Педагогические условия формирования у первоклассников положительной мотивации к обучению

Каждое из утверждений относится к тому или иному виду мотива: мотив долга и ответственности, благополучия, престижа, избегания неудачи и другим.

Методика позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на широкие социальные, узколичностные, учебно-познавательные и мотивы избегания неприятностей.

2.

2.3 Методика школьной мотивации Гинзбурга М.Р.

Методика М. Р. Гинзбурга была разработана в 1988 году, представляет собой полупроективную методику для исследования школьной мотивации в ситуации выбора.

Методика позволяет выявить наиболее характерные для шестии семилетних детей учебные мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности; мотив, основанный на понимании общественной необходимости учения; мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими; внешний по отношению к самой учебе мотив, например, подчинение требованиям взрослых и тому подобное; игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую — учебную — сферу; мотив получения высокой отметки.

Методика М. Р. Гинзбурга основывается на принципе «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения рассказа экспериментатор показывает схематический, соответствующий содержанию рассказа рисунок, и задает ребенку следующие вопросы: кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? Дети последовательно осуществляют три выбора, они должны по сюжетным картинкам выбрать правильное, с их точки зрения, поведение сюжетных персонажей.

Если содержание рассказа ребенку не совсем понятно, ему напоминают рассказ и показывают соответствующие картинки. Сделанные выборы рассматриваются как приоритетная актуальная учебная мотивация ребенка.

Особое внимание при проведении данной методики необходимо уделить первым двум выборам.

Следует учитывать, что проективные методы необходимо сочетать с другими, более надежными, валидными методиками, что позволит получить более достоверные результаты.

Выводы по второй части Представленные методики позволяют выявлять мотивацию к обучению не только у первоклассников, но и у детей старшего дошкольного возраста. Такой подход позволяет своевременно выявлять низкую мотивацию к обучению и проводить профилактические или коррекционные мероприятия, организовывать работу с семьей ребенка.

В основе перечисленных методик лежат, в основном, игровой метод и метод опроса. Игровой метод позволяет учитывать особенности возраста, способствует заинтересованности ребенка в проведении исследования.

Легкость применения обоих методов позволяет использовать их, как учителям, так и родителям, однако интерпретацию результатов следует проводить с осторожностью, как и какие-либо меры по коррекции. Поэтому лучше всего, если проведение диагностики будет осуществляться специалистом, например, школьным психологом.

Элементы проективных методов также присутствуют в указанных методиках — это различные истории, предлагаемые детям и рисование детьми рисунков на тему школы. Однако такие методы, как и предыдущие также следует использовать с особой осторожностью и применять в совокупности с другими методами, например, с опросниками.

Выводы по результатам применения методик в первом классе, позволяют разбить детей на группы, в зависимости от той мотивации к обучению, которая была выявлена. Это позволит учителю более обосновано подбирать методы работы с детьми, формировать малые учебные группы с учетом мотивационных особенностей учащихся.

Систематическая диагностика уровня мотивации к обучению первоклассников позволит своевременно отслеживать изменения в ее развитии, целенаправленно влиять на ее положительное развитие и формирование, будет способствовать созданию прочной мотивационной базы для обучения школьников в дальнейшем.

Цели работы достигнуты, поставленные задачи решены.

Список литературы

Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. — Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004.

Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1968.

Бондарчук Е.И., Бондарчук Л. И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. 3-е изд, стереотип. — К.: МАУП, 2002.

Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001.

Волков Б. С. Психология младшего школьника. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития / М. В.

Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. — М.: Институт практической психологии, 1998.

Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб пособие. — М.: Гардарики, 2003.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990.

Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. — М., 1998.

Немов Р. С. Психология. Учебник. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

Обухова Л. Ф., Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

Сарычев С.В., Логинов И. Н. Педагогическая психология. Краткий курс. — Спб.: Питер, 2006.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». — 2-е изд, перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2003.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.

Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. — М.: Академический Проект, 2004.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005.

Приложение 1

Методика «Веселый — грустный» для оценки отношения к предстоящему процессу обучения в школе Проведение исследования:

На рис. 2 и 2а изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

Содержание рисунков

1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.

2. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

3. Дети в классе во время урока.

4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

5. Ребенок дома, готовит уроки.

6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

На всех картинках нет лиц. Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках — веселое или грустное, и объяснить почему. Желательно мальчикам предложить картинки с изображением мальчиков, девочкам — с изображением девочек.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит «Не знаю», то в этом случае ему нужно задать дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, что здесь вообще происходит? Кто это нарисован?» и т. п.

Интерпретация результатов:

Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

у мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;

мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;

у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;

мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;

мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать; поэтому он грустный;

мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоционально благополучные.

Если ребенок (испытуемый) дает 5−6 «тревожных» ответов, то это свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к предстоящему поступлению в школу, для него этот этап в жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями.

Приложение 2

Методика «Кому что подходит» для оценки эмоционального отношения детей к школе Проведение исследования. Предложите ребенку поиграть в игру: «Сейчас я буду называть пары слов, например „хороший — плохой“, а ты должен сказать, кому в большей степени подходит каждое из них — школьнику или дошкольнику?»

