Социально-психологическая помощь детям из разведенных семей

При этом все, что предлагается, адекватно-потребностному состоянию ребенка, имеет больше шансов быть выбранным им среди прочего, должно отвечать его стремлениям к личностному росту, взрослению, к собственной значимости, повышению самооценки и в то же время, к эмоционально теплому, интимному общению. Главная цель нашей работы — изменение самосознания детей и подростков, их отношения к себе и к окружающим, развитие социальной позиции, способствующей их нормальному социальному и психологическому развитию.

Совместно с детьми, нами были выявлены их интересы и потребности, опираясь на которые, мы смогли их увлечь. Пятеро из шести детей, участвующих в эксперименте, начали заниматься в различных секциях и кружках.

Нами была проведена профилактика безнадзорности. Ребенок из одной неполной семьи, участвующей в эксперименте, был устроен в группу продленного дня.

В своей работе с семьями мы использовали особый технологический прием — индивидуальную психосоциальную поддержку. Этот прием направлен на формирование у клиента мотивации к получению помощи, для выхода из создавшейся ситуации.

Поддержка проявлялась в виде прямых действий (организация вещевой, бытовой помощи, привитие определенных навыков, дружеский или профессиональный совет и т. п.), а так же в речевых высказываниях, касающихся тех областей, в которых клиент испытывал трудности.

В работе с взрослыми членами семей, мы использовали методики «Я и мой жизненный путь» и «Рамки, через которые мы смотрим на мир».

Методика «Я и мой жизненный путь» применялась в ходе индивидуальной работы. Она предполагает письменное изложение своей истории в контексте истории семьи и помогает человеку осознать, каким образом прошлое повлияло на настоящее и как это влияние продолжает сказываться до сих пор. Выполнение задания помогает увидеть повторяемость семейных стереотипов поведения и принять решение о «прощании с прошлым», освобождении от стереотипов, которые не соответствуют новым жизненным условиям.

Методика «Рамки, через которые мы смотрим на мир». Цель методики — помочь клиенту исследовать свой образ мира, сравнить свои и противоположные взгляды на мир и осознать, как они влияют на восприятие мира и жизни в целом; подвести человека к мысли о возможности сознательного выбора отношения к жизни; укрепить веру в возможность построить продуктивные отношения с людьми и достичь успеха.

Для гармонизации отношений родителей и детей, первым были предложены к руководству следующие правила:

— Родители всего лишь люди; они имеют право на ошибки и могут учиться родительству;

— Родители должны помнить, что изначально дети не бывают плохими;

для любой воспитательной беседы нужно выбирать соответствующие время и ситуацию;

— Признать, что временами ваша семья бывает неблагополучной;

— Простить себе прошлые ошибки и понять, что можно жить иначе;

— Принять решение о необходимости изменения ситуации;

— Сделать первые шаги.

В ходе бесед, родителям была разъяснена важность продолжения общения отцов с детьми. Родители должны стремиться как можно быстрее отойти от своих личных страданий и интенсивных переживаний и в кратчайший срок вернуться к своей родительской ответственности. Это означает, что, прежде всего, они должны научиться отличать свои собственные потребности от потребностей детей. Родители должны быть в состоянии извиниться перед детьми за развод и вселить им уверенность, что с настоящего момента они будут все предпринимать для того, чтобы ребенок почувствовал, что его продолжающаяся любовь к обоим родителям остается в полном порядке. Родитель, не живущий теперь вместе должен как можно скорее начать встречаться с ребенком, вопросы посещений должны обсуждаться с детьми и их желания учитываться. Наконец, родители должны сделать все возможное, чтобы помочь детям пережить боль и тяжесть разлуки.

Матерям, оставшимся с ребенком после развода, было объяснено, как важно не переносить свое негативное отношение к супругу на ребенка, как это разрушает их отношения с сыном или дочкой. Оставшись только с одним родителем, ребенок боится потерять и любовь второго родителя, поэтому в это время особенно важно поддерживать в нем уверенность в чувствах матери. В силах родителей обеспечить ребенку теплую, благоприятную для его развития атмосферу дома.

Целесообразно обсудить (постепенно) следующие вопросы:

— Чего он боится больше всего на свете?

— Что сделала мама неправильно?

