Профилактика безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних

В последнее время в нашей стране большое развитие получил такой метод социальной работы как практическая психология, которая в западных странах функционирует давно. Возникают многочисленные социальные службы — семейные, психолого-педагогические, медико-психологические, профориентационные. Практические психологи сотрудничают с учителями, психиатрами, наркологами.

Одной из важнейших задач является психологическая коррекция отклонений во взаимоотношениях родителей и подростков и вневрачнаяпомощь беспризорным несовершеннолетним.

Основную помощь социальным работникам должны оказывать самые близкие для подростка с девиантным поведением — семья и школа. Но с этой стороны подчас возникают серьезные проблемы.

Социальный работник чаще всего использует следующие психологические универсальные методы:

• метод «психотерапевтического зеркала», формирующий способность видеть свое поведение, себя самого как бы со стороны;

• метод «рассмотрения альтернатив — метод Гуру», когда подростку образно показывают результат его движения «не туда» и «не затем» и обязательно заманчивую перспективу движения по правильному пути;

Особенности социальной работы с беспризорными несовершеннолетними в социально-реабилитационных центрах заключаются в следующем:

Во-первых, создание в учреждениях семейной атмосферы и проведение всесторонней медико — социальной и психологической реабилитации детей и подростков. Однако социальная реабилитация воспитанника — лишь часть проблемы его полноценной социализации. Главное — не допускать, чтобы ребенок остался сиротой при живых родителях. Вот почему самым главным считается нормализация обстановки в семье и восстановление семейных связей.

Во-вторых, с момента поступления несовершеннолетних в социально-реабилитационный центр начинается планомерная работа с семьей. Детально обследуется ее положение; специалисты пытаются нормализовать обстановку и создать в семье хотя бы относительно нормальный психологический климат. Если есть позитивные сдвиги, ребенок возвращается в семью. Нередки случаи, когда руководство центра или приюта выступает перед судом с ходатайством о прекращении дела по лишению родительских прав. Часто воспитанники центров возвращаются в семьи, так как благодаря работникам центра матери меняют свое поведение, регулярно посещают детей в социально-реабилитационных учреждениях, начинают проявлять к ним больше доброты и ласки. В соответствиис заключением специалистов этих детей возвращают в семью. Работа с семьей не прекращается. Даже, если дети чувствуют себя нормально в родном доме, мать получает регулярно психотерапевтическую и педагогическую поддержку специалистов центра.

И, наконец, третье, самое сложное направление деятельности детских специализированных учреждений — нормализация обстановки, до определения могущих стать беспризорными несовершеннолетних в центр. Для этого создаются, преимущественно в многодетных семьях, группы домашнего воспитания.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ «ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ»

Решение возникающих в молодежной сфере социальных проблем не может быть реализовано без организации социальной работы, разворачивания деятельности социальных служб для несовершеннолетних и молодежи.

Социальная работа среди молодежи рассматривается как обеспечение наиболее благоприятных социально-экономических условий развития каждого молодого человека, способствующая социальному становлению личности, обретение ею всех видов свобод и полноценного участия индивидов в жизни общества.

При организации деятельности социальных служб для несовершеннолетних и молодежи осуществляется целый комплекс мер. Решается задача по созданию и развитию комплекса специализированных служб и учреждений по указанию подросткам и молодежи разнообразных медико-социальных, психолого-педагогических, реабилитационных и социально-правовых услуг. Такие центры действуют более чем в 30-ти регионах России.

Для детей и подростков, испытывающих жестокое обращение в семье и насилие, создаются социальные приюты.

С начала 1992 года на базе семи приемников-распределителей для несовершеннолетних созданы центры социальной реабилитации детей и подростков, организуются приюты для детей, оказавшихся вне внимания семьи и интернатных учреждений. Ведется работа по созданию при приемниках-распределителях служб, направленных на ресоциализацию подростков.

Кроме этого в ряде регионов созданы Центры (комплексы) социальной реабилитации и адаптации подростков, функции которых значительно расширены. В составе Центров помимо приютов, учебной части, отделения временной изоляции несовершеннолетних созданы реабилитационные службы (малые производственные подразделения, детская гостиница, полиграфическая и швейная мастерские, теплица и т. д.), психолого-оздоровительный центр.

Обеспечение полноценного физиологического и интеллектуального развития личности, подготовка молодого поколения к самостоятельной и взрослой трудовой жизни объективно ставят задачу создания целой системы социальных служб, призванных заниматься этими проблемами, в том числе психологической службы. В настоящий период она представлена психологами в детских садах и школах; семейной психологической службой, организационно оформленной в виде городских или районных психологических консультаций; социальной службой, центральной фигурой которой является социальный работник.

Базисными видами деятельности специалистов, указанных служб, являются психолого-профилактическая, психолого-диагностическая и коррекционная работа, а также консультационная деятельность.

Необходимость такого вида социальных услуг все больше осознается населением и государством.

