различных вопросах и направлениях деятельности 4 Умеет находить преимущсетва и перспективы развития для каждого педагога 4 Умеет анализировать действия педагогов в различных педагогических ситуациях 4 Самоорганизованность Умеет организовать свою деятельность и деятельность педагогов для достижения намеченных целей 5 Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой 4 Организует рабочее пространство в соответствии с принципами научной организации труда 4 Своевременно корректирует план деятельности в зависимости от сложившейся ситуации 5 Конструктивно реагирует на трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности 5 Общая культура Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы 5 Информирован об основных изменениях и событиях современной социальной жизни 5 Внешний вид и поведение педагога соответствуют нормам этики и морали 5 Высказывания педагога построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи 5 Деликатен в общении, обладает педагогическим тактом 5
Следующие компонент для анализа — Компетентность в области постановки целей и задач методической деятельности.
Показатель Содержание Оценка Умение ставить цели и задачи в соответствии с квалификацией педагогов
Умеет целенаправленно организовывать профессиональную деятельность педагогов 5 Умеет ставить цели методической работы в соответствии с потребностями педагогов 4 Корректирует цели и задачи методической деятельности в зависимости с изменениями потребностей педагогов 4 Умеет ставить цели методической работы в соответствии с уровнем квалификации педагогов 5 При организации работы учитывает квалификацию педагогов, стаж и результаты работы каждого педагога 4 Умение перевести методическую тему в педагогические задачи Умеет формулировать цели и задачи на основе методической темы 4 Умеет конкретизировать цель методической работы до комплекса взаимосвязанных задач 4 Умеет сформулировать критерии достижения целей методической работы 4 Умеет добиться понимания педагогами необходимости поставленных целей и задач 5 Умеет соотнести результаты методической деятельности с поставленными целями 5 Умение вовлечь педагогов в процесс формулирования целей и задач Умеет вовлечь педагогов в процесс постановки целей и задач методической темы 4 Предлагает педагогам проанализировать результаты педагогической деятельности и целесообразность способов их достижения 4 Выявляет отношение педагогов к выбранной методической теме 4 Предлагает педагогам сформулировать направления методической работы 4 Вовлекает педагогов в совместное формулирование целей и задач направлений методической деятельности 4
Третий компонет — Компетентность в области мотивации профессиональной деятельности.
Показатель Содержание Оценка Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в педагогической деятельности Умеет активизировать интерес педагогов 5 Создает условия для демонстрации успехов педагогов среди родителей 4 Отмечает даже самый маленький успех педагогов 5 Умеет создать ситуацию «успеха» для каждого педагога 4 Создает условия для демонстрации успехов педагогов среди коллег 5 Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации педагогов Выстраивает методическую деятельность с учетом уровня мотивированности педагогов, мотивации 4 Использует знания о потребностях и интересах воспитателей в методической деятельности 4 Владеет большим спектром методических материалов, способных вызвать интерес педагогов к повышению профессионального уровня обучающихся к различным темам преподаваемого предмета 5 Педагоги удовлетворены методической деятельностью, выстраиваемой методистом: методы, содержание, результаты и др. 4 Умеет создать доброжелательную атмосферу 5 Умение создавать условия для самомотивирования педагогов Умеет активизировать творческие возможности педагогов 5 Поощряет инновационную деятельность педагогов 5 Демонстрирует практическое применение методического материала 4 Создает условия для самореализации педагогов: участие в конференциях, конкурсах, проектах и др. 4 Дает возможность педагогам самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности 4
Четвертый компонент — Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности.
