Межпредметные связи при изучении природоведения в начальных классах

Таким образом, организм ребенка младшего школьного возраста представляет собой наиболее благоприятную почву для становления и развития у него многогранных отношений с миром природы. Отсюда высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность ребенка в познании. Использование межпредметных связей — это эффективное средство формирования мировоззренческих представлений учащихся о целостной картине мира. Этот процесс увлекает детей, повышают активность познания. Межпредметные связи выполняют разнообразные функции в рационализации учебного процесса. Межпредметные связи многообразны, представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками. Выводы по первой главе

Таким образом, проанализировав современную психолого-педагогическую и научно-методическую литературу, установили, что проблема формирования естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников актуальна и изучалась на протяжении исторического развития начального естествознания. Исходным моментом процесса образования понятия является восприятие предметов и явлений природы всеми органами чувств в ходе наблюдений учащихся и формирование ощущений. На основе восприятия возникает представление. Обобщенные представления образуют понятия. В начальной школе формируются первоначальные элементарные понятия при определенных условиях. Использование межпредметных связей — это эффективное средство формирования мировоззренческих представлений учащихся о целостной картине мира. Этот процесс увлекает детей, повышают активность познания. Межпредметные связи выполняют разнообразные функции в рационализации учебных процессов, они многообразны и представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками. Глава 2. Опытно-практическая работа с младшими школьниками по использованию межпредметных связей на уроках природоведения2.

1 Диагностика младших школьников для установления применения межпредметных связей в учебном процессе

Опытно-практическая работа проводилась с целью выявить, как использование межпредметных связей способствует формированию естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников. Опытно-практическая работа:

Подобрать диагностические методики для раскрытия особенностей формирования естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников;

Провести экспериментальную работу по использованию межпредметных связей в начальной школе;

Обработать результаты экспериментальной работы;

Оформить протоколы, сформулировать выводы;

Разработать и провести серию учебных занятий с использованием межпредметных связей, направленных на формирование естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников;

Разработать рекомендации учителю начальных классов по использованию межпредметных связей для формирования естественнонаучных представлений и понятий. Объектом исследования является учебная группа 2 «А» класса центра образования. Диагностическое обследование проводилось с использованием следующих методов и приемов:

Анализ документации:

программа;

планы учебно-воспитательной работы учителя (уроков и внеклассных мероприятий);Наблюдения за детьми младшего школьного возраста;

Беседа с учителем и учащимися;

Анкетирование учителя;

Анкетирование родителей;

Анкетирование учащихся. Диагностическое исследование и его результаты:

Анализ документации. Анализ документации проводился с целью использования учителем межпредметных связей для формирования естественнонаучных представлений и понятий на уроках окружающего мира. Анализ документации показал, что учитель хорошо спланировал использование на уроках окружающего мира межпредметных связей. Наблюдения за учащимися в учебно-воспитательном процессе. Наблюдение проводилось с целью знакомства с особенностями класса, уровнем сформированности естественнонаучных интересов. Таблица 2.Результаты наблюдений за учащимися

Список учащихся

Поднимает руку (отвечает)Отвлекается

Поливает цветы с удовольствием

Срывает, ломает растения

Анастасия А.±±Егор А.-+±Роман Б.±±Леонид Б.+±+Александр Б.-+±Вячеслав Б.++—Виктория Г.——Станислав Г.++±Виолина З.—±Иван З.-±+Анастасия И.—±Давид И.-±+Виктория К.—±Олег К.±±Ирина К.±±Даниела К.-±+Кристина К.+±+Александр М.++—Анастасия М.—±Анастасия М.—±Елизавета М.—±Платон М.+±+Владислав П.++±Федор П.±±Илья П.++—Никита С.-±+Григорий Ч.—±Это показатель безразличного отношения всего класса в целом к урокам окружающего мира. Индивидуальные беседы с учащимися. Беседа преследовала ту же цель, что и в наблюдениях за учащимися. Таблица 3.Результаты беседы с учащимися