В системе психологического консультирования различают:

— возрастно-психологические (контроль за состоянием психологического развития ребенка);

— семейное психологическое консультирование (оказание помощи населению по широкому кругу семейных проблем);

— психолого-педагогическое консультирование преподавателей и воспитателей;

— консультационная работа социального работника, в функции которого входит прежде всего задача представления интересов и прав клиента в широком социальном окружении.

Основными направлениями деятельности медицинских учреждений, оказывающим помощь бездомным детям и подросткам, являлись до недавнего времени сугубо медицинские проблемы. Это санитарно-просветительская работа среди девочек, их родителей и педагогов, осуществление профилактических осмотров для выявления «риск-группы» и больных, оказание лечебно-профилактической помощи девочкам и девушкам с гинекологическими заболеваниями и т. д.

Однако масса проблем интимной жизни детей, право на которую отрицалось взрослыми, заставляет сегодня медицинские учреждения вводить в свои штаты психологов, психотерапевтов, социальных работников, открывать «телефоны доверия».

При организации социальных служб для молодежи очень важно четко определить их задачи. Так, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних включает в себя четыре отделения: отделение диагностики, социальной реабилитации, дневного пребывания и стационар.

В задачи отделения диагностики входит: выявлять дезадаптированных детей и подростков, создавать банк данных о них; выявлять и анализировать факторы социальной дезадаптации детей, ее формы и стадии; изучать состояние здоровья, особенности личностного развития и поведения детей и подростков; разрабатывать индивидуальные программы социальной реабилитации несовершеннолетних, комплекс мероприятий, направленных на вывод их из сложной ситуации и создание условий для нормальной жизнедеятельности.

Основными задачами отделения социальной реабилитации являются: организация поэтапного выполнения программ социальной реабилитации несовершеннолетних; восстановление утраченных контактов с семьей, внутри семьи; оздоровление межличностных отношений несовершеннолетних, восстановление их социального статуса в коллективе сверстников, устранение психотравмирующих ситуаций, выработка навыков общения с взрослыми и сверстниками на основе норм нравственности; содействие в получении специальности и работы; оказание комплексной медико-педагогической и правовой помощи; решение вопросов устройства детей и подростков. Предпосылкой для формирования педагогической культуры социального работника являются его педагогические способности. Их задатки считаются врожденными. Они проявляются в склонности человека работать с людьми, проявлять к ним интерес, терпение, выдержку и т. д. Но задатки еще не сами способности, а лишь анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе их развития. Как и всякие другие способности личности, они могут стать ее сформировавшимся качеством, если личность постоянно работает над ними.

Педагогическая способность предполагает такую черту, как педагогическая наблюдательность. Она проявляется в умении дать характеристику объекту, выявить его сильные и слабые стороны, предположить реакцию клиента на оказываемое на него воздействие и т. д. Хорошо развитая педагогическая наблюдательность сильна в сочетании с даром педагогического предвидения. Точная диагностика состояния клиента — лишь изначальная сторона дела. Социальный работник должен видеть конечный результат, итоги предпринимаемых действий. Работая с человеком, он обязан предвидеть последствия своей деятельности и заранее прогнозировать их. Педагогическое предвидение помогает смоделировать этапы работы, учесть основные проблемы и возможные противоречия.

Педагогической наблюдательностью и предвидением обычно обладают люди с развитым творческим воображением и гибким умом. Возникающие в социальной работе ситуации, как правило, неповторимы и требуют каждый раз нового, своеобразного подхода к их разрешению. Педагогические способности раскрываются при условии, если социальный работник досконально знаком с технологией осуществляемого воздействия и обладает необходимыми для этого знаниями. Без психолого-педагогической грамотности нет педагогического мастерства, включающего в себя педагогическую технику и педагогический такт.

Эти понятия обозначают комплекс навыков и умений, необходимых для применения знаний педагогики и психологии в работе с людьми. Основной навык любого социального работника общего профиля — это интервьюирование. Этот навык предполагает знание того, как разговаривать с человеком, имеющим ту или иную проблему, таким образом, чтобы он (или она) чувствовали себя в безопасности, чтобы могли раскрыться. Социальный работник должен уметь помочь клиенту, создав обстановку, способствующую доверию, получению необходимой информации. Понятие для социального работника важен и навык самообладания. В психологии этот навык рассматривается как показатель социальной и эмоциональной зрелости личности. Самообладание не столько качество личности, сколько процесс управления своим поведением в экстремальной ситуации. С учетом того, что социальному работнику часто приходится бывать именно в таких ситуациях, ему необходимо развивать в себе способность к самообладанию.

Эти и другие навыки объединяются понятием «педагогическая техника». Эффективность ее применения будет гораздо выше, если она органически сливается с педагогическим тактом. Это понятие рассматривается в педагогической литературе как соблюдение принципа меры в общении с людьми, чтобы педагогические средства воздействия при неумелом пользовании ими не перерастали в свою противоположность. Педагогический такт проявляется в способности чутко улавливать малейшие изменения в настроении и психологическом состоянии клиента.

