Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе (4-5 лет)

2. Тема: «Живые шнурочки». Цель:

конкретизировать и расширить представления воспитанников о дождевых червях, их значимости в природе и жизни человека;

— формировать навык установления экологически значимых связей в природе;

— закрепить навыки наблюдения в сравнении (червь и многоножка), научить детей выделять существенные признаки при сравнении схожих объектов;

— поощрять познавательный интерес у детей, стимулировать потребность в разнообразной исследовательской деятельности;

— формировать гуманное отношение ко всем живым существам;

— развивать у воспитанников объяснительную речь, учить формулировать свою мысль при помощи сложных предложений, с применением опорных слов. Оборудование: коробочки с дождевыми червями для каждого из детей; лупы; простое лабораторное стекло; баночка с водой; смоченная уксусом палочка; поддон с землей; банка с многоножками — одна на всех. Методические приемы:

загадки о червях;

— наблюдение за передвижением червей в земле, вне земли;

— рассматривание тельца червяка при помощи лупы;

— рассказ о строении червя;

— эксперимент с червем;

— игровая ситуация «Соседи»; - физкульт — минутка «Изобрази многоножку»; - дидактическая игра «Друг или враг"-дидактическая игра «На рыбалке». 3. Тема: «Без билета — по белу свету"(игра — эксперимент).Цель:

объяснить детям способ распространения плодов и семян на примере семян одуванчика, рябины, огурца — артиллериста, яблока и др.;

— определить зависимость способа распространения семян и плодов от их строения;

— стимулировать познавательный интерес к жизни растений;

— формировать бережное отношение к растениям. Оборудование:

семена растений, плоды и ягоды с семенами;

— картинки-схемы жизненного цикла соответствующих растений;

— изображения птиц и животных;

— игра «Лото растений»; -видеопрезентация «Как семечко за тридевять земель улетело»; -вентилятор.Методические приемы:

чтение стихов о растениях, загадки о них;

— беседа о семенах, об их значении, о способах их распространения;

— просмотр видеопрезентации «Как семечко за тридевять земель улетело»; -дидактическая игра «Лото растений»; -физкультминутка: игра «Ветер и одуванчики». 4. Тема: «Волшебное путешествие в зимнюю сказку». Цель:

уточнить представление детей об изменениях в природе зимой;

— повторить известные детям сведения о жизни птиц и животных в лесу зимой;

— воспитывать эмоциональный отклик и эстетическое наслаждение от наблюдения явлений зимней природы;

— обучать использованию в речи словэпитетов, слов-метафор, и выражения участия, эмоционального отклика, сочувствия и поддержки. Оборудование: фланелеграф, уздечка с колокольцами, репродукция картины В. А. Перова «Тройка», изображения диких животных, лукошко, перчаточная кукла «Заинька», аудиозапись пьесы П. И. Чайковского «Декабрь» из цикла «Времена года», вырезанные из бумаги снежинки. Методические приемы:

чтение стихов и загадывание загадок о зиме, морозе, снеге;

— познавательная беседа «Мороз — художник», рассказ о снежинках и их форме;

— игра на фланелеграфе «У кого какой домик зимой»?;

— словесная игра «Назови больше всех слов о том, как кто зимует»; - проблемная ситуация «Поможем зайчику»; - изучение картины «Тройка»; - физкультминутка: игра-хоровод «Как на тоненький ледок»; -прослушивание пьесы «Декабрь», беседа о предстоящем празднике Новый год, проблемная дискуссия «Какую елочку выбрать к празднику — живую или искусственную?». 5. Тема «Правила общения с природой». Цель:

познакомить детей с грамотным поведением в природе;

— стимулировать интерес и стремление стать другом и защитником природы. Материал: аудиосистема и звуковые дорожки для воспроизведения, коллаж-схема «Правила друзей природы», карандаши, краски, альбомные листы. Методические приемы:

дискуссия по теме: «Матушка природа. Кто она?»; - рассказ — игра «Жалоба леса»; - беседа «Кто хочет и может быть настоящимзащитником леса?»; - дидактическая игра «Семь желаний природы»; - моделирование.

5. Тема «Юные защитники природы». Цель:

познакомить детей с основными правилами поведения в природе;

— стимулировать интерес и стремление быть другом и защитником природы.

