Профессиональное самоопределение в школьном возрасте

Эти игры предназначены для работы с каждым игроком класса и со всеми одновременно. У всех участников имеются игровые бланки, в которых они отражают все ходы и результаты. Методика моделирует очень сложные объекты, она нестандартная, и результаты тоже могут быть необычными. Игры данного типа связаны с предпринимательской деятельностью, с условиями социально-экономических преобразований и проблем в нашем государстве. Профессии, связанные с бизнесом, сегодня очень интересуют подростков, им это кажется легким зарабатыванием денежных средств. В педагогической деятельности к вопросу бизнеса надо подходить осторожно, деликатно, на уровне нравственных ценностей общества. Данные игры лучше проводить в шутливой, интригующей форме. В таких играх, как «Я — компаньон», «Купля-продажа», «Торг» можно играть вдвоем, втроем или в малой группе.

• Схемы анализа и самоанализа ситуаций профессионального самоопределения.

Активными методами являются схемы анализа ситуаций самоопределения, они выступают как теоретические модели и как самостоятельные методики. Смысл их использования заключается в рассмотрении сложных вопросов, связанных с принятием решений и планированием перспектив профессионального роста. Практическое применение схем имеет свою логику:

— вначале перед школьниками ставится проблемная задача, то есть создается мотивационная основа для размышления;

— краткое знакомство со схемой;

— анализ при помощи схемы несколько типичных задач-ситуаций;

— анализ собственной ситуации при помощи схемы (оценивание ситуации).

С педагогической точки зрения, наиболее эффективными стали следующие методики: «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии», «Поле профессиональных ориентаций», Схема различения стереотипов: Труженика, Лентяя и Бездарности, «ОтКронвение», Схема альтернативного выбора.

• Карточные информационно-поисковые системы или «профессьянсы».

Карточные профессиональные консультационные методики возникли как форма работы, которая интересна детям любого возраста, так как она основана на карточных играх — раскладывание пасьянсов. Карточная технология помогает выявить все профессиональные возможности и способности старшеклассников, она привлекает их сходством гадания. Главное достоинство этого метода — это предметность поискового действия и возможность быстро составить из карточек моделируемые объекты. Существует два варианта «профессьянсов» — «ручной» вариант и компьютерный вариант. Данные методики были известны давно и использовались в художественной литературе для составления будущего главных героев. Например, с помощью специальных карточек определял судьбу сказочных героев Дж. Родари в книге «Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй».

При использовании индивидуальных информационно-поисковых систем учащиеся составляют из карточек образы своих профориентационных проблем и выбирают пути их решения, например — методика «Стратегия»; выбирают наиболее привлекательные профессии и рассматривают их характеристики, например — «Кто? Что? Где?». Игровые карточные технологии позволяют детям менять карточки, а значит, решения, корректируют профессиональный выбор.

• Настольные профориентационные игры.

«Данный вид игр был разработан для домашнего задания, как средство самостоятельного профессионального выбора, в котором бы принимали участие и родители, и дети. Проблема оказалась в том, что для массового использования необходимо было издать и распространить, это оказалось невыполнимым. Позднее были разработаны более простые варианты и настольных игр, такие как: «Тудема-сюдема», «Такой-сякой», «Психобизнес».

6 Проблемы и противоречия в профессиональном и личностном самоопределении учащихся

Несмотря на большую работу педагогов и психологов по формированию профессионального самоопределения в школьном возрасте, возникают огромные противоречия и проблемы:

— противоречие между правом школьника выбрать профессию по душе и его неготовностью это сделать;

— противоречие между желанием ребенка и его возможностями;

— противоречие между интересами семьи и интересами современного общества;

— противоречие между теоретическими знаниями педагога и практическими возможностями профориентации;

— противоречие между общественными требованиями к специалисту и желанием подростков жить просто и красиво;

— проблема равнодушия к социально-экономическим ситуациям;

— проблема недобросовестности исследования.

Таким образом, становится ясно, что первоначальная профессиональная подготовка школьников — это длительный процесс, связанный с образованием и воспитанием, его конечным результатом становится осознанное профессиональное самоопределение. Профессиональная подготовка осуществляется во всех общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях по конкретным направлениям:

— формирование профессиональных намерений учащихся;

— овладение первоначальными профессиональными знаниями и умениями;

— формирование личностных качеств, необходимых для профессии.