В жизни педагогический такт проявляется в самых разнообразных формах, но, прежде всего — в вежливости, внимательности, доброжелательности, чуткости и т. д. У одних людей он вырабатывается быстрее, у других медленнее — в зависимости от уровня педагогической наблюдательности и предвидения, а также общей культуры и жизненной позиции личности. В процессе общения педагогический такт выступает в качестве регулятора как фундаментальных, так и межличностных взаимоотношений между людьми.

Рассмотрим, каким образом осуществляет свою деятельность Санкт-Петербургское государственное учреждение «Территориальный центр социальной помощи семье и детям» (СПбГУ «ТЦ СПС и Д») (см. прил. А). Сотрудники этого центра создали единую перспективную программу действий по реабилитации подростков.

Открыли новые направления в работе, стала возможной организация службы социально-психологической помощи подросткам, разработали единые учебно-творческие программы занятий бездомных детей с ориентацией напознавательную доминанту.

Одним из подразделений СПбГУ «ТЦ СПС и Д» является консультативное отделение психолого-педагогической помощи, которое работает в плане социально-психологической реабилитации бездомных детей и подростков. Под активным патронажем сегодня находится 90 бездомных детей и подростков 12−19 лет. Они повседневно находятся в поле зрения и внимания. И они знают, что их не забыли, и придут к ним на помощь.

Идеологией СПбГУ «ТЦ СПС и Д» являются принципы гуманизма, социальной справедливости, гуманитаризации воспитания. Основная задача состоит в том, чтобы дать возможность осознать и почувствовать всем бездомным детями подросткам, что они не отбросы общества, что они люди, личности нужные отечеству, что у каждого есть будущее.

Вся работа по социально-психологической реабилитации бездомных подростков строится на основе 10 программ. Вот лишь некоторые из них:

— «Старший друг», или семейная программа предусматривает осуществления семейного патронажа, систематическое посещение социальным педагогом или психологом неблагополучных семей с целью обучения родителей и детей правильным взаимоотношениям. Проблема ребенка — это, прежде всего, проблема родителей.

— «Школа выживания» — эта программа дает специальные знания о том, как выжить не только в условиях природы, но и в городской среде, как не поддаться панике, уметь сказать"нет", как избежать драки, как поступать в незнакомом коллективе.

-«Право и дети» — программа, направленная на оказание юридической помощи несовершеннолетним, их родителям.

— «Терапия искусством» — программа связана с обогащением эмоционального мира подростка, приобщением к прекрасному. Здесь ребята знакомятся с творениями великих художников, и с творчеством театральных, музыкальных, танцевальных и хоровых коллективов города и сами участвуют в художественной самодеятельности.

Если сказать обобщенно, то в реализации всех программ центр проповедует педагогику социума «Мир вокруг ребенка» со всеми его прелестями и невзгодами, истинами и противоречиями. Эта педагогика способствует постижению будущими гражданами смысла и ценности жизни.

Только один пример — бездомная девочка Катя находилась на реабилитации 5 лет, до этого прошла путь от воровства до наркотиков. Благодаря открытию с помощью центра подлинных ценностей этого мира обрела себя. Поступила в институт. По окончании собирается работать психологом в Центре. Активно участвует в осуществлении волонтерской программы.

Этот опыт можно признать удачным, потому что сотрудники СПбГУ «ТЦ СПС и Д» смогли на основе взаимодействия, доброжелательности и перспективной программы действий, создать многопрофильный реабилитационный центр.

Этот коллектив стремится совершенствовать свою деятельность, но тоже испытывают затруднения: до сих пор продолжаются силовые методы «управления», мешают зарабатывать деньги на развитие, работа отделения профилактики безнадзорности и срочного социального обслуживания строится на энтузиазме работников СПбГУ «ТЦ СПС и Д», и почемуто считается каким-то «второстепенным» и не вписывается в столичную программу «Дети улицы».

Этот опыт как нельзя лучше показывает, что сегодня социально-реабилитационные центры должны быть многопрофильными, и нести в себе социальную направленность.

Для того, чтобы привлечь бездомных подростков в центр, особенных мероприятий не проводится. Ребята сами по желанию или по приглашению друзей находят туда пути, каждый — свой.

В последнее время коллектив центра выходит за пределы своего здания, и все больше мероприятий проводит с другими общественными организациями на открытых площадках.

