Мелкая моторика развита слабее. В группе «А» выполнять более менее точные движения руками способны всего 20% детей, в группе «Б» — 40%. Эти показатели напрямую зависят от возраста. Артикуляция развита еще достаточно слабо (20% - группа «А», 30% - группа «Б») в связи с недостаточной развитостью речевого аппарата детей. В целях раскрытия и формирования психофизических способностей детей были организованы различные мероприятия.
К организационным формам работы, направленным на развитие двигательных способностей можно отнести: учебную работу, физкультурно-оздоровительную работу в режиме дня, активный отдых, самостоятельную двигательную и игровую деятельность. Большое внимание было уделено театральным и игровым видам деятельности (игры «Пчелки и медведь», «Волк и семеро козлят», «Рыбалка», «Снежки» и др.). В течение полугодия в среднем проводилось по 10−15 подвижных игр различной интенсивности. Общая длительность игры для не превышала 10−12 минут. Дети привлекались к обсуждению результатов игры, приучались оценивать свое поведение и поступки сверстников. Важно отметить, что с течением времени, качество, содержание и формы игры меняются и усложняются, что дает возможность ребенку проявлять все новые и новые способности и ставит его в ситуацию опережающего развития. У детей развивается способность самооценки, критическое отношение к своим и чужим действиям. Они также способны на проявление волевых качеств. При этом большую роль играет подражание. Таблица 6. Сводная таблица уровней развития психофизических способностей детей дошкольного возраста Уровень развития
Уровни %Группа «А"Группа «Б"Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
Высокий30%35%20%60%Средний50%55%60%35%Низкий20%10%20%5%Анализ результатов показывает, что дети группы «Б» более точно по сравнению с группой «А» выбирают движения, которые им необходимо выполнить. Важно, что у них практически отсутствуют лишние движения, которые характерны для детей 2−3 лет. В конце учебного года дети самостоятельно способны производить многие из них, а также выполнять произвольный ряд движений и более сложных действий в определенной последовательности. Возможность произвольно регулировать движения является одним из самых важных и существенных показателей физического развития дошкольника. Очевидно, что хотя данные изменения во многом обусловлены созреванием мозговых структур ребенка, так как результаты группы 4−5 лет более впечатляющие, по сравнению с группой «А», дело не только в этом, но и в приобретении детьми нового опыта деятельности, который был накоплен ими в процессе занятий. Итак, можно сделать следующие выводы. Ведущую роль в развитии способностей ребенка дошкольного возраста играют такие формы работы, как театрализованная игра, творческие занятия (рисунок, хореография, использование голоса), а также метод создания и разрешения проблемных ситуаций
Театрализованная игра является удобным средством не только для общения детей между собой, но и для раскрытия творческих способностей ребенка, так как дети учатся примерять на себя другие роли, замечать особенности поведения других и имитировать их, а также создают собственный художественный образ персонажа. Таким образом, мы видим, что театральная деятельность одновременно выполняет познавательную, воспитательную и развивающую функцию. Итогом грамотного использования театрализованной игры как коррекционной методики будет развитие следующих способностей детей:
1. Знакомство с окружающим миром. 2. Становление внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения. 3.
Развитие речи (словарный запас, грамматикаизвуковая культура речи, связность, интонационная выразительность). 4. Развитие эмоционально-волевой сферы (распознавание эмоционального состояния человека, умение ставить себя на место другого, выражать своё отношение к добру и злу). 5.
Формирование первичных социальных навыков (доброта, дружба, честность, смелость). 6. Приобщение к духовным ценностям (сочувствие, сопереживание). 7. Совершенствование моторики, координации, переключаемости, целенаправленности движений. 9. Совершенствование музыкальных способностей при создании художественного слова. Игра дает такие виды мотивации, как: социальная (ситуация успеха, похвала, право на ошибку), содержательная (опыт коллективной и творческой деятельности, индивидуальная работа), прагматическая (повышение интереса к определенному виду деятельности, развитие познавательной и других видов активности). На этапе творческого применения способностей и умений создаются условия для их более свободного применения в разнообразной творческой деятельности как в рамках занятий, так и самостоятельно.