— Что сделал папа не правильно?

— Считает ли ребенок, что он сам сделал что-то не так?

— Есть ли кто-то, с кем он хотел бы поговорить?

— Может ли он сам спланировать время, чтобы встречаться с отцом, родственниками, друзьями?

— Как бы он предпочел проводить каникулы, праздники?

— Можете ли Вы, на взгляд ребенка, быть лучшей мамой?

— Есть ли у отца возможность стать лучше?

— Что ребенку больше нравилось в вашей совместной жизни? А что не нравилось?

— За то время, что вы живете одни, что хорошего случилось? А что плохого?

— Плачет ли ребенок когда он один?

— Чего на его взгляд, ждут от него родители?

Так же с целью педагогического просвещения родителей, им были предложено несколько способов решения конфликтов с детьми.

1. Переведите разговор из прошлого в настоящее, это позволит Вам избежать взаимных упреков и от описания проблемы перейти к ее решению.

2. Пытаясь предложить решение проблемы, старайтесь реже говорить «я» и «ты», по возможности используя для этого местоимение «мы»: «Мы должны постараться…»).

3. Никогда не обобщайте конфликта («Ты всегда…», «Ты и в прошлый раз…»), спорьте о конкретном поводе, говорите только о том, что существует «здесь и сейчас».

4. Лучше всего, если во время спора вы не будете стоять друг против друга. Постарайтесь сесть рядом, это снимет остроту спора.

Таким образом, работа в формирующем эксперименте проводилась длительно, непрерывно, поэтапно. Мы использовали множество методик, психологических упражнений, тренингов для улучшения психологического состояния детей из разведенных семей и их родителей (т.к. между психологическим состоянием родителей и состоянием их детей существует прямая связь).

б) Контрольный эксперимент.

В ходе контрольного эксперимента мы провели диагностику по теме же тестам и методикам, которыми пользовались в констатирующем эксперименте. А именно: «Шкала социально-ситуативной тревоги Кондаша»; тест-опросник самоотношения; тест-опросник родительского отношения; проективную методику — «Кинетический рисунок семьи»; психологическое упражнение для детей дошкольного возраста, выявляющее уровень тревожности у детей.

Результаты исследования показали, что у членов семей, участвующих в эксперименте, снизился уровень тревожности. Анализ результатов теста-опросника самоотношения показал, что во всех семьях уменьшилось количество положительных ответов по шкале самообвинения и увеличилось — по таким шкалам, как: шкала аутосимпатии, самоинтереса, самоприятия, самопоследовательности (саморуководства), самопонимания. Тест-опросник родительского отношения показал, что отношение к детям в исследуемых семьях строятся по форме «принятия» и «кооперации» (социально желательного образа родительского отношения), но в одной из этих семей, родительское отношение к ребенку так и осталось по форме «авторитарной гиперсоциализации». Что показывает дальнейшую необходимость работы с этой семьей, т.к. мать требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать свою волю, будучи не в состоянии принять точку зрения своего ребенка. А это снова приведет к возрастанию уровня тревожности у ребенка из этой семьи и появлению прежних проблем.

В трех из четырех семей наладились отношения детей с отцами — их встречи стали регулярными. В одной семье отец ведет асоциальный образ жизни и поэтому контакт с ним не налажен.

Пятеро из шести детей, участвующих в эксперименте, как уже говорилось ранее, стали заниматься в различных секциях и кружках. Это послужило гармонизации отношений с окружающим миром. Дети приобрели новых друзей, т. е. научились общаться со сверстниками.

Контрольный эксперимент показал, что проведенная нами работа дала положительные результаты, а значит, форма социально-психологического патронажа в качестве социально-психологической помощи выбрана нами правильно.

Заключение

Развод, с предшествующими ему и последующими обстоятельствами — это целый комплекс неблагоприятных факторов, способных оказывать отрицательное влияние на психическое и нравственное становление детей вплоть до развития патологических явлений в области психики и криминогенного поведения несовершеннолетних. Отсюда следует, что, прежде чем решаться на развод, родители обязаны взвесить возможные негативные последствия, которые скажутся на ребенке.

Но, если развод произошел, то родители обязаны сделать все возможное, чтобы дети от их решения не страдали.

