Выводы к главе 1.
Работа социального работника начинается со сбора данных для социального паспорта дошкольного учреждения. Для этого ему потребуется информационная помощь администрации садика и других организаций (отдела опеки, детской поликлиники и т. д.).
Работа социального работника предполагает достижение следующих целей: выявление и преодоление последствий насилия над детьми, гармоничная жизнь семьи в целом и комфорт каждого члена семьи; осознание стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи.
Помимо социального работника и психолога необходимо привлечь к работе с детьми, пережившими жестокость, воспитателей группы. Именно воспитатели оказывают неоценимую помощь в повседневной кропотливой, ежеминутной работе по преодолению последствии жестокости.
Глава 2. Совершенствование деятельности социального работника в дошкольном образовательном учреждении
2.
1.Организация деятельности социального работника в ДОУ Исследовательская работа проходила на базе ДОУ"Золотая Рыбка".
Социальная деятельность в условиях МДОУ"Золотая Рыбка" - это та работа, которая включает в себя и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении, а также помощь в становлении ребенка в обществе.
Цель: создание единства образовательного пространства детства в детском саду, обеспечивающее социально психологическое благополучие всем детям и социально — психологическую поддержку семьям и педагогам в реализации их воспитательных функций в условиях социального партнерства.
Основными задачами деятельности социального работника МДОУ"Золотая Рыбка" являются:
1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:
· Повышения активности и ответственности родителей педагогов в решении задач социального развития;
· Повышение уровня компетентности родителей.
2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.
3. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности.
4. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей.
5. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.
На начало учебного года был разработан план работы социального работника, который предусматривает такие этапы работы как:
· Организационно-методическая работа;
· Консультативная работа;
· Статистическая работа;
· Коррекционно-диагностическая работа;
· Коррекционно-развивающая работа совместно с педагогами;
· Просветительская работа. МДОУ «Золотая Рыбка» осуществляет образовательную, правовую и финансовохозяйственную деятельность на основании Устава.
В ДОУ"Золотая Рыбка" функционирует четыре возрастные группы.
Таблица 1.
Наличие и комплектование групп (2010 — 2011 уч. году)
№ Название группы Кол-во групп
Кол-во воспитанников (на постоянной основе) 1
2 младшая 1 20 2
средняя 1 19 3
старшая 1 19 4
подготовительная 1 21
Общее кол-во групп 4 4
Общее кол-во воспитанников 79
*Данные о воспитанниках, на постоянной основе
Таблица 2.
Общий контингент воспитанников
2008/2009 уч. год 2009/2010 уч. год 2010/2011 уч. год
104 108 100
девочек — 46 мальчиков -58 девочек — 59 мальчиков -49 девочек — 57 мальчиков — 43 На начало учебного года было проведено анкетирование родителей с целью выявления социального статуса семьи и составления социального паспорта МДОУ, также было проведено посещение воспитателями групп и социальным педагогом семей на дому с целью обследования жилищных условий воспитанника и составления акта обследования семьи.
Таблица 3.
Социальный паспорт МДОУ «Золотая Рыбка» на 01.
10.2011 г.
Группа Кол-во дошкольников
Из неполных семей Не благополучные Под опекой
На внутреннем учете Дети инвалиды Малообеспеченные семьи
Многодетные семьи
Колобок (2-я младшая) 25 3 — - - - - 3 Дружная семейка (средняя) 26 1 1 — 1 — - - Солнышко (старшая) 24 2 — - - - - 1 Рукодельница (подготовительная) 24 2 — - - - - -
Всего: 100 8 1 — 1 — - 4
Данные в течение учебного года изменялись.
Детский сад посещают воспитанники из семей различного социального статуса.
Детский сад посещают воспитанники из семей различного социального статуса.
Таблица 4.
Социальный паспорт ДОУ за 2009;2010, 2010;2011 учебный года:
Параметры
2009;2010 уч.г.
2010;2011 уч.г.