Детей широко вовлекают такие творческие задания, как сочинение рассказов из личного опыта, создание совместных произведений (коллаж из детских рисунков, танец для сказочного персонажа), создаются условия для творческих игр и для принятия детьми различных ролевых позиций (театральная деятельность). Основными формами выступают совместные со взрослыми мероприятия, имеющие неформальный характер (чаепития, беседы, игры).Особую значимость в формировании названных умений приобретает предметно-развивающая среда, обеспечивающая единство социальных и предметных средств и моделирующая содержание формируемых умений детей в различных видах детской деятельности. Выводы по IIглаве
Результатом проведенного экспериментального исследования можно считать формулировку предназначенных для педагогов требований к воспитательно-образовательному процессу, происходящему в адаптивных школах и школах раннего развития:
1. Педагог должен побуждать детей вербализовывать, выражать словами в явном виде, формулировать для других собственный опыт, идеи, представления.
2. Педагог должен создавать условия и ситуации опережающего развития, то есть организовывать встречу ребенка с явлениями, которые ему еще не известны и даже входят в противоречие с имеющимися у него представлениями.
3. Педагог должен побуждать мыслительную деятельность ребенка, выдвигая альтернативные объяснения, догадки и предположения.
4. Педагог должен создавать свободную и непринужденную обстановку, в которой ребенок мог бы не только исследовать свои идеи и предположения, но и получать новый психофизический и коммуникативный опыт (общение с другими детьми, персонажами игр, родителями, педагогом).
5. Педагог должен создавать ситуации, в которых дети получали бы возможность сотрудничать, а также применять уже известные им представления в других, новых ситуациях. Опираясь на исследования отечественных психологов, не лишним будет обратить внимание на то, что в силу психологических особенностей возраста работу с детьми лучше всего строить по трем направлениям: живая природа (поры года, многообразие существ на планете, их приспособление к окружающей среде и др.);неживая природа (свет, цвет, холод, воздух, вода, почваи др.); человек (организм, деятельность, эмоции); Мы видим, что данные темы усложняются по содержанию, задачам и способам их реализации (информационный, действенно-мыслительный, преобразовательный). При выборе темы необходимо соблюдать следующие правила:
Интересность и увлекательность
Выполнимость и практическая значимость
Оригинальность и необычность, элемент чудесного
Очевидно также, что в условиях адаптивной школы и школы раннего развития необходимо использовать только самые элементарные опыты. Иными словами, задачи, которые предлагается решать детям, должны быть неизвестны для них и направлены на формирование у них элементарных понятий и выводов об определенных предметах или явлениях. Они также должны быть практически безопасны и обладать четкой структурой: постановка проблемы, поиск путей ее решения, проверка предположений, обсуждение результатов, выводы. Именно данный подход позволяет активизировать мыслительную деятельность ребенка, побуждает их к самостоятельным исследованиям, коммуникации с педагогом и другими детьми, развивает их личностные качества. Очень важно использовать различные стимулы для повышения мотивации детей, например мотивы необычности и тайны, взаимопомощи, познания, выбора. Немаловажную роль в данном процессе имеет предметно-пространственная среда, которая должна быть хорошо и разнообразно оборудована. Автор в связи с этим участвовал в оформлении центра экспериментирования, где были созданы соответствующие условия как для
Совместного, так и для самостоятельного экспериментирования детей, а также развития их поисковой активности. Практическая значимость исследования состоит в том, что обозначенный подход к определению уровня развития способностей дошкольников может быть использован при необходимости в сходных условиях и давать аналогичные результаты по отношению к детям данной категории. Предложенный комплексный подход к коррекционной работе по развитию способностей также может быть применен в работе с детьми школ раннего развития и адаптивных школ кратковременного пребывания, а при соответствующей доработке также и с другими категориями детейимеющими нарушения эмоционально-волевой сферы. Теоретические и практически материалы могут быть использованы преподавателями и студентами ВУЗов, а также практическим работникам учреждений, обслуживающим данную категорию детей, родителям (и/или лицам, их заменяющим) дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подход, использованный при написании данной работы, позволил нам уточнить понятие способностей, благодаря психологическому ракурсу рассмотрения, а также определить границу между формированием и раскрытием уже существующих способностей, выявить показатели и критерии их развития. Решение поставленных задач позволило нам сделать следующие выводы. Выделяют этимологический, житейский и научный подход к пониманию способностей. Этимологически термин определяется через соотношение с успехом в деятельности и приравнивается к понятию «умный». В бытовой сфере для объяснения случаев, когда при равных условиях люди добиваются различных результатов и деятельность одного человека оказывается гораздо успешнее деятельности другого. Научный подход предлагает три основных трактовки понятия:
Способности — это свойства души человека, которые понимаются как совокупность различных психических процессов и состояний. Способности — это достаточно высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, который обеспечивает успешное выполнение различных видов деятельности. Способности — это то, что обеспечивает быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование знаний, умений и навыков, в то же время не сводясь к ним. Большой вклад в понимание сути способностей ввел российский психолог Теплов Б. М., который сформулировал такие основные признаки способностей:
Способность представляет собой индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого. Способность представляет собой не все особенности индивидов, а только те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Способность не отождествляется с теми знаниями, умениями и навыками, которые уже выработаны у индивида, но объясняет легкость, основательность и быстроту их приобретения. Из данных признаков следует, что способности не могут быть только врожденными, поскольку представляют собой продукт развития человека и формируются в процессе какой-либо деятельности. Задатки — это врожденные, устойчивыеанатомо-физиологическиеособенности нервной системы человека, которые служат основой для формирования способностей. Решающую роль в успешности деятельности имеют не какие-то конкретные задатки или способности, но их сочетание, а также то, что в процессе развития они приобретают новые качества, развиваются и могут компенсироваться за счет друг друга. Таким образом, способности по отношению к задаткам являются умениями второго порядка, то есть теми, которые помогают приобретать умения. Человеческие способности делятся на общие и специальные (специфические), которые в свою очередьделятся на три группы: Общие (базовые).Специальные (по роду деятельности).Высшие интеллектуальные (теоретические и практические, учебные и творческие, репродуктивные и продуктивные и др.).Генетическая классификация делает упор на поступательное развитие способностей в процессе жизни человека и выделяет соответственно: задатки, общие способности, специальные способности, групповые способности и профессиональные способности.
Изучение структур способностей к конкретным видам общественно полезной деятельности идет по линии перечисления более частных способностей, совокупность которых и составляет способность к тому или иному конкретному виду деятельности. Структура каждой способности как потенциальной готовности личности к той или иной деятельности отличается сложностью и включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные. Всестороннее развитие личности и ее интересов, не исключает их группировки по тем или иным признакам. Действительно развитая личность способна менять род деятельности, максимально используя свои способности, а также стимулировать и мотивировать себя на их дальнейшее развитие и совершенствование. Мы можем говорить о том, что личность достигла высокого уровня развития в том случае, однако, когда она не просто накопила ряд каких-то способностей, но связала воедино совокупность наиболее существенных для себя свойств или способностей, развитие которых осуществляет в процессе своей жизнедеятельности. В качестве критерия развития способностей выступает предметная область, которая позволяет квалифицировать способности на технические (инженерные), творческие (музыкальные, литературные, художественные), научные (математические, лингвистические, гуманитарные).В качестве показателя развития способностей могут выступать темп продвижения в овладении деятельностью, а также соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности и широта переноса формирующихся психических качеств. Поскольку способности не существуют вне деятельности человека, а их формирование проходит в процессе обучения и воспитания, самым доступным способом их определения можно считать выявление динамики успехов в процессе обучения. Поэтому единичные тесты интеллекта и способностей всегда следует сочетать с другими, более свободными и глубокими методами исследования личности. Результатом проведенного экспериментального исследования можно считать формулировку предназначенных для педагогов требований к воспитательно-образовательному процессу, происходящему в адаптивных школах и школах раннего развития.
Теоретические и практически материалы могут быть использованы преподавателями и студентами ВУЗов, а также практическим работникам учреждений, обслуживающим данную категорию детей, родителям (и/или лицам, их заменяющим) дошкольников. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАртемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. — Издательство «Наука». Москва, 1977. — 204 с. Бабаева Ю. Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.
Б. Богоявленской. — М., 1997.
— 109 с. Белкина В. Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: дисс.
докт. пед. наук. — Ярославль, 2000. — 248 с. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. -
М.: Академия, 2002. — 320 с. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследованиятворческих способностей // Психологический журнал. -
1995. — т.
16. — № 5 — С. 49−58.Брежнева Е. А., Брежнев Н. В. Коррекционная педагогика.