Второй вариант игры. Попросите разложить заранее заготовленные карточки с написанными на них словами: одну карточку ребенок по желанию может положить в ранец (портфель, сумку), другую — в коробку с игрушками. Список используемых прилагательных-антонимов:

большой — маленький;

светлый — темный;

взрослый — детский;

сильный — слабый;

веселый — грустный;

бодрый — усталый;

смелый — трусливый;

чистый — грязный;

добрый — злой;

сладкий — горький;

старательный — ленивый;

гладкий — колючий;

теплый — холодный;

больной — здоровый.

Интерпретация результатов. Общее положительное отношение к процессу обучения в школе оценивается по наибольшему количеству карточек с прилагательными, имеющими положительную эмоциональную окраску, которые ребенок относит к школьной жизни, то есть положил в ранец.

Приложение 3

Методика «Определение у старших дошкольников сформированной «внутренней позиции школьника»

Инструкция: Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы. Ответы следует записать.

Ты хочешь идти в школу?

Ты хотел бы еще на год остаться детском саду (дома)?

Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

Ты любишь, когда тебе читают книжки?

Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

Почему ты хочешь идти в школу?

Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

Во время игры в школу, что у нас будет длиннее — урок или перемена?

Обработка и интерпретация результатов: учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

№ 1. Хочу идти в школу.

№ 2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома).

№ 3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.).

№ 4. Люблю, когда мне читают книжки.

№ 5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

№ 8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

№ 9. Хочу быть учеником.

№ 10. Пусть будет длиннее урок.

Приложение 4

Методика «Представь себе…» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе Проведение исследования:

Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов „представь себе“, а ты будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем».

История первая Представь себе, что тебе скажут: «Ты еще очень маленький, и будет лучше, если еще один год ты походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом пойдешь». Что ты ответишь?

История вторая Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти. Ни в детский сад, ни в школу. Чем бы ты стал заниматься? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе?

История третья Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся читать, писать, считать, а в другой школе — уроки пения, рисования, танцев. Какую бы школу ты выбрал?

История четвертая Снова представь себе, что можно выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учительница. В другой же школе, наоборот, полная свобода, каждый делает, что хочет — можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравится, можно уйти домой и никто не будет тебя ругать. Какую бы ты выбрал школу?

История пятая Представь себе, что появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То есть тебе не надо будет ходить в школу, а наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что бы ты ответил на такое предложение?

История шестая Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо получается и учительница тебя хвалит. Однажды она предлагает тебе за хорошую учебу вместо пятерки шоколадку. Что ты выберешь — шоколадку или пятерку?

Интерпретация: показателем сформированности «социальной позиции школьника» будут такие ответы:

1) отказ от предложения еще год посещать детский сад или оставаться дома;

2) направленность на учебную деятельность, даже если не обязательно посещать школу;

3) отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются;

4) предпочтение школы с определенными правилами;

5) ориентация на обучение в группе, классе;

6) выбор отметки как формы оценки учебной работы.

Если таких ответов больше половины, то это свидетельствует о положительной мотивации ребенка к обучению в школе.

Приложение 5

Оценка уровня школьной мотивации Методика Н. Г. Лускановой Для изучения уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н. Г. Лускановой (1999) предложена методика, состоящая из двух частей:

схемы анализа детских рисунков на школьную тему;

краткой анкеты, состоящей из 10 вопросов. Вопросы отражают отношение детей к школе, к учебному процессу.

Рисунки и ответы на вопросы оцениваются по единой 30-балльной шкале, что позволяет сравнить между собой полученные результаты. Данный метод позволяет быстро выявить среди большого контингента учащихся детей группы риска, с негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией. Автор пишет, что при необходимости можно использовать только детские рисунки или только анкету, как самостоятельные методики.

При анализе рисунков оцениваются следующие показатели:

соответствие заданной теме (если рисунок был не на свободную тему);

сюжет (что именно изображено);

размеры рисунка и отдельных деталей;

цветовое решение;

динамика изображения;

правильность рисунка;

законченность рисунка.

Техника и манера исполнения принимаются во внимание, если свидетельствуют о каких-то психологических свойствах учащихся.

Авторами методики разработана следующая система балльных оценок:

ответ, свидетельствующий о положительном отношении ребенка к школе, предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т. п.) оценивается в 1 балл;

ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25−30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п.

2. 20−24 балла — хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальной школы, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему он также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15−19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему они изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

4. 10 -14 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

5. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5−6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 6

Методика для диагностики учебной мотивации школьников Методика разработана нами на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М. В. Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных нами дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.

Проводится три серии испытаний.

Первая серия. Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия. Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия. Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Методика состоит из 22 утверждений:

Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

Хочу окончить школу и учиться дальше.

Хочу быть культурным и развитым человеком.

Хочу получать хорошие отметки.

Хочу получать одобрение учителей и родителей.

Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

Хочу быть лучшим учеником в классе.

Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

Не хочу получать плохие отметки.

Люблю узнавать новое.

Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

Люблю думать, рассуждать на уроке.

Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

Люблю решать задачи разными способами.

Люблю все новое и необычное.

Хочу учиться только на «4» и «5».

Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к методике:

I и 2 — мотивы долга и ответственности;

3 и 4 — самоопределения и самосовершенствования; 5 и 6 — благополучия; 7 и 8 — аффилиации; 9 и 10 — престижа;

II и 12 — избегания неудачи;

13 и 14 — учебно-познавательные (содержанием учения); 15 и 16 учебно-познавательные (процессом учения);

17 и 18 — коммуникативные;

19 и 20 — творческой самореализации;

21 и 22 — достижения успеха.