оборудование: -аудиоаппаратура-комикс — схема «Правила друзей природы"-карандаши, краски, фломастерылисты альбомные. Методические приемы:

беседа на тему «Секреты матушки-Природы»; - проблемная задача — сказка «Жалоба леса»; - дискуссия «Кого можно считать защитником леса?»; - дидактическая игра «Семь заветных желаний природы»; - рисование по теме «Программа помощи природе». II Дидактические игры для самостоятельной деятельности детей. Игры:

1. Сюжетно-ролевые: — магазин «Семена». Цель: выработка навыка группировать растения по принципу территории их произрастания, по видам и сортам.- «Консервный завод». Цель: выработка навыка определять спелость плодов по их внешнему виду: (величине, цвету, плотности); группировать фрукты и овощи по степени зрелости.- «Айболит спешит на помощь». Цель: формирование навыка бережного отношения к животным, определение состояния их здоровья; навыка сочувствия; оказания первой помощи; развивать осведомленность детей о жизни животных в Азии, в Африке; выработка навыка у детей использовать полученные ранее знания в игре; навыку конструктивного общения детей между собой и со взрослыми.

магазин «Цветы». Цель: формирование навыка находить цветы по описанию; навыка различать части цветка: цветы, бутоны, стебель и листья.

ролевая игра «Зоопарк». Цель: познакомить детей с многообразием животного мира степной, лесной зоны, водоемов, пустыни; ознакомление детей с повадками животных; отыгрывание детьми роли различных животных в разных ситуациях.- «Путешествие». Цель: ознакомление детей с явлениями в растительном и животном мире нашей планеты, изучение их красоты и разнообразия; значимость мира природы для человека и его будущего.- «Театр зверей». Цель: продемонстрировать отличия и сходство в проявлении чувств у человека и у животных; приучать детей бережно относиться к объектам живой природы, стимулировать стремление заботится о них, узнавать о них больше.- «Ферма». Цель: ознакомление детей с профессией животновода на ферме, с различными специализациями в этой профессии; закрепление ухода за животными в бытовых условиях; рассказ об одомашнивании диких животных; оценка роли домашних животных в жизни человека.- «Прямо по курсу — море!». Цель: расширить знания детей о морских обитателях, о профессии капитана, об исследователях подводного царства.

2. Дидактические игры: — «Где предметы-близнецы?». Цель: выработка навыка находить одинаковые по виду животные и растения, запоминать их названия.- «Собери целое по частям"Цель: закрепить знание о частях растения, запомнить их названия, отмечать разницу в формах различных частей у разных растений, умение составлять целое из отдельных фрагментов.- «С какой ветки эти детки?». Цель: определять плоды и листья, принадлежащие конкретному растению, формировать познавательный интерес.- «Угадай по тени». Цель: умение узнавать растение, животное по его силуэту.- «Где чей хвост?"Цель: закрепить умение определять животное по его отдельной части (хвосту, крылу и т. д.).- «Отгадай, кто я ?». Цель: создавать в понимании детей элементарную систему экологических сведений о многообразии животных; формировать понятия: птицы, звери, рыбы, насекомые; отмечать существенные признаки отдельных групп насекомых, птиц, зверей.

Дидактические игры «Цветочное лото», «Зоологическое домино», «Лото животных». Цель: закрепить умение определять парные растения и животных по их виду на картинке.- «Где кто живет?». Цель: навык группировки растений по их строению и внешнему виду.- «Этажи леса». Цель: знакомство детей с уровневой системой природной среды.

3. Рекомендуемые книги для детской библиотеки:

Г. Виеру «У моря»; - П. Воронько «Лучшие песни родного края»; - В. Кулиев «Сказка о добром муравье»; - В. Маяковский «Где обедал воробей»; - В. Маяковский «Кем быть?»; - М. Пришвин «Этажи леса»; - С. Сахарнов «Самый лучший пароход»; - Г. Снегиров «Кто сажает лес?»; - Л. Толстой «Дедушка Мазай и зайцы»; - Е. Чарушин «Кто как живет?»; - К. Чуковский «Доктор Айболит». III Совместная деятельность детей и взрослых.

1.Дидактическая игра «Найди по моему рассказу». Цель: формировать навык находить растение по описанию характерных его признаков.

2.Дидактическая игра «Овощехранилище». Цель: закрепить знание детей о группах растений, выращиваемых в поле, в саду, в огороде, добываемых в лесу, в долинах; учит группировать фрукты, овощи и злаки по способам их использования в хозяйстве.