Часть 1. Мир вокруг / Брежнева Е. А., Брежнев Н. В. М.: Владос. -
2006. — 137 с. Буланов В., Катайцева Е. Человеческий капитал как форма проявления человеческого потенциала // Общество и экономика.
— 2011. — № 1.
— С. 13 — 22.
Введение
в психологию / Под общ.
ред. проф. А. В. Петровского. Москва: Издательский центр «Академия», 1996.
— 468 с. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. — М.:Просвещение, 1991.
— 93 с. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: Педагогика, 1960.
— 445 с. Гребенщикова Т. В. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: дисс. … канд. пед. наук. -
Новокузнецк, 2011. — 170 с. Данилушкина С. Н. Развитие творческих способностейстудентов художественных факультетов педагогических вузов на занятиях по композиции: дисс… канд. пед. наук: 13.
00.02. — Омск, 1999. — 216 с. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. -
СПб: Питер, 2002. — 368 с. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественноготворчества. — М.: Академиический проспект, 2003. -
304 с. Запорожец А. В., Венгер Л. А. и др. Восприятие и действие. — М., 1967. — 196 с. Карелина И. О. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний: дисс.
… канд. пед. наук. — Ярославль, 2004. — 200 с. Ломов Б.
Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 568 с. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001.
568 с. Мелхорн Г., Мелхорн Х. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. — М.: Просвещение, 1989. ;
159 с. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. -
М.: Академическийпроспект, 2004. — 560 с. Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
— Кн. 1: Общие основы психологии. -
375 с. Нечаев Н. Н., Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы // Вопросы психологии. — 2006.
— № 3. — С. 3325
Общая психология/ Под редакцией В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова — М: Просвещение, 2001. — 362 с. Общая психология: Учебник / Под ред. Тугушева Р.
X. и Гарбера Е. И. — М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 398 с. Общая психология: Учебник / Под ред.
Тугушева Р. X. и Гарбера Е. И. М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 400 с. Общая психология: Учебник/ Под общ.
Ред. А. В. Карпова. — М.: Гардарики, 2002. — 417 с. Ожиганова Г.
В. Подражание поведению взрослого какмеханизм формирования креативности у детей: дисс. …канд. психол. наук: 19.
00.01. — М., 1999. -
240 с. Платонов К. К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. -
312 с.ПономарёвЯ. А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. — 303 с. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б.
Г. Мещерякова. — М.: АСТ: [и др.], 2006.
— 479 с. Психология / Под ред. проф. К. Н. Корнилова, проф. А.
А. Смирнова, проф. Б. М. Теплова.
Изд. 3-е, перераб. и доп. — М.: Учпедгиз, 1948. — 412 с. Ретер Д.
Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии. — 1985. — № 1.Римашевская Н. М. Качественный потенциал населения России, взгляд в XXI век // Проблемы прогнозирования. 2001. № 3.
С. 34−35.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -
СПб: Изд-во «Питер», 2001. — 720 с. Современный словарь по педагогике / Составитель: Рапацевич Е. С. — М.: Современное слово, 2001. — 928 с. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. ;
М.: Педагогика, 1989. — 197 с. Теплов Б. М.
Избранные труды: в 22х т. — Т.
1. — М.: Педагогика, 1985. — 328 с. Теплов Б. М.
Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 543 с. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности.
— М.: Знание, 1986. — 80 с. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. -
М.: Логос, 1994. — 315 с. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. ;
1983. — Т.
4. — № 5. — C. 14−19.Штепина И. С. Технологическая характеристика организации психолого-диагностического эксперимента и диагностический инструментарий для оценки познавательной активности младших дошкольников // Молодой ученый. — 2012. — №
11. — С. 374−377.Щебланова Е.
И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте: дисс… д-ра психол. наук: 19.
00.01. — М., 2006. — 311 с. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. -
М.: Флинта, 1997. — 224 с. Ясюкова Л. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. — 1990.