Задача социального работника помочь детям и их родителям в кризисной ситуации развода.

В теоретической части своей работы мы выяснили роль семьи в формировании личности ребенка, влияние развода родителей на психическое состояние детей. Рассмотрели социальные проблемы неполных семей. Определили функции патронажа, принципы социальной работы в парадигме патроната и патронажа семьи и детей, стадии процесса социально-психологического сопровождения (патроната).

В практической части данной работы мы провели и подробно описали диагностику взаимоотношений в семье и психологического состояния ее членов; рассмотрели стадии (этапы), проведенной работы по социально-психологической помощи детям; рассмотрели методики психологической помощи, которые мы применяли в данной работе.

В своей работе, в качестве социально-психологической помощи детям из разведенных семей, мы выбрали форму социально-психологического сопровождения (патронажа).

Результатом социально-психологического сопровождения личности в процессе адаптации к жизни становится новое жизненное качество — адаптивность, т. е. способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими, как в благоприятных, так и в жизненных экстремальных ситуациях. Оно предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни, т. е. быть ее автором и творцом. Принципы социально-психологического сопровождения — это гуманное отношение к семье, каждому ее члену и вера в их силы; квалифицированная помощь и поддержка естественного развития.

Проблема отношений родителей и детей — сложная и парадоксальная. Сложность ее — в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, т.к. не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

Родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Развод усугубляет конфликты между детьми и родителями.

Мы считаем, что невозможно проводить социально-психологическую помощь детям из неполных семей без коррекции их взаимоотношений с родителями. Поэтому сою работу мы проводили не только с детьми, но и с их родителями.

Мир семьи представляет собой безусловную ценность. Но следует помнить о приоритете потребностей каждого человека, целей и ценностей его развития. Нужно учитывать тот факт, что внутренний мир человека автономен и независим. Специалисты по социальной работе могут сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако они не должны превращаться во внешний психологический «костыль» проблемной семьи, на который она может опереться каждый раз в сложной ситуации и тем самым уйти от ответственности за принятое решение.

Поэтому мы ставили своей задачей не только помощь семье по выходу из психологического кризиса после развода, а и постепенную адаптацию к жизни — формирование новых отношений человека с собой и миром. Проведенная нами диагностика и наблюдения за взаимоотношениями детей и родителей семей, участвующих в эксперименте, подтвердила эффективность нашей работы.

Список литературы

1. Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000.

2. Алексеева Л. С., Меновщиков В. Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания. М., 2000.

3. Алексеева Л. С., Меновщиков В. Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи. М., Просвещение, 1998.

4. Видра Д. Развод: трагедия или надежда? // Дошкольное воспитание, 1999 № 4.

5. Дети в семейной психотерапии. М., Просвещение, 2004.

6. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль, Академия развития, 2001.

7. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре. М., Просвещение, 1998.

8. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. М., 2002

9. Некрасова О. В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., Компания Спутник+, 2004.

10. Проблема социальной работы. Издательство Санкт-Петербургского Университета, 2003.

11. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, НГПУ, 1996.

12. Ребенок в карусели развода: Мнение психолога. М., Владос, 2001.

13. Социальное развитие и социальная защита семьи, женщин и детей. Улан-Удэ, Издательство Бурятского научного центра СО РАН, 2002.

14. Социальная работа с семьей. Балашов, 2001.

15. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М., Мысль, 1987.

16.Чей я — мамин ил папин?: Психология благополучного развода в семье: тесты. М., Просвещение, 1995.

17. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье. М., 1999.

Приложение 1. Вопросы для исследования признаков психического напряжения и невротических тенденций у ребенка.

Данная группа вопросов адресована родителям, чтобы выявить у ребенка признаки напряжения и неврастенических тенденций и помочь, при необходимости, их преодолеть.

Инструкция: Прочтите внимательно каждый вопрос и ответьте утвердительно, либо отрицательно.

Вопросы для исследования:

1. Грызет ногти?

2. Сосет палец?

3. Отсутствует аппетит?

4. Разборчив в еде?

5. Засыпает медленно и с трудом?

6. Спит беспокойно?

7. Встает по утрам с трудом?

8. Жалуется на боли в голове?

9. Жалуется на боли в животе?

10. Часто бывает рвота?