Можно сказать, что центр в своей деятельности уделяет большое внимание организации и проведению всевозможных праздников для молодежи. Ведь праздники были, есть и будут всегда у человека. Праздник — это состояние души в период наивысшего эмоционального подъема, это радость от красоты, добра, достигнутого результата. Это духовная перезарядка на будущее. праздники могут быть постановочными (со сценарием и режиссурой), могут быть построены на традициях, обычаях и обрядах и просто спонтанными по сиюминутным событиям и фактам. Разделенная радость с другими людьми удесятеряется на основе законов подражательности и заразительности. И чем значительнее событие, лежащее в основе праздника, тем больше у человека потребность ощутить свою причастность к нему, выразить свое отношение, объединить свои чувства с чувствами других людей.

Это ощущение дает человеку проявить себя в праздничном действие. Таким образом, происходит активизация зрителей, а от этого как раз и зависит успех любого мероприятия и в целом всей деятельности учреждения. Нужно научиться на любом мероприятии создавать атмосферу праздничности.

В 2001 году при отделении реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями создан Клуб интеллектуальной игры. Интеллектуальные и творческие игры являются в нашейстране одним из любимейших форм организации досуга. Получив, благодаря телевидению, миллионы поклонников всех возрастов, они широко вошли в практику работы школ, библиотек, учреждений культуры, клубов по работе с молодежью. Клуб интеллектуальной игрыосуществляет не только игровые проекты, но и удовлетворяет другие многообразные запросы молодых людей. Вместе со школами, колледжем, университетом Клубом организован и проведен ряд интеллектуальных игр, одна из них называется — «Штрихи времени» она проходит по принципу телевизионной игры «Брейн-ринг». Вопросы к игреподбирают сами ребята, участники Клуба. Игра проходит очень оживленно, интересно, здесь каждый может проявить свои способности знания и умения. Это тоже одно из нововведений, потому что раньше подобные игры проводились на местах, в школах, за партами ну в лучшем случае актовом зале. А теперь реабилитационный центр — является центром проведения этих игр, организованных организаторами-специалистами в прекрасном зале, с современным оборудованием и аппаратурой.

Совершенствования деятельности реабилитационного учреждения заключаются в первую очередь в улучшении помощи бездомным детям и применении новых форм работы в своей деятельности.

Два года назад в поселке Тайцы закончил свою работу летний трудовой лагерь, куда привлекались бездомные подростки по причине ухода начальника лагеря. Летом этого года под руководством директора Дворца планируется открытие такого же лагеря в поселке Васкелово. Планируется набрать 70 человек.

В центре функционируют несколько реабилитационных служб (см. прил. А), основными из которых являются:

1. Служба по работе с семьей и беспризорными детьми, руководитель Т.Г. Поздеева

2. Служба реабилитации бездомных детей, руководитель Дьяченко С.А.

3. Пункт экстренной помощи несовершеннолетним, руководитель Козлова Г. И Работа с беспризорными подростками ведется по следующим направлениям:

1. профилактическое.

— выезды в трудные семьи, беседы с родителями;

— беседы: «у опасной черты: проблема подростковой преступности», «алкоголь и наркотики — их последствия».

2. психологическая реабилитация

— психологические тренинги — позитивное развитие личности;

— психологический семинар для родителей трудных подростков;

— психологический семинар для учителей;

3. социально-педагогическая реабилитация

— организация летнего оздоровительного лагеря городского типа;

— уроки этики и морали «Дорога к счастью».

4. культурно-досуговое

— экскурсии по достопримечательным памятным местам нашего города;

— «День открытых дверей» — посещение колледжей и гимназий;

— проведение мероприятий «Остров Сокровищ», «Школа детектив», «Под знаком зодиака».

Помимо работы по данным направлениям существует такая форма — как телефон доверия. Он работает круглосуточно. Для подростков специально открыта «Горячая линия», которая работает с 15.00 до 17.

00.

Бесспорно, данное учреждение ведет работу с беспризорными подростками — одни из них в большей, другие — в меньшей. Но, тем не менее, нет единого целенаправленного процесса, который бы был направлен на помощькаждому подростку в отдельности путем индивидуального подхода. А это возможно только при условии ввода подростка в место, где он бы постоянно и спокойно жил, а потом в социально-педагогическую среду, коллектив.

В центре широко развернута работа по компенсации семейных связей.

Компенсация семейных связей представлена в двух формах:

1. создание условий, приближенных к домашним

2. создание семейно-воспитательной группы.

Для улучшения самочувствия ребят внимание специалистов направляется на подкрепление его положительных сторон, чтобы поощрялись малейшие успехи детей, особенно с низкой самооценкой, акцент делался на достижениях конкретного ребенка, не проводилось сравнение его заслуг с другими детьми. Чтобы уменьшить последствия прошлого отрицательного опыта, следует ставить ребенка в ситуацию, когда он может сам принимать решения, предоставлять ему возможность выбора: например, во что играть. Для снижения напряжения в процессе подготовки подростку советуют исполнять коллективное чтение, расслабляющие процедуры. Важную роль играет и процесс пробуждения, доброжелательный тон воспитателя дает положительный эмоциональный заряд на весь день. Ребенок в подобной атмосфере начинает ощущать свою значимость, дети, не видевшие подобного отношения в семье, усваивают новые образцы поведения.