— № 5. — С.72−81.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Протокол результатов диагностики уровня сформированности коммуникативных умений у детей группы «А» (констатирующий этап) Ф. И. Устанавливает отношения
Действует под руководством
Действует самостоятельно
Проявляет инициативу
Контролирует поведениеконфликтует
Улаживает разногласия
Признает правила
СочувствуетПодчиняет свои интересы интересам другого
Соблюдает очередь
Внимание к сверстнику
Внимание ко взрослому
БаллыУровень
А+++++++++++11ВБ+++++++7СВ++++4НГ+++++++7СД+++++++7СЕ+++3НЖ+++++5НЗ+++++++++9ВИ+++3НК+++++++7СПротокол результатов диагностики уровня сформированности коммуникативных умений у детей группы «Б» (констатирующий этап) Ф.И. ребенка
Устанавливает дружеские отношения
Действует под руководством
Действует самостоятельно
Проявляет инициативу
Контролирует свое поведениеконфликтует
Улаживает разногласия
Признает правила
СочувствуетПодчиняет свои интересы интересам другого
Соблюдает очередь
Внимание к сверстнику
Внимание ко взрослому
БаллыУровень
А+++++++++++11ВБ+++++5НВ++++++6СГ+++++5НД+++++++7СЕ+++++++7СЖ+++++5НЗ+++++++++7ВИ+++++++++++11ВК+++++++7СВ высокий уровень
С средний уровень
Н — низкий уровень
Приложение 2Памятка для педагогов «Игры на развитие коммуникативных навыков"Передай апельсин. Нужно зажать мяч между шеей и подбородком и передать, таким образом, по кругу. Если падает, то поднять без кистей рук. Кошки мышки
Круг, участники держатся за руки. За пределы круга выходить нельзя Кошка ловит мышку. Внутри круга мышка — каждый 3 сек. издает звук, и кошка — с завязанными глазами. Круг, руки участников опущены вниз. И кошка, и мышка с открытыми глазами, можно выходить на пределы круга, но где мышка пробежит, там участники берутся за руки и пробежать там уже нельзя никому. Если мышка в безопасности внутри круга, а кошка — снаружи, мышь победила
Кошки и собаки2 команды. 2 водящих выходят. Команды прячут по предмету. Водящие входят и пытаются найти. Чем они ближе к предмету, тем участники громче издают звуки (мяукают или лают) Передай мяч
Передать мяч по кругу, но всегда разным способом Кто повторяется — после игры наказывается «фантом» Почта Участники в кругу, каждый называет себя определенным городом (повторяться нельзя) Водящий говорит «Я посылаю письмо из города.(название) в город…(название). Задача участников быстро поменяться местами, а водящего успеть занять место кого-то из них 3−5 мин. Найди себе пару. Цель упражнения: — развитие прогностических возможностей и интуиции;
у членов группы установки на взаимопонимание. Каждому участнику при помощи булавки прикрепляется на спину лист бумаги. На листе нарисован сказочный герой или литературный персонаж, имеющий свою пару. Например: Крокодил Гена и Чебурашка, Винни Пух и Пяточок т.д. Каждый участник должен отыскать свою «вторую половину», опрашивая группу. При этом запрещается задавать прямые вопросы типа: «Что у меня написано на листе?». Отвечать на вопросы можно только словами «да» и «нет». Участники расходятся по комнате и беседуют друг с другом. На упражнение отводится 10−15 минут.Подарок.Воспитатель говорит:
Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т. п.)Дар убеждения. Цель упражнения: оказание помощи участникам в понимании того, что такое убедительная речь, развитие навыков убедительной речи. Вызываются два участника. Каждому из них ведущий дает спичечный коробок, в одном из которых лежит цветная бумажка. После того, как оба участника выяснили у кого из них в коробке лежит бумажка — каждый начинает доказывать «публике» то, что именно у него в коробке лежит бумажка. Задача публики решить путем консенсуса, у кого же именно лежит в коробке бумажка. В случае, если «публика» ошиблась — ведущий придумывает ей наказание (например, на протяжении одной минуты попрыгать). Во время обсуждения важно проанализировать те случаи, когда «публика» ошибаласькакие вербальные и невербальные компоненты заставили ее поверить в ложь. Доверчивый столб. Цель упражнения: разминка, повышение доверия друг к другу.
Все собираются в круг. Один участник становится в середину круга и падает назад с закрытыми глазами. Другие ловят его. Приложение 3Памятка для педагогов"Опросник С. А. Банкова на определение степени психосоциальной зрелости"1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, женщиной или мужчиной?4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?6. Сейчас утро или вечер? День или утро?7. Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин?8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
9. Кем работает твой отец, мать?10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?11. Какое сейчас время года — зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?12.