Список учащихся

Что такое при-рода?Читаешь ли ты книги о природе? Знаешь ли ты стихии загадки о природе? Любишь ли ты смот-реть переда-чи о природе? Любишь ли ты домашних животных? Гуляешь ли ты с семьей в лесу, парке? Анастасия А.-+±++Егор А.——±Роман Б.+—-±Леонид Б.±±±Александр Б.——±Вячеслав Б.——++Виктория Г.—-+++Станислав Г.—-+±Виолина З.-+±++Иван З.——±Анастасия И.—±++Давид И.——±Виктория К.——++Олег К.—±±Ирина К.—-+++Даниела К.—±++Кристина К.+±+±Александр М.-+—±Анастасия М.±±++Анастасия М.—-+±Елизавета М.-+—++Платон М.+—-±Владислав П.—±±Федор П.——±Илья П.——++Никита С.±±±Григорий Ч.—±++В результате выявлено негативное отношение детей к природе и к уроку окружающего мира. Отсюда, необходимость индивидуальной работы с детьми. Беседа с учителем и анкетирование. Беседа проводилась с целью получения необходимой информации об исследуемом классе учащихся и о работе самого учителя. Анкетирование родителей.Анкетирование для родителей проводилось с целью получения информации об отношении детей к природе и к урокам окружающего мира. Анализ показал, что родители мало знают своего ребенка и не знают, чем интересуется их ребенок. При проведении диагностического исследования было выявлено:

что проблема использования межпредметных связей в начальной школе для формирования естественнонаучных представлений и понятий в процессе формирования экологической культуры младших школьников чрезвычайно актуальна;

что эта работа должна проводиться систематически;

что необходимо использование межпредметных связей. Вместе с тем, анализ состояния работы показал, что учитель данного класса недостаточно использует межпредметную связь ни в учебном процессе, ни в самостоятельной деятельности детей. На то есть причины:

выявлены недостаточные знания и умения использования межпредметных связей для формирования естественнонаучных представлений и понятий;

учитель не обладает достаточным объемом знаний и умений по решению данной проблемы;

учитель слабо ориентируется в вопросе использования межпредметных связей. Анкетирование учащихся. В ходе констатирующего эксперимента учащимися была предложена анкета с 8-ми вопросами по изучаемым темам. Таблица 4. Типичные ответы детей

Список учащихся

ВопросКак нужно вести себя во время купания на водоемах? Что надо сделать, если вместе с вами в лифт зашел незнакомый человек? Что следует делать, если надо войти в класс или выйти из класса? Мальчик хотел бросить бумажку в урну, но промахнулся, что он должен делать? Как лучше приглашать друзей на день рожденья? Во время еды можно

Как нужно вести себя в театре (кинотеатре)?Как нужно себя вести в общественном транспорте? Анастасия А.±+——-Егор А.±+±±+Роман Б.±+±±+Леонид Б.±+++—+Александр Б.-++±±+Вячеслав Б.±++—-+Виктория Г.±+++—+Станислав Г.+++—±+Виолина З.±++—++Иван З.-++±±+Анастасия И.±++±±Давид И.+——±+Виктория К.±+±+±Олег К.±+++—+Ирина К.+±++—+Даниела К. отсутствовала

Кристина К.+++±+—Александр М.+±+±++Анастасия М.—+——+Анастасия М.±++±++Елизавета М.+±±+++Платон М. отсутствовал

Владислав П.++—+±+Федор П.±++—++Илья П.+———-Никита С.±+±+++Григорий Ч.———-+В ходе наблюдений за учащимися во время уроков было обращено внимание на их отношение к работе на уроках. Анализируя наблюдаемые данные, делаем вывод, что 8 человек из 27 (30%) активно работали на уроках, с интересом, систематически. Остальные дети пассивны: руки не поднимали, неохотно отвечали или вообще не отвечали. К концу учебного дня и 30% учащихся, которые хорошо работали в начале, снижали активность. По данным констатирующего эксперимента сделаны выводы:

У учащихся недостаточный уровень сформированности природоведческих интересов:

практически отсутствуют знания природоведческих представлений и понятий;

недостаточный уровень экологической культуры;

Учитель недостаточно использует межпредметные связи для организациинаиболее эффективного учебного процесса;

Данные констатирующего эксперимента подтвердили теоретическое положение о значении и необходимости использования межпредметных связей в начальной школе для формирования естественнонаучных представлений и понятий и необходимость совершенствования работы по данной проблеме.