Работа семейно-воспитательной группы. Основные направления.

• Подбор детей для семейно-воспитательной группы

• Пропаганда семейно-воспитательной группы через средства массовой информации

• Подбор кадров воспитателей для семейно-воспитательной группы

• Сбор информации о кандидатах в семейно-воспитательные группы. Обследование жилищно — бытовых условий, знакомство воспитателей со спецификой работы.

• Организация работы с воспитателями семейных групп (МПП консилиум, педсоветы, консультации, отчеты воспитателей)

• Оказание помощи в устройстве детей в дошкольные учреждения, школы, организация летнего отдыха и т. д.

• Сбор информации о детях-воспитанниках семейных групп (о их здоровье и развитии) Все подростки нуждаются в самопознании и самоутверждении, в персонифицированном внимании и уважении к себе как к личности, в активной деятельности и общении. Однако эти потребности чаще всего до поступления в центр, как правило, не были удовлетворены в достаточной степени. Отсюда и деформации в ценностных ориентациях, и бродяжничество, и сужение социальных связей, и школьное неблагополучие детей. Поэтому педагогам при поддержке других специалистов важно сосредоточить свое внимание на решении следующих задач: побуждение подростков к самопознанию и самовоспитанию; обеспечение условий для ориентации активности детей на деятельность преобразующего плана; создание условий для накопления воспитанниками позитивного опыта общения с окружающими.

Подростку необходима повседневная поддержка специалистов центра. Нужно научить подростка пользоваться методом самовнушения, дать советы по организации, дать советы по организации самоконтроля. Подросток нуждается в эмоциональном подкреплении своего меняющегося поведения. Поэтому «очень важно, чтобы он ощутил сопереживание значимых для него людей, прежде всего сотрудников центра, ему необходима их позитивная оценка, стимулирующая поддержка, вера в его возможности: «Ты можешь», «Ты способен», «У тебя все получится». Для ребенка, который зачастую не знает ласки в своей семье, очень значимы улыбка, сердечное слово педагога, одобрение пусть небольших достижений, заинтересованное внимание, помощь в определении новых задач. Поощряя усилия воспитанника, специалист центра помогает ему осознать свои достоинства, поверить в себя, укрепить желание стать лучше.

Направляяпроцесс перестройки жизненных ориентаций и поведения подростков, очень важно расширить круг их представлений о социальнойжизни, о гуманных взаимоотношениях людей, о подлинной красоте, т. е. показать, что жизненный опыт, накопленный ими в семье или сомнительной уличной компании, не исчерпывает всей полноты жизни. Общение воспитанника с людьми в отделениях центра должно служить тому наглядным подтверждением. Ребенок, у которого снижена планка жизненных ценностей, должен убедиться в значимости новых для него ориентиров, носителями которых являются сотрудники центра. Ребенок способен оценить и широту кругозора, и любовь к своей профессии, и готовность понять чужие проблемы и прийти на помощь. Заботясь о расширении круга представлений воспитанников о социальной жизни и ценностных ориентациях других людей, важно «вывести» их за пределы центра, показать примеры позитивной активности окружающих, их сподвижничества.

Социальным педагогам центра в сотрудничестве с коллегами из других учреждений важно мобилизовать ресурсы внешкольных учреждений, базу внеклассной работы школ, возможности самого центра, чтобы вовлечь ребят в разностороннюю деятельность по интересам.

Одновременно самое пристальное вниманиедолжно быть уделено организации общественно полезнойдеятельности, которая в наибольшей степени соответствует потребностям и новообразованиям подросткового возраста, является незаменимым средством социализации. Бездомный подросток, попадающий в сферу влияния центра, как правило, опыта такой деятельности лишен. Причины кроются в его отчужденности от школьной жизни, отсутствии связей с детскими общественными организациями, безалаберности жизни в семье. Учебная деятельность, в которой он недостаточно успешен, не дает ему оснований для активности и самоутверждения, в силу чего он чаще всего прибегает к негативным формам самореализации.

В условиях реабилитационного центра необходимо провести переориентацию активности подростка, переключить его силы и внимание с негативных форм самореализации к позитивным. Поэтому так важно всемерно развивать общественную деятельность подростков, педагогически управлять ею.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства — вес это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди подростков усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.

Стремление уйти от реальных проблем из дома есть результат конфликта личности и общества, который особенно ярко проявляется в кризисе социализации. Семья, школа не могут сегодня предоставить молодому поколению необходимое количество альтернативных способов существования, целей и ценностей, норм, ради которых стоило бы упорно учиться, трудиться, соблюдать определенные стандарты поведения.

В современных условиях в работе социальных структур, определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог. Это:

оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия, льготы, помощь в быту).

организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка) влияние на человека.