Когда можно кататься на санках — зимой или летом?13. Почему снег бывает зимой, а не летом?14. Что делает почтальон, врач или учитель?15. Зачем нужны в школе звонок или парта?16. Ты сам (а) хочешь пойти в школу?17. Покажи свой правый глаз, левое ухо.
Для чего нужны глаза, уши?18. Каких животных ты знаешь?19. Каких ты знаешь птиц?20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?21. Что больше — 8 или 5, 7 или 3?
Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь? Приложение 4Анкетапо определению уровня познавательной потребности ребенка
Как часто ребёнок подолгу занимается какой-нибудь умственной работой? А) часто;
Б) иногда; В) очень редко.
2. Что предпочитает ребёнок, когда задуман вопрос на «сообразительность»?А) «помучится», но самому найти ответ; Б) когда как; В) получить готовый ответ от других.
3. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? А) очень эмоционально; Б) когда как; В) эмоции ярко не выражены (учитывать общую эмоциональность ребёнка).
4. Часто ли задаёт вопросы? А) часто; Б) иногда;
В) очень редко. Приложение 5Протокол результатов диагностики уровня познавательной активности у детей группы «А» (констатирующий этап) Ф. И. Длительность умственной работы
СамостоятельностьЭмоциональность
Обратная связь, ответные вопросы
УверенностьБаллы
УровеньА+++11ВБ+++7СВ+4НГ+++7СД+++7СЕ+3НЖ+5НЗ++++9ВИ+++3НК+7СПротокол результатов диагностики уровня познавательной активности у детей группы «Б» (констатирующий этап) Ф. И. Длительность умственной работы
СамостоятельностьЭмоциональность
Обратная связь, ответные вопросы
УверенностьБаллы
УровеньА+++3СБ++++4ВВ0НГ+++3СД++++4ВЕ+1НЖ+1НЗ++++4ВИ+++3СК+++1СПриложение 6Памятка для педагогов «Задания на развитие познавательной активности"Блок заданий эмоционального компонента
Задание № 1Ребёнку предлагается подборка сюжетных картинок с изображением разных ситуаций, связанных с детской деятельностью (игровая, бытовая, математическая). Он должен выбрать ту, которая ему нравится и обосновать свой выбор. Задание № 2Игра — собрать цветок из лепестков, на которых изображены предметы и символы (транспорт, одежда, животные, растения). Цветок нужно определить по общим признакам Блок заданий на определение познавательного компонента
Задание № 1Изучение геометрических фигур. Необходимо знать названия фигур, объяснить, что их объединяет и назвать отличия. Различать их между собой в игровой форме, в процессе работы и выполнения других заданий (рисование объектов на основе простейших геометрических фигур).Задание № 2Работа с понятиями: много, мало, слева, справа, верх, низ, далеко, близко, больше, меньше. Блок заданий на выявление волевого компонента
Задание № 1Детям предлагаю запутанный лабиринт, где нужно найти путь от животного (зайки, мишки…) к принадлежащему ему объекту. Задание № 2Направлено на выявление самостоятельности, т. е. умение воспринимать учебное задание, последовательно выполнять действия по словесной инструкции, контролировать свои действия. Предлагается тест — инструкция и игровое упражнение «Нарисуй по описанию». Задание № 3Направлено на выявление уровня трудоспособности, единства воли и мышления. Из набора готовых бумажных фигурок ребёнок должен выбрать нужные и накладывать их одна на другую так, чтобы получился узор. Если допускается одна единственная ошибка — узор уже не получится. Задание № 4"Камушки на берегу" - мало проявить инициативу в поисках вариантов разделения фигур (кружочки разных размеров, квадраты, треугольники) на подгруппы. Приложение 7Протокол результатов диагностики уровня психофизических способностей у детей группы «А» (констатирующий этап) Ф. И. Общая моторика
Мелкая моторика
АртикуляцияБаллы
УровеньА+1СБ+++3ВВ0НГ+1СД++2ВЕ0НЖ+1СЗ+1СИ++2ВК+1СПротокол результатов диагностики уровня психофизических способностей у детей группы «Б» (констатирующий этап) Ф. И. Общая моторика
Мелкая моторика
АртикуляцияБаллы
УровеньА++2СБ+++3ВВ++2СГ++2СД+++3ВЕ+1НЖ+1НЗ++2СИ++2СК++2С