2.2 Организация работы по использованию межпредметных связей при обучении природоведению и результаты эксперимента

На основе данных констатирующего эксперимента и с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников, мы определили содержание работы по использованию межпредметных связей в процессе формирования естественнонаучных представлений и понятий. Была спланирована и подготовлена серия уроков, направленных на повышение уровня экологических знаний учащихся. Таблица 6. Цикл уроков природоведения, проведённых в процессе формирующего эксперимента

Тема урока

ЦельурокаЕстественнонаучные представления и понятия

Межпредметные связи

На водоёме. Познакомить учащихся с правилами поведения на воде. Правила поведения на воде. Меры при виде тонущего человека. Чтение: пословицы, М. Бартенев «Ваня шёл купаться с другом…»; Математика: ребус (зашифровано слово «вода», учащиеся должны решить выражения);Изо:рисунок «Правило поведения на воде."Лесные опасности. Выяснить, какие опасности могут подстерегать в лесу и сформулировать правила безопасности в лесу. Понятия «съедобные» и «несъедобные» грибы и ягоды. Жалящие насекомые (пчёлы, осы, шмели, шершни). Правила защиты от укуса жалящего насекомого. Правила: «Что делать, если ты заблудился в лесу?"Чтение: загадки (кроссворд);Русский язык: даётся текст с ошибками, если все ошибки исправлены, то переход на следующий уровень. Наша дружная семья. Уточнить представления учащихся о семье, о домашних делах взрослых и семье. Обобщение правил культуры общения в семье

Понятия «семья», «культура общения"Чтение: А. Барто «Разговор с дочкой»; Изо: рисунок «Моя семья»; Музыка: «Песенка про папу», «Песенка про маму"Мы — зрители и пассажиры"Учить детей правильно вести себя в общественных местах. Правила поведения в кинотеатре и театре. Правила поведения в общественном транспорте. Различия кинотеатра и театра. Понятие «пассажир"Чтение: загадки, стихотворение;

Математика: ребус (зашифровано слово «пассажир»);Русский язык: орфограмма удвоенных согласных. Цель серии уроков:

формировать основы экологической культуры младших школьников и использованием межпредметных связей;

формировать естественнонаучные представления и понятия с применением межпредметных связей. Уроки проводились в форме бесед с элементами интегрированности, объединялись различные виды деятельности:

чтение стихов;

загадывание загадок, ребусов;

игровые упражнения;

рисование;использование различных видов наглядных средств;

использование ТСО. Роль таких уроков, на наш взгляд, в том, что они, способны вызвать эмоциональный отклик, интерес к уроку, желание учиться, активно и творчески действовать. Отсюда эффективность уроков. Апробация разработанных уроков и мероприятий (фрагменты)Урок 1 на тему: «На водоёме». Урок начался с обсуждения пословиц:

Не ищи море, и в луже утонешь. Случай идёт навстречу тому, кто ищет его. Погляди, прежде чем прыгнуть. На воду без вёсел не спускайся. Что в воду упало, то пропало. Детям было очень интересно, каждый хотел высказать свое мнение и позицию, все дети работали активно. Далее была работа в паре, учащиеся обсуждали, какие правила безопасности нужно соблюдать во время купания. Во время урока учитель читает стихотворение М. Бартенева «Ваня шёл купаться с другом…». Это стихотворение подводит к новой проблеме, т. е. «Что надо делать, если ты видишь тонущего человека?""Ваня шёл купаться с другом…"Ваня шёл купаться с другом

И с большим красивым кругом. Ваня плавал на кругу -Друг стоял на берегу. Думал друг:"А если вдруг

Лопнет круг… Утонет друг. Подниму-ка лучше лай:"Далеко не заплывай!""Не волнуйся, дружок, Выхожу на бережок!"М. Бартенев

Урок 2 на тему: «Лесные опасности». Урок начался с загадки:

И на горке, и под горкой, Под берёзой и под ёлкой

Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят. (грибы)Далее учащиеся разгадывают кроссворд «Грибы». Загадки к кроссворду:

Эти дружные ребята

На пеньке растут в лесу. Называют их… (опята)А это — красавец на беленькой ножке

Он в красненькой шляпке, На шляпке горошки. (мухомор)Серенькие шапки. Рябенькие ножки. Под березою растут. Как их зовут? (подберезовик)Средь молодых сосенок

В блестящей темной шапочке

Растет грибок… (масленок)Растут в лесу сестрички. Рыжие… (лисички)Люблю я в разных шапках быть, То в желтой, то в зеленоватой, То в красной или сероватой. Собирай не мешкай, Это… (сыроежки)Я стою на ножке толстой, Я стою на ножке гладкой. Под коричневою шапкой