Процесс влияния на беспризорного ребенка и его окружение — это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный работник, социальный педагог.

Социальному педагогу необходимо осознать, что такое социальное воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуют методы общения с бездомным подростком и воздействия на семью, из которой вышел беспризорный ребенок.

Алипов В.И., Корхов В. В Алкоголизм и материнство. — Л.: Знание, 1988. -32 с.

Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М. В. Фирсов. — М.: Сварогъ — НВФ СПТ, 1995. — 430 с.

Афанасьев В., Гелинский Я., Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса социального общества — СПб, 1995. — 203 с.

Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991. — 356 с.

Балцевич В. А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. — Л.: Университет, 1989. — 144 с.

Баркер Р. Практика социальной работы / Сокр.

пер. с англ. — М.: Ин-т соц. работы, 1994. — 405 с.

Беличева С. А. Основы превентивной психологии //Социальное здоровье России, — 1994. — № 5. — С. 5−12.

Богуч О. В. Социальная ситуация в современном Российском обществе и проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних. — СПб, 2002. -

52 с Бодалёв А. А. Личность и общение. — М., 1995. — 328 с.

Божович Л. И. Воля у подростков // Семья и школа. — 1981. — № 4. С. 23−28.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Владос, 1998. — 501 с.

Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога. — М., Просвещение, 1988. — 172 с.

Быков С. А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности //Социологические исследования — 2000. — № 4 — С. 36−41.

Гаврилова Г. П. Личностные трудности и проблемы подростков// Психологическая наука и образование — 1997. — № 1. — С. 85−89.

Горхова В.А., Комплексная диагностика в реабилитационном центре // Семья в России — 1997 — № 1. — С. 74−83.

Горьковая И. А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков. // Обозр. психиат. и мед. психол. — 1994. — № 3. — С. 47−54.

Гуслякова Л.Г., Холостова Е. И. Основы теории социальной работы: Учебное пособие. — М.: Институт социальной работы, 1997. — 188 с.

Журавлева Л. А. Факторы и условия наркотизации молодежи //Социологические исследования. — 1999. — № 5. — С. 63−65.

Забрянский В. И. Социология преступности несовершеннолетних. — Минск, 1997 — 489 с.

Иващенко Г. М. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности. — М, 1999. — 85 с.

Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. Президентская программа «Дети России». — М., 2003. — 56 с.

Ковалева Т. В, Подростки смутного времени //Социологические исследования — 1998. — № 8. — С. 56−61.

Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1980. — 652 с.

Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях / Под ред. Е. И. Холостовой. Часть 1, — М: 1998. — 295 с.

Лисицин Ю.Б., Копыт Н. Я. Алкоголизм: Социально-гигиенические аспекты. — М.: Медицина, 1995. — 413 с.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983. — 320 с.

Мастюкова Е. М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. — М.: Просвещение, 1989. — 368 с.

Миньковский Г. М. Отклоняющееся поведение подростка. — М., 2004. — 250 с.

Москаленко В. Ребенок из семьи алкоголика //Воспитание школьника — 1999. — № 1. — С. 40−46.

Москаленко В. Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. — М.: ЦОЦ, 1992. — 202 с.

Осипова О. С. Девиантное поведение: благо или зло. //Социологические исследования — 1998. — № 8. — С. 74−77.

Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 1997. — 367 с.

Плоткин М. М., Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России — 1997. — № 1. — С. 90−102.

Положение о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, утверждено Постановлением Правительство РФ 27 ноября 2000 года.

Полонский И.С. Психолого-коррекционная работа с подростками. — М. 1999. — 177 с.

Профессиональная деятельность социального работника: Содержание и организация. — М.: Институт молодежи, 1993. — 35 с.

Сборщикова К., Тереньтьева А. Развитие ребенка в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации //Народное образование. — 1999. — № 10. — С. 8−11.

Славина Л. С. Трудные дети. — М., Воронеж, 1998. — 445 с.

Содержание и организация деятельности территориальных центров социальной помощи семье и детям. — М.: ИСР, 1997. — 188 с.

Соколова Е. Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения родителей // Вопросы психологии.

— 1986. — № 2.

— С. 60−65.

Соловников Т.И. Социально-психическая реабилитация. — М.: Прогресс, 1991. — 235 с.

Сорвина А. С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Российский журнал социальной работы. — 1995. — № 2. — С. 47−55.

Социальная работа с семьей / Под ред. Е. И. Холостовой. — М., Тула: ИСР, 1996. — 72 с.

Социальная работа с семьей / Под ред. Т. В. Шеляг. — М.: ИСР, 1995. — 431 с.

Социальная работа: Теория и практика / Под ред. Л. А. Арутюнян. — Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995. — 412 с.

Социальные технологии: Толковый словарь/ Ответ. ред. Иванов В. Н. — Москва — Белгород, 1995. — 309 с.

Социология в России / Под ред. Ядова — М, 1998. — 593 с.