При профессиональном самоопределении школьников лежит диагностико-рекомендательный процесс — это «трехфакторная модель» Ф. Парсонса:

первый фактор — изучение требований профессии к человеку;

второй фактор — исследование качеств школьника с помощью различных тестов, опросов;

третий фактор — рекомендации педагога (психолога) по выбору профессии.

В основе рекомендаций находятся два фактора: личные качества ребенка и требования профессии. Необходимо учитывать изменения в социальной жизни общества, в нравственных критериях, в политических и экономических сферах жизни. Эти изменения накладывают отпечаток на представления самоопределяющегося школьника о самом смысле его профессионального выбора. Выпускник школы начинает сопоставлять смысл жизни и цель профессиональной деятельности, идеал личностного и профессионального самоопределения. Именно эти сравнения заставляют юношей и девушек искать идеал своего развития и самоопределения.

Заключение

Казалось бы, планирование профессиональных перспектив — это личное дело каждого старшеклассника, но это не так. Молодое поколение живет в обществе, и чем оно будет заниматься, государству не безразлично. Поэтому забота о подрастающем поколении должна быть на первом месте в кадровой политике России. В реферате подчеркнуто, что профессиональное самоопределение в школьном возрасте зависит не только от самого ребенка, но, в первую очередь, от выполнения задач образовательного процесса по моделированию технологической и профессиональной деятельности учащихся. На уроках и во внеклассной работе планируется и выполняется система предметных действий, при которых моделируются и обсуждаются профессиональные ситуации. Выбор различных решений и умение принять правильное решение позволяет школьникам формировать в себе профессиональные качества, необходимые в современном обществе. Благодаря различным методам и методикам, учащиеся принимают участие в различных тренингах, научных исследованиях, игровых моделях, работают и приобретают практические навыки на учебно-производственном участке. Особенно важным и эффективным элементом профессионального самоопределения служит проектная деятельность старшеклассников, которая позволяет им приблизиться к реальной профессии, формирует материальные и духовные ценности.

Список используемой литературы

1 Закон Российской Федерации «Об образовании». — М. 2007. — С.

4.

2 Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). — М., 2001. — С.

11.

3 Пряжникова Е. Ю. Профориентация / Учебное пособие для студентов вузов // Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — С.36, 282, 288, 294.

4 Симоненко В. Д. Технология / Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений // В. Д. Симоненко, О. П. Очинин, Н. В. Матяш. — М.: Вентана-Граф, 2007. — С.

13.

5 Сластенин В. А. Общая педагогика / Пособие для студентов // В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — С.

228.

6 Соколова Т. Т. Допрофессиональная подготовка старшеклассников / Т. Т. Соколова. — Школьные технологии. — 2005. — № 4. — С.

184.

7 Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. — М.: Школьные технологии, 2006. — С.

66.

8 Шапарь В. Б. Психология для всех и каждого / В. Б. Шапарь. — Ростов-на-Дону, 2005. — С.

435.

Закон Российской Федерации «Об образовании». — М. 2007. — С.

4.

Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). — М., 2001. — С.

11.

Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. — М.: Школьные технологии, 2006. — С.

66.

Симоненко В. Д. Технология / Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений // В. Д. Симоненко, О. П. Очинин, Н. В. Матяш. — М.: Вентана-Граф, 2007. — С.

13.

Сластенин В. А. Общая педагогика / Пособие для студентов // В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — С.

228.

Пряжникова Е. Ю. Профориентация / Учебное пособие для студентов вузов // Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — С.

36.

Соколова Т. Т. Допрофессиональная подготовка старшеклассников / Т. Т. Соколова. — Школьные технологии. — 2005. — № 4. — С.

184.

Пряжникова Е. Ю. Профориентация / Учебное пособие для студентов вузов // Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — С.282, 288.

Шапарь В. Б. Психология для всех и каждого / В. Б. Шапарь. — Ростов-на-Дону, 2005. — С.

435.

Пряжникова Е. Ю. Профориентация / Учебное пособие для студентов вузов // Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — С.

294.