11. Бывает головокружение?

12. Заикается?

13. Чрезмерно потеет?

14. Часто краснеет, бледнеет?

15. Легко пугается?

16. Часто дрожит от возбуждения или волнения?

17. Часто плачет?

18. Часто моргает?

19. Дергает рукой, плечом и т. п.

20. Бывает ли недержание мочи (днем, ночью)?

21. Случается ли недержание стула (днем, ночью)?

22. Бывают припадки злости?

23. Играет с какой-либо частью тела?

24. Боится за свое здоровье?

25. Бывают у него побуждения постоянно и церемонно что-либо делать?

26. Бывает, что он замечтается и мысли его где-то далеко?

27. Не умеет сосредоточиться?

28. Имеется ли что-нибудь, что для него всегда особенно важно?

29. Имеются у него заботы?

30. Он очень тревожен?

31. Старается быть всегда тихим?

32. Боится темноты?

33. Часто видит фантастические предметы?

34. Боится одиночества?

35. Боится животных?

36. Боится чужих людей?

37. Боится шума?

38. Боится неудачи?

39. У него бывает чувство стыда, позора и виновности?

40. У него бывает чувство неполноценности?

Ключ Степень напряженности у испытуемого определяется средним баллом, в зависимости от количества положительных ответов, которое нужно разделить на количество вопросов (т.е. на 40).

Степень напряжения: Баллы:

Максимальная…0,95

Высокая…выше 0,6

Средняя…0,31−0,6

Низкая…до 0,3

Приложение 2. Психологическое упражнение

Поделите лист бумаги пополам, поставьте знаки «+» и -. Напишите, что хорошего Вы надеетесь приобрести в результате развода для себя и своих детей и, что можете потерять. Пример — Светлана К. (мать ребенка 13 лет):

— +

У меня нет мужа — отца у детей. Я чаще приглашаю в дом гостей, которых любит мой сын. Приходится много работать, чтобы обеспечить сына материально Ушла с малооплачиваемой работы Нет мужской помощи по дому В доме стало меньше ссор Я испытываю опасение остаться одной Воспитываю сына, так как надо Дом опустел У сына есть своя комната Разорвите лист пополам, оставьте себе сторону с «+», а с «-» порвите на мелкие кусочки, теперь у Вас должен быть только положительный настрой на будущее.

Приложение 3. Тест «Хорошие ли вы родители»?

Инструкция родителям: От того, как мы относимся к детям, зависит, какой характер сложится у них. Этот тест поможет Вам проанализировать Ваши отношения с детьми. Отвечайте на утверждения да или нет.

Тест

1. У моего ребенка хорошие друзья.

2. Я всегда слушаю, что говорит ребенок, даже если то, что он говорит, не имеет для меня значения.

3. Я всегда наказываю ребенка, если он это заслужил.

4. У меня не хватает времени играть с ребенком.

5. Я пытаюсь ободрить ребенка, чтобы он все делал самостоятельно.

6. Должны существовать твердые правила поведения, которые нельзя нарушать.

7. Ребенок должен слегка побаиваться меня.

8. Телесные наказания допустимы только за очень серьезные проступки.

9. Я часто делаю ребенку подарки.

10. Друзья моего ребенка могли бы быть и лучше.

11. Хорошо воспитанный ребенок выполняет все просьбы и приказы.

12. Наказания на моего ребенка действуют лучше, чем похвалы.

13. Я часто хвалю ребенка.

Ключ

Начислите себе по одному очку за положительный ответ на вопросы 1, 2, 5, 13 и отрицательный на вопросы 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

От 1 до 4 очков. Вы слишком требовательны и стараетесь навязать свою волю. Не доверяете ребенку и полагаете, что лучше знаете его потребности. Ваша самоуверенность вызывает в ребенке робость и затормаживает его естественное развитие.

От 5 до 9 0чков. К Вам, как к родителю, нельзя предъявить претензий, так как вы принадлежите к большинству родителей. Однако Вам следует знать, что Вы склонны наказывать ребенка тогда, когда следует терпеть и понять, отчего он так поступил.