Степанов В. Г. Психология трудных школьников. — М., 1988. — 401 с.

Теория и методика социальной работы (учебное пособие)/Под ред. Жукова, Зайнышева, — М, 1995. — 601 с.

Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. — М.: Союз, 1994. Ч. 1−2. — 342 с.

Теудер Ю.В., Сидоров П. И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков //Здравоохрание РФ. — 1993. — № 7. — С. 16−19.

Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» № 120 -ФЗ от 24.

06.1999.

Философия социальной работы /Под ред. В. И. Митрохина. — М.: Союз, 1998. — 207 с.

Фирсов М. В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. — М.: Союз, 1996. — 304 с.

Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье / Л. С. Алексеева и др. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. — 112 с.

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2004. — 384 с.

Ярославцев И. В. Алкоголь и семья. — М.: Прогресс, 1993. — 312с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Технико-экономическая и функциональная характеристика Санкт-Петербургского государственного учреждения 'Территориальный центр социальной помощи семье и детям"

1.Название: Санкт-Петербургское государственное учреждение «Территориальный центр социальной помощи семье и детям» (далее Учреждение)

2. Организационно-правовая форма — государственное учреждение

3. Учредители — город Санкт-Петербург в лице Комитета по управлению городским имуществом. Учреждение находится в введении Территориального управления Адмиралтейского административного района, осуществляющего координацию и регулирование деятельности Учреждения.

4.Собственником имущества Учреждения является город Санкт-Петербург

5. Учреждение является некоммерческой организацией.

6. Учреждение самостоятельно распоряжается денежными средствами и имуществом выделенными учредителем, при их недостаточности субсидиарную ответственность по обязательствам учреждения несет учредитель.

7. Анализ финансовых ресурсов учреждения:

Санкт-Петербургское государственное учреждение «Территориальный центр социальной помощи семье и детям» является государственной бюджетной организацией. Смета доходов и расходов на будущий год составляется обычно в апреле-мае текущего года. При этом инвестирование часто не предоставляется по всем запрашиваемым экономическим статьям. Например, в 2004 г. учреждением были запрошены денежные средства по следующим экономическим статьям:

7.

1. 110 300 — Оплата труда гражданских служащих и начисления на оплату труда — 877.

7 тыс. руб.

7.

2. 110 310 — Медикаменты, перевязочные средства и прочие лечебные расходы — 11 тыс. руб.

7.

3. 110 320 — мягкий инвентарь и обмундирование — 77 тыс.

руб.

7.

4. 110 330 — продукты питания — 436, 00 тыс. руб.

7.

5. 110 340 — Оплата горючесмазочных материалов — 31,4 тыс. руб.

7.

6. 110 350 — прочие расходные материалы и предметы снабжения — 322,3

7.

7. 110 400 — Командировки и служебные разъезды — 30,5 тыс. руб.

7.

8. 110 600 — Оплата услуг связи — 16,2 тыс. руб.

7.

9. 111 040 — Прочие текущие расходы — 339,6 тыс. руб.

В следующей таблице отражены заявленные и профинансированные в 2004 г. средства по экономическим статьям:

Код экономической статьи

Заявлено Выделено

110 300 877,7 501,9 110 310 11,0 11,0 110 320 77,0 23,5 110 330 436,0 436,0 111 340 31,4 31,4 110 350 322,3 0 110 400 30,5 0 110 600 16,2 16,2 111 040 339,6 115,7 Таким образом, даже на канцелярские товары в 2004 г. учреждению средств не выделено. По большому счету выделенные средства можно разделить на 3 категории: на заработную плату, на обслуживание детей в стационарных и полустационарных отделениях и на обслуживание рабочих помещений.

8.Структура и функции Санкт-Петербургского государственного учреждения «Территориальный центр социальной помощи семье и детям»:

Санкт-Петербургское государственное учреждение «Территориальный центр социальной помощи семье т детям» является первым в городе учреждением подобного типа. Деятельность направлена на оказание различных видов социальной помощи семьям и детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, проживающим на территории Адмиралтейского района.

Основные направления деятельности центра:

— Выявление причин и факторов социального неблагополучия семей и детей; их потребности в социальной помощи и осуществлениесоциальногопатронажасемейидетей Адмиралтейского района, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

— Предоставление (постоянно, временно, на разовой основе) медико-социальных, социально-психологических, социально-педагогических и иных социальных услуг;

— Поддержка семейи детей в решениипроблемих самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций Центр оказывает помощь различным категориям населения: семьям малообеспеченным, неполным, многодетным, опекунским и т. п. Центрведомственно подчинен Администрации и Отделу социальной защиты населения (Сектор семьи и детства) Адмиралтейского района. В ходе деятельности взаимодействует с учреждениями образования и здравоохранения, муниципальными образованиями, благотворительными обществами и др. организациями.