С нежной бархатной прокладкой. (боровик) У него невзрачный вид, Воланчик на ножке его украсит. Ты не трогай этот гриб. Учти — он очень ядовит! Смотри, не бери его с полянки. Его называют… (поганка)Ключевое слово: подосиновик. Учащиеся были очень заинтересованы. Они с огромным желанием разгадывали кроссворд. Работали все дети. Урок 3 на тему: «Наша дружная семья"В ходе урока обсуждалось, что такое «культура общения», как нужно общаться с семьей. Абсолютно все дети хотели рассказать о своей семье, как они все проводят свободное время, как помогают по хозяйству, у кого какие обязанности в семье и т. д.Урок 4 на тему: «Мы — зрители и пассажиры"На уроке используется математический ребус, цель которого была узнать тему урока. Учащиеся должны были решить выражения и расставить ответы в порядке возрастания. Если они решили и расставили ответы правильно, то должно было получится слово «пассажир».

Это задание их очень заинтересовало, почти все без исключения активно работали, каждый хотел отвечать. На всех уроках окружающего мира была использована презентация. Выводы по второй главе

В ходе опытно-практической работы с детьми младшего школьного возраста по формированию естественнонаучных представлений и понятий были подведены итоги и сделаны выводы:

На диагностическом этапе исследования была выявлена необходимость развития познавательных интересов младших школьников в ходе формирования естественнонаучных представлений и понятий. Работа на формирующем этапе исследования подтвердила возможность и необходимость применения межпредметных связей. Именно на этих уроках дети проявляли особый интерес и внимание к естествоведческому материалу. Использование межпредметных связей на уроках начального естествознания создаёт благоприятные условия активной, творческой и успешной работы по формированию естественнонаучных представлений и понятий. Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов работы показывают положительные изменения в отношении детей к учебному предмету «окружающий мир» и к их знаниям. Заключение

Природоведение как учебный предмет, имеет свои дидактические особенности, отличающие его от других предметов школьного курса. Это интегрированный курс, представляющий собой систему обобщенных знаний о природе. Так как младший школьник — человечек увлекающийся, стремящийся к познанию окружающего мира, учащимся очень интересно выполнять творческие задания, которых четко прослеживается связь «Окружающего мира» с другими предметами начальной школы. Целью нашего исследования было проследить, как использование межпредметных связей способствует формированию естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников. Решены задачи исследования и сделаны выводы:

Таким образом, опираясь на полученные результаты исследования, можно предложить учителю начальной школы рекомендацию реализации межпредметных связей, что:

позволяет исключить повторы в разных учебных предметах;

помогает стимулировать учащихся в процессе обучения к применению полученных знаний в повседневной жизни;

способствует многократному повторению и закреплению изучаемого материала.

Список литературы

Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

— 240 с. Белоненко Т., Литвинова В. «Русская природа». -Л., 1990

Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебник для студ. отд. и фак. нач. классов сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. -

144 с. Горощенко В. П., Степанов И. А. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1984. -

159 с. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, 480 с. Зверев И. Д. Экологическое образование младших школьников / И. Д. Зверев и др. — М., 1981

Исаева Л.А., Мельних Э. Л. Интеграционные уроки при изучении природы //Начальная школа, 1998

Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. -

М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 288 с. Лескова С. В. Управление общего среднего образования. «

О преподавании основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе", «Начальная школа», 1998, № 10, 1−112.Мельникова Т. А. Развитие логического мышления. 1−4 классы: комплекс упражнений и задач / сост. Т. А. Мельникова и др. -

Волгоград: Учитель, 2009. — 131 с. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие. — М., 2002

Павленко Е.С. «Экологическое образование и воспитание мл. шк.»," Начальная школа" 1998. № 5.Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учеб.

для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». — М.: Просвещение, 1990.

— 192 с. Педагогическая энциклопедия. — М., 1968. -

Т. 3. — С. 455Петрова И.А., Яременко Е. О. Программы общеобразоват.

учреждений. Начальные классы. Часть II. Изд. «Просвещение» М., 2001

Петросова Р.А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 176 с. Симонова Л. П. Как учить экологии в начальной школе. — М., 1999

Федорец В.Н., Кирюшкина Д. М. Межпредметные связи М. Педагогика 1989

Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. — М., 1996

Размещено на Allbest