Показатель Содержание Оценка Компетентность в методах организации методической деятельности Своевременно корректирует свою деятельность в зависимости от сложившейся ситуации 5 Целесообразность применяемых методов 4 Применяемые методы соответствуют задачам и целям методической работы, направлению методической темы 4 Использует в своей деятельности современные информационнокоммуникативные технологии 4 Владеет современными методами методической работы и технологиями 4 Компетентность в содержании методической деятельности Хорошо знает содержание методической работы 5 При подготовке мероприятий использует дополнительные материалы (медиа-пособия, книги для самообразования, интернет-ресурсы и др.) 4 План методической работы построен с учетом целей и задач годового плана ОУ 5 Достигает высоких результатов методической работы 4 В процессе формирования новых знаний опирается на квалификацию и опыт педагогов 4 Компетентность в субъективных условиях деятельности Ориентируется в социальной ситуации коллектива с учетом взаимоотношений педагогов 4 Систематически анализирует и уровень методической подготовленности педагогов учебного материала 4 Использует нормативно-правовую базу и действует в соответствии с ней 5 Подготовленные методистом характеристики (представления) на педагогов отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений 5 Имеет «банк» различных методических разработок, ориентированных на уровень профессионализма педагогов 5
Пятый компонент — Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений.
Показатель Содержание Оценка Умение выбрать и реализовать образовательную программу Знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной — методической деятельности, учебники и УМК, допущенные и рекомендованные Минобрнауки РФ 5 Может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов, выявить их достоинства и недостатки 5 План методической работы составлена с учетом нормативных требований, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность 5 Обоснованно выбирает учебники и УМК, исходя из специфики ОУ 5 Умение разработать собственные программные, методические материалы Вносит изменения в методические материалы с целью достижения высоких результатов 4 Самостоятельно разработанные методистом программы, методические материалы отличает высокое качество 4 Продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы 4 Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства 4 Проводит обоснование эффективности реализуемой программы, новых методических и дидактических материалов 4 Умение принимать решения в педагогических ситуациях Поощряет высказывания и выслушивает мнения педагогов, даже если они расходятся с его точкой зрения 5 Умеет аргументировать предлагаемые им решения 5 Коллеги по работе используют предложения методиста по разрешению актуальных вопросов педагогической деятельности 4 Учитывает мнение родителей, коллег, администрации при принятии решений 4 Умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов 4
Таким образом, самооценка показала, что автор обладает хорошими личностными и профессиональными характеристиками и соответствует уровню занимаемой им должности методиста. Причем исследование доказало, что высокого профессионализма в данной сфере можно добиться тот специалист, который обладает целым набором сильных личностных качеств, иначе его работа будет неэффективной.
В то же время, необходимо работать дальше, проводить больше исследовательской работы, расширять знания в психологии для более эффективной работы с коллективом, находить сферы применения своих разработок на практике.
Также в программу профессионального роста следует включить следующие направления развития:
Участие в научно-практических конференциях и семинарах;
Проведение круглых столов и тренингов с педагогами в ДОУ по проблемным вопросам и затруднениям в деятельности;
Апробация результатов исследования на практике;
Проводить больше консультаций для педагогов и воспитателей;
Анализировать и внедрять передовой опыт организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;
Развивать лидерские качества (чтение специальной литературы, тренинги, семинары);
Распространять результаты своих наработок среди воспитателей;
Разрабатывать новые программы досуговых мероприятий;
Совершенствовать образовательные программы, по которым работает ДОУ и т. д.
Заключение
Современный старший воспитатель — это методист — технолог; методист — педагог; методист — исследователь; методист — эксперт; методист — аналитик; методист — управленец. И самое главное — любящий свою профессию и детей профессионал.
Именно от его грамотных и эффективных действий зависит развитие ДОУ и достижение поставленных целей, повышение качества оказываемых воспитательно-образовательных услуг, а значит и то, какими вырастут дети в будущем.
Именно под его руководством воспитатели работают по определенным программам воспитания и обучения, обеспечивается создание развивающей среды для детей, проводится взаимовыгодное сотрудничество ДОУ и семьи, быстро и эффективно решаются проблемы различного характера, формируется определенный облик детского сада и многое-многое другое.
Поэтому к старшему воспитателю предъявляются высокие требования, Это должен быть профессионал с большой буквы, с фундаментальной базой теоретических и практических знаний и умений. Но не менее важными являются и его личностные характеристики. Ведь работа в таких сложных, постоянно меняющихся условиях требует, чтобы эффективный управленец всегда смог быстро среагировать, найти выход, обеспечить принятие верного решения и быть образцом и лидером среди персонала.