3. Дидактическая игра «Путешествие». Цель: совершенствовать навык находить дорогу в заданный пункт по названиям известных растений.

4. Дидактическая игра «Вершки и корешки». Цель: закрепить знания детей о частях растений (злаки, овощи, фрукты), и о том, какие из них используются в пищу; совершенствовать навык составлять целое изображение из его частей.

5. Дидактическая игра «Угадай, что спрятано в мешочке». Цель: развивать умение определять растения, фрукты, овощи по признакам, которые определяются на ощупь.

6. Работа в «Зимнем огороде». Цель: выработка у детей навыка рыхлить землю в ящиках с растениями, устанавливать зависимость между качеством ухода за растением и качеством его развития. Дать представление о том, что растения живые, при этом они дышат листьями. Выработка навыка аргументации, использования доказательной речи.

7. Игровая ситуация «Чьи следы на тропинке?». Цель: повторение полученных знаний о строении животных, птиц, насекомых и червей.

8. Дидактическая игра «Пищевые цепочки». Цель: формирование у детей знаний о приспособлении животных к природным условиям обитания; об их питании.

9. Игра-проект «Наша морская свинка». Цель: закрепить у детей знания о повадках морской свинки, наблюдать, как она ест, двигается, спит; создание зарисовок, фоторепортажа; воспитание любви к животным, привычки ответственного отношения к ним.

10. Дидактическая игра «Где чей дом?». Цель: закрепление навыка классифицировать животных по среде и месту их обитания, расширить и уточнить представления о внешнем виде животных и соответствующей конструкции их жилищ.

11.Дидактическая игра «Узнай животное по моему рассказу». Цель: закрепление у детей навыка узнавать животное по обобщающим характеристикам и признакам (звери, насекомые, птицы, рыбы).

12. Дидактическая игра «Где чей дом?» (продолжение)Цель: закрепление у детей сведений о месте обитания животных (у мышки — норка, у белки — дупло, у медведя — берлога, у птицы — гнездо.

и т.д.).

13. Дидактическая игра «Зоопарк"Цель: дадть детям представление о жизни животных разных климатических зон, отметить зависимость строения, повадок и окраски от среды их обитания.

14.Беседа о птицах Свердловской области. Цель: закрепить, расширить и уточнить представления о разнообразии птиц, развивать навык понимания общих признаков птиц. Отмечать особенности в их поведении и внешнем виде. Закреплять умение проводить сравнительный анализ по определенным признакам, используя элементы предметной модели. Формирование у детей заботливого отношения к птицам.

15. Практическая работа в уголке природы «Уход за морской свинкой"Цель: формирование навыков и умений по уходу за домашними животными, выработка представлений о том, что домашние питомцы подобны людям: они дышат и питаются, спят и бодрствуют, чувствуют боль и удовольствие. Выработка умения устанавливать взаимосвязь между уходом за животным и внешним видом. Закрепление навыка аргументации, пользования доказательной речью. 16. Дидактическая игра «Корень, стебель, лист, цветок». Цель: упорядочивание сведений о строении растений, умение выделить определенные части растений и объяснить причины их своеобразия.

17. Дидактическая игра «Что хранит в себе цветок?». Цель: формирование представленийу детей о росте и развитии растений; тренировка навыка в определении пар: цветок — плод; формирование интереса к миру растений.

18. Дидактическая игра «Определи растение по семенам». Цель: умение соотносить семена и плоды растений с целым растением.

19 Дидактическая игра «Магазинчик семян». Цель: закрепить навык определения растений по месту произрастания и бытовому использованию.

20. Дидактическая игра «Купание растений». Цель: формирование навыка находить связь между особенностями листьев и методами удаления с них пыли, навыков ухода за растениями, удаления пыли с них; закрепить названия домашних комнатных растений и способа ухода за ними.

21. Дидактическая игра — эксперимент «Волшебный мир семян и не только…». Цель: показать детям разные способы размножения растений; рассказать об условиях, необходимых для молодых саженцев; выработать бережное отношение к растениям, внимание к ним.

22.Игровая проблемная ситуация «Красота живой ели в лесу и наряженной искусственной новогодней елки». Цель: формирование у детей навыка бережного отношения к растениям в природе, умения заменять праздничную атрибутику экологичными способами.

23. Дидактическая игра «Экологические круги». Цель: выработка навыка классифицировать животных по различным признакам; подмечать существенные признаки различных групп животных.