От 10 до 13 очков. Если Вы не слукавили, отвечая на вопросы, можно поздравить Ваших детей у них почти идеальная (ый) мать (отец). Вы оставляете ребенку достаточную свободу действий и даете ему тем самым возможность самому развиваться в процессе его деятельности. Вы не злоупотребляете характерными мероприятиями и находите достаточно предлогов, чтобы похвалой приободрить ребенка, повысить его самооценку и уверенность в себе. У Вас хорошее взаимопонимание с ребенком, и Вы можете надеяться, что оно сохранится и тогда, когда ребенок вырастет.

Приложение 4. Тест «Детей воспитывают родители. А родителей???»

№

п/п Можете ли Вы: Ответы: Могу и всегда так поступаю Могу, но не всегда так поступаю Не могу 1 В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

А Б

В 2 Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?

А Б

В 3 Признаться ребенку в ошибке, совершенно по отношению к нему?

А Б

В 4 Извиниться перед ребенком, в случае своей неправоты? А Б В 5 Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас из себя?

А Б

В 6 Поставить себя на место ребенка? А Б В 7 Поверить хотя бы на минуту, что Вы — добрая фея (волшебник)?

А Б

В 8 Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий Вас в невыгодном свете?

А

Б В 9 Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

А Б

В 10 Пообещать ребенку, исполнить его желание за хорошее поведение?

А Б

В 11 Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, и вести себя, как хочет, и не во что при этом не вмешиваться? А Б В 12 Не прореагировать, если Ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?

А Б

В 13 Устоять против детской просьбы и слез, если уверены, что это — каприз, мимолетная прихоть?

А Б

В Ключ

За выбранный ответ, А Вы получаете 3 балла, Б — 2 балла, В -1 балл

От 30 до 39 баллов. Ребенок — самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

От 16 до 30 баллов. Забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях — излишне мягки, кроме того, Вы часто склонны к компромиссам и это мешает воспитанию. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Менее 16 баллов. Это говорит о том, что у Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам не достает либо знаний, либо желания и стремления сделать ребенка личностью, а возможно, и того, и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов-педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

Приложение 5. Психологическое упражнение для детей дошкольного возраста.

Расскажите ребенку следующую историю: «Однажды утром один мальчик (девочка) резко просыпается и говорит: «Я видел очень плохой сон». Какой сон увидел ребенок? Типичные, наиболее частые ответы детей на этот вопрос: «Я не знаю», «Ничего на ум не приходит», «Ему снился страшный фильм», «Ему приснилось страшное животное», «Ему приснилось, что он заблудился» и пр.

Ответы, к которым следует прислушаться повнимательнее: «Ему приснилось, что он умер», «Ему приснилось, что мама умерла», «Ему приснилось, что пришли забрать его», «Ему приснилось, что его хотели бросить под машину». Помните, что нет ничего ужасного и неправильного в том, что иногда ребенку снятся и такие вещи, иногда дурные сны приходят к каждому человеку. Но эти ответы могут проявляться с другими признаками высокой тревожности, и тогда на них стоит обратить особое внимание.

Некрасова О. В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С.8

Видра Д. Развод: трагедия или надежда? // Дошкольное воспитание. № 4, 1999. С.89

Некрасова О. В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С. 9

Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М., Мысль, 1987. С. 213

Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль, Академия развития, 2001. С. 47

Некрасова О. В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С. 24

Некрасова О. В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С. 25

Некрасова О. В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С. 29

Некрасова О. В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С. 29

Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С.

5.

Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 9

Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С.11

Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 14

Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 15

Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 25

Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 125

Алексеева Л.С., Меновщиков В. Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания. М., 2000. С. 129−130

Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 137−139

Пфляумер Э. Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 36−39

Пфляумер Э. Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 46−49

Пфляумер Э. Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 106−113

Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье. М., 1999. С. 22−27

Некрасова О. В. Книга для родителей, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С. 46

Некрасова О. В. Книга для родителей, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С.33

Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 50

Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 143−145

Адресный социальный патронаж семьи и детей. М., 2000. С. 145−147

Пфляумер Э. Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 36−39

Пфляумер Э. Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 46−49

Пфляумер Э. Д. Психодиагностика в Педвузе. Новосибирск, 1996. С. 106−113

Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье. М., 1999. С. 22−27

Некрасова О. В. Книга для родителей, или полноценный ребенок из неполной семьи. М., 2004. С. 46