Структура СПб ГУ «ТЦ СПСиД» состоит из шести структурных отделений:

Организационно-методическое и приема граждан Адрес: Московский пр., д.79

Тел.: 387−22−29

Деятельность отделения включает:

— Осуществлениеметодическогосопровождения отделений Центра;

— Ведение работы по привлечению дополнительных средств от различных государственных и негосударственных организаций для оказания комплексной помощи клиентам центра;

— Изучение и распространение информации о новых методах и формах социальной работы с целью повышения квалификации сотрудников;

— Разработку пособий и других информационно-пропагандистских материалов в помощь семьям, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

— Изучениеэффективностидеятельностиструктурных подразделений центра и внесение предложений по совершенствованию их работы;

— Распространение информации о деятельности центра, в том числе через средства местной массовой информации;

— Оказание помощи сотрудникам структурных подразделений в разработке методических программ;

— Создание базы данных граждан, обратившихся в центр;

Консультативное отделение и психолого-педагогической помощи Адрес: Московский пр., д. 79

Тел.: 387−22−29

Консультативное отделение и психолого-педагогической помощи создано в целях защиты прав и интересов граждан, их адаптации в обществе путем содействия в решении социальных, психологических и юридических вопросов, повышения психологической устойчивости и формирования психологической культуры граждан в сферах межличностного, семейного и родительского общения.

Отделением оказываются следующие услуги:

— Социально-психологические услуги: консультации психолога (психодиагностика, психокоррекция, разрешение конфликтных ситуаций, тренинги, профориентация), правовая помощь;

— Социально-педагогические услуги: социальный патронаж семей и детей, нуждающихся в социальной поддержке На Отделении работают:

— Психолог;

— Юрист по социальным вопросам;

— Специалисты по социальной работе (ведут прием граждан и при необходимости обследуют жилищно-бытовые условия, выявляют степень нуждаемости в том или ином виде социальной помощи; консультируют семьи по социальным вопросам).

Отделение дневного пребывания несовершеннолетних Адрес: Московский пр., д. 79

Тел.: 387−22−29

Отделение оказывает социальные услуги многодетным семьям, малообеспеченным семьям, семьям с неблагоприятным психологическимклиматом, эмоционально-конфликтными отношениямидетейиродителей, педагогической несостоятельностью родителей, жестоким обращением с детьми.

В ходе реализации мероприятий отделение создает обстановку максимального принятия, психологической защищенности; среду, обеспечивающую выработку навыков социального поведения, взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

В отделении создаются группы для детей в возрасте от 7 до 14 лет, в которых:

— осуществляется социальная реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, по индивидуальным и групповым программам, в свободное от учебы время и с согласия родителей;

— работают социальные педагоги, психологи Режим работы: понедельник. — пятница 14:00−20:00

Отделение профилактики безнадзорности и срочного социального обслуживания Адрес: Наб. Обводного канала, д. 121 (1 этаж) Троицкий пр., д. 16

Отделение профилактики безнадзорности и срочного социального обслуживаниясоздаетсясцельюсоциальногопатронажа дезадаптированных несовершеннолетних, склонных к асоциальным поступкам и противоправному поведению.

— Пункт экстренной помощи несовершеннолетним.

— Проводится систематическая социальная работа в местах неформальных встреч несовершеннолетних имолодежи, склонных к асоциальному поведению;

— Профилактика безнадзорности и правонарушений.

Специализированная квартира (гостиница-приют) Адрес: Наб. Обводного канала, д. 121 (2 этаж) Реализацияпрограммсоциальнойреабилитации несовершеннолетних от 6 до 18 лет в условиях, приближенных к семейному и домашнему проживанию.

— Дети посещают образовательное учреждение;

— Обеспечивается проживание в комнатах по 2 и 4 человека;

— Предоставляется 4-х разовое питание;

— Учебная, трудовая, познавательная и досуговая деятельность;

— Обучение навыкам самообслуживания.

Режим работы: круглосуточный

Отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями Адрес: Угловой пер.

д. 5, тел.

316−32−58

Угловой пер., д. 9 тел. 316−20−71 Московский пр. д.57, тел. 316−43−42

Проводится реабилитация несовершеннолетних (психолого-социальная, социально-педагогическая, социально-медицинская, социально-бытовая, социально-трудовая), а также обучение родителей особенностям воспитания и реабилитации. Отделениепризванообеспечитьмаксимальнополнуюи своевременную социальную адаптацию детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями к жизни в обществе, семье, к обучению и труду. Поэтапнаяреализацияиндивидуальныхпрограммв реабилитационных группах. В отделении функционируют реабилитационные группы:

— Монтессори-терапия

— Арт-терапия

— Игротерапия

— Ритмопластика

— Музыкотерапия

— Оздоровительная гимнастика

— Оздоровительный массаж

— Кабинет БОС

— Занятия по истории города

— Английский язык

— Трудотерапия

— Эстетотерапия

— Интеллектуальные игры