Количество
Количество
Критерии семьи
Контингент
Мальчиков 46 43
Девочек 59 57
Социальный состав семьи Полные семьи 99 89 Неполные семьи
9 11 Социальная характеристика семьи
Малообеспеченные 3 —
Многодетные 6 4
Матери-одиночки 9 11
В семье есть неработающие 12 20
В семье есть дети-инвалиды
1 — Неблагополучные семьи
На муниципальном учете — -
На внутреннем учете — -
Родительская плата за ДОУ Семьи, пользующиеся льготами по оплате за ДОУ
9чел.
(50%)
- 2.
2.Результаты экспериментальной работы Прежде, чем начать свою работу по оказанию помощи неблагополучным семьям мы выделили для себя некоторые из доминирующих факторов неблагополучия семьи, такие как:
Семьи с детьми-инвалидами;
Семьи, где дети находятся на попечении третьих лиц;
Семья в состоянии развода или после развода;
Неполная семья;
Семьи, где один или оба родителей страдают алкоголизмом, наркоманией, нервно-психическими заболеваниями или отбывают срок в местах лишения свободы;
Жестокое обращение с детьми и т. д.;
Проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются разных сторон жизни, такие как: социальные, правовые, материальные, медицинские, психологические, педагогические и др.
Решение некоторых проблем неблагополучных семей в стенах ДОУ возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, а именно:
раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;
определение причин неблагополучия семьи;
осуществление информационной помощи семье;
организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска»;
На начало учебного 2011 года в нашей группе было выявлено 4 неблагополучные семьи, родители детей которые злоупотребляют спиртными напитками, ребенок находился с понедельника по пятницу в круглосуточной группе детского сада. Были выявлены дети, чьи родители находятся в местах лишение свободы, а малыши остаются с бабушками.
Составили информационные карты на каждую неблагополучную семью, где описывали: состав семьи, социально бытовые условия, основная проблема неблагополучия, уровень материального обеспечения семьи, характеристика внутренних и внешних контактов семьи. К картам приложили индивидуальные планы работы с рекомендациями узких специалистов. (например: с мамой Влада Б. провести индивидуальные беседы «Проблемы и затруднения в воспитании ребёнка», «Зависимость ребёнка от матери», а так же консультации специалистов по проблеме развития ребенка. С папой была запланирована консультация психолога «Гармония отношений»).
Следующим этапом работы стало составление совместных планов работ с родительским комитетом по каждой семье.
Во взаимодействии с семьёй мы использовали следующие формы:
Родительские собрания;
беседы;
индивидуальные консультации;
информационные и тематические стенды «Дошколенок», где изложены основные права детей, представлена информация о возможной социальной помощи родителям, опекунам;
«Круглый стол», где происходило не только обсуждение в нетрадиционной обстановке с родителями актуальных проблем воспитания, но и более опытные родители делились с молодыми родителями своим опытом.
«Родительские гостиные» — встречи родителей с узкими специалистами учреждения (педагогом-психологом, учителем-логопедом, руководителем по физическому воспитанию; педагогом по изодеятельности, медицинским персоналом);
телефон доверия;
пикники, чаепития.
Особенно важна профилактическая работа воспитателя с неблагополучными семьями. Взаимодействуя с родительским комитетом, проводим совместные патронажи неблагополучных семьей. Такое посещение семьи дает возможность наблюдать ее в естественных условиях. Что позволяет нам выявить больше информации, чем лежит на поверхности.
Патронаж мы проводим со следующими целями:
— диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;
— контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;
— адаптационно-реабилитационные:
оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.
Посещение семьи позволяет нам определить проблему, разработать план дальнейшей работы с данной семьей.
На начало учебного года составили не только план взаимодействия с такими семьями, но план мероприятий по вовлечению неблагополучных семей в жизнь детского сада.
Таблица 5.