Поэтому обязательными качествами старшего воспитателя должны быть:
Богатый внутренний мир;
Ответственность;
Инициативность;
Целеустремленность;
Умение применять теоретические знания на практике;
Сильная эмоционально-волевая сторона личности;
Требовательность;
Справедливость;
Гибкость;
Объективность в принятии решений;
Открытость и доброжелательность;
Отзывчивость;
Рациональность действий;
Умение обосновывать свою точку зрения и убеждать;
Умение разбираться в людях и т. д.
В заключение хотелось бы отметить, что именно личные качества старшего воспитателя определяют эффективность его управленческой деятельности. На базе профессиональной компетентности они способствуют достижению поставленной цели и эффективному решению задач. Эта деятельность очень сложная и многогранная, поэтому ее могут осуществлять только люди с призванием быть педагогом и именно они во многом обеспечивают детям успех и процветание в будущем.
Список литературы
Антонов Ю. Е. Проблемы методологии современного дошкольного воспитания // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2011.
— N 2. — С. 29−36.
Аншукова Е. Ю. Аналитическая деятельность методиста. //
Управление ДОУ. — 2004. — № 3. с. 29 — 32.
Белая, К. Ю. Еще раз об образовательной программе ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. ;
2011. — N 5. — С. 27−30.
Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. — М. 1991. -С. -81.
Белая К. Ю. Особенности планирования работы с учетом ФГТ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2011. — N
11. — С. 6−9.
Бим-Бад Б.М., Днепров Э. Д., Корнетов Г. Б. Мудрость воспитания: Книга для родителей. — М., Педагогика, 1989. 304 с.
Буре P.C., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети — М.: Просвещение, 1985 — 143 с.
Васильева А. И. Старший воспитатель детского сада. — М., Просвещение. 1990. С — 143.
Венгер Л. А. Венгер А.Л. Домашняя школа. — М.: Знание, 1994.-240 с.
Виноградова Н. А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2006.
Волобуева М.В. «Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами» — М.: ТЦ Сфера, 2004, с.22
Вульфов Б. З. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы. Сов. педагогика.-1991. № 11. с.52−55.
Гарлея Р. Я. Педагогическое исследование проблем совершенствования содержания, форм и методов обучения. а/р на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, Минск, 1989.-30 с.
Голицына Н. С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. — М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. — 104 с.
Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М., 19 765. — 269 с.
Ильина Т. А. Дошкольная педагогика. -М.: Педагогика, 2000
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов педагогических ВУЗов / С. А. Козлова. — М.: Академия, 2002. — 416 с.
Конвенция о правах ребенка // Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года.
Ларионова Г. Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ./Л.Б. Ларионова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 131 с.
Лосев, П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П. Н. Лосев. — М.: ТЦ, 2005.
Лялина Л.А. «Планирование работы старшего воспитателя ДОУ» — М.: ТЦ Сфера, 2008, с.4
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации./Н.Я, Михайленко, Н. А. Короткова. — М: Просвещение, 1991 — 216 с.
Педагогический анализ как функция управления дошкольным учреждением // Управление ДОУ. — 2002. — № 5. — С. 4 — 9.
Поздняк Л.В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием./ под ред. Л. В. Поздняк. — М.: Академия, 2009. — 238 с.
Третьяков П.И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — с 25
Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов./под ред. Н. В, Микляевой. — М: МГПИ, 2004. — 185 с.
Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. — М.: АРКТИ, 2003.
http://2013svetlyachok.ru/
http://www.udou.ru/
http://www.vdou.ru/
Третьяков П.И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — с 25
Третьяков П.И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — с 26
Белая, К. Ю. Еще раз об образовательной программе ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2011. — N 5. ;
С. 27−30.
Белая К. Ю. Особенности планирования работы с учетом ФГТ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2011. — N 11.
— С. 6−9.
Волобуева М.В. «Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами» — М.: ТЦ Сфера, 2004, с.22
Голицына Н. С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. — М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. — 104 с.
Антонов Ю. Е. Проблемы методологии современного дошкольного воспитания // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2011. — N 2. ;
С. 29−36.
Лосев, П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П. Н. Лосев. — М.: ТЦ, 2005.
Васильева А. И. Старший воспитатель детского сада. — М., Просвещение. 1990. С — 143.
Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. — М. 1991. -С. -81.