План мероприятий по вовлечению неблагополучных семей в жизнь детского сад Совместная деятельность детей и родителей, изготовление поделок из природного материала «Осенние причуды»; сентябрь Выставка поделок на тематику: «Новогодние фантазии» декабрь Конкурс рисунков на тему: «В мире детской любви» апрель Родительская конференция «Развитие творческой способности детей» март В детском саду были созданы психолого-педагогическая служба поддержки семьи и Комиссия по защите прав ребенка. Психолог провела с нашими родителями коллективные консультации «Ребёнок боится темноты» и «Влияние жестокого обращения с ребёнком в семье на его развитие» и индивидуальные по темам, которые мы планируем в индивидуальных картах взаимодействия.
Благодаря такой совместной деятельности удалось вывести из статуса «неблагополучная семья» — 3 семьи. С этой семьей было рекомендовано продолжать работать индивидуально.
Вывод к главе 2.
Основной целью работы явилась не передача родителям той, или иной информации, а превращение их в единомышленников, в сотрудников, совместно с которыми можно обеспечить условия для полноценного психического и личностного развития ребёнка. Поэтому и были достигнуты следующие результаты: родители, этой группы, стали больше уделять внимание ребёнку; интересоваться жизнью в детском саду, 3-е из них устроились на постоянную работу; перестали злоупотреблять спиртными напитками.
Заключение
Кризисные явления в различных сферах жизни общества обостряют проблемы социализации подрастающего поколения. В настоящее время особенно актуально изучение как процесса социализации ребенка, так и факторов, влияющих на нее.
Одним мощных факторов социализации ребенка является семья. Все самое лучшее ребенок может получить в гармоничной семье.
Эффективность социальной работы в ДОУ зависит в значительной степени от организации работы с семьей в целом, а не только с ребенком. Организовывая работу с семьей мы решаем проблему возникновения условий для насилия в семье; работая с ребенком, мы решаем проблемы уже последствий этого насилия.
Так, работа была нацелена на повышение педагогической грамотности родителей, вовлечение большего количества социальных институтов в решение данной проблемы.
Особое внимание в ходе нашей исследовательской работы было уделено улучшению микроклимата семьи. С этой целью удачно была организована совместная деятельность родителей, педагогов, детей. Именно совместная деятельность детей и родителей увеличивает взаимное доверие, обогащает атмосферу семьи, позволяет расти авторитету родителей у детей и авторитету детей у родителей.
Список источников и литературы Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Уч. пособие для ВУЗов — М: Аспект Пресс, 2007. 286с.
Баландина Л.А., Гаврилова В. Г., Горбачева И. А. и др. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Метод. пособие. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009. — 288с.
Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности \ Теория и практика социальной работы: Общественный и зарубежный опыт: В 2-х т., Москва — Тула, 2008. -Т.1- 460с., т.
2. 390с.
Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. — М.: 2009. 184с.
Богданова Т.Г., Братанова О. А. и др. Социальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений. — М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2007. 336с.
Владинска Н, Петрова Н. Социально — педагогическая модель коррекционно-воспитательной деятельности; теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М.: Изд-во АСОПиР, 2009. — 230с.
Гуров В.Н., Шинкаренко Н. Ф., Подготовка социальных работников: региональная система. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-64с.
Гуров В.Н., Резванова И. Ю. Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения. — Ставрополь: СКИПКРО, 2003. — 111с.
Дерюгин В. И. Социальные методы социально — профилактического воздействия и влияния на людей. 3-е издание — Челябинск, 1996
Кевля Ф. И. Социальнопедагогическая поддержка семей и детей группы риска \ Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы \ № 1, 2008 — С.22−31
Ковалев С. В. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1998. — 207с.
Козлова С. А. Социальное развитие дошкольника. Советы родителям. — М.: Школьная пресса, 2008. — 32с.
Лисина М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста \ Лишенные родительского попечительства. — М., 1991.
Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции \ Дошкольное воспитание № 5, 2003 г.
Мардахаев Л. В. Основы социальнопедагогической технологии: Учебное пособие. — Рязань: Изд-во «Ярмарка», 2009. — 92с.
Никитина Л. Е. Развитие социальной педагогики в России. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 2001. 42с.
Ульенкова У.В., Лебедева О. В. Организация и содержание социальнопсихологической помощи детям с проблемами в развитии М.: Академия 2002. 277с.