24. Дидактическая игра «Когда это бывает?». Цель: закрепление у детей навыка по описанию определять время года.

25. Игровая проблемная ситуация «На выставке картин». Цель: выработка у детей навыка воспринимать произведения искусства, понимать красоту изображенной на картине природы; воспринимать впечатления художника от природных явлений, которые автор получил через наблюдения и эмоциональную близость с природой. Знакомство детей с творчеством знаменитых художников — пейзажистов (Айвазовский, Левитан, Репин, Саврасов, Шишкин и др.).

26. Дидактическая игра «Что угрожает природе?». Цель: систематизировать экологические знания детей, формирующие отношения между человеком и природой на основе ряда правил поведения на лугу, в лесу и иных природных средах.

27. Дидактическая игра «В заповеднике». Цель: дать детям представления о том, как люди борются с проблемами загрязнения заповедников, организуют охрану растительного и животного мира; формировать бережное отношение к природе, заботиться о ее первозданности и чистоте.

28. Дидактическая игра «Лесник». Цель: уточнить представления детей о внешнем виде кустарников и деревьев, закрепить знание названий их отдельных частей (ствол, листья, ветки, семена); по заданию воспитателя определять и собирать тот или иной вид семян.

29. Дидактическая игра «Хорошо или плохо?"Цель: закрепление знаний о правилах поведения в природе. В результате проделанной нами работы были достигнуты следующие цели:

повысилась общая экологическая грамотность детей группы;

— был налажен диалог между педагогическим коллективом детского сада и родителями воспитанников средней группы; укреплена связь по взаимодействию педагогов и родителей в вопросах экологического воспитания детей;

— повысился уровень знаний детей об особенностях живой природы родного края и мировой экосистемы;

— у детей повысился уровень ответственности в отношении природы, выработалось понимание необходимости заботы о ней, ее защиты, рационального использования-увеличилась познавательная активность у детей посредством экспериментирования с объектами живой природы. Все это говорит о целесообразности приобщения детей 4−5 лет к природе с целью формирования у них экологической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проделанная нами выпускная проектировочная работа была ориентирована на формирование экологической грамотности детей 4−5 лет посредством приобщения их к природе. В связи с поставленной нами целью в первой главе работы подробно раскрыты различные подходы к экологическому воспитанию, сложившиеся как в традиционной практике, так и в инновационных моделях педагогической работы. Обстановка в современном мире, ставит пред человечеством жизненно необходимую задачу — сохранение самой жизни на земле, экологических условий, поддерживающих нормальный жизненный процесс.

В связи с этим более чем остро стоит вопрос об экологической культуре и экологической грамотности нынешнего и будущего поколений. В современном мире эти показатели зафиксированы на крайне низком уровне, несмотря на то, что данная проблема по своей важности превосходит практически все существующие ныне проблемы человечества. Повлиять на ситуацию можно посредством грамотного экологического воспитания будущих поколений, которое должно осуществляться высококвалифицированными, современными, экологически грамотными педагогами, располагающими, помимо знаний, набором эффективных методик и приемов, позволяющих комплексно формировать личность ребенка, развивать все составляющие экологической культуры как важнейшие качества личности в плане общей культуры человека. Задачи экологического воспитания рассматриваются как в работах известных ученых, так и в трудах инноваторов, предлагающих принципиально новые подходы к решению подобных задач, исходя из требований современности. Теоретиками определены принципы, цели, задачи, формы, методы и средства, а также содержание экологического развития детей. Однако практическая работа повоспитанию экологической культуры дошкольников ведется на данном этапе крайне слабо, в такой работе отсутствует систематический, комплексный подход, который и формирует у ребенка надежную базу экологической грамотности. Анализ теоретических положений и практических опытов позволил сформулировать итог проектировочной работы, проведенной на базе ДОУ № 327 г.

Екатеринбурга по воспитанию у детей средней группы осознанного правильного отношения к окружающей среде через формирование у них экологической культуры. В процессе работы отмечались следующие изменения: -воспитанники средней группы заметно расширили свой экологический кругозор, навык отслеживания причинно-следственных связей;

детей возрос познавательный интерес в отношении природно-предметного мира, его объектов и явлений, и, кроме того, изменилась эмоциональная реакция на «нарушения» в их использовании, эмоциональный отклик на нужды объектов живой природы, сочувствие, внимание к ним; -изменились оценочные суждения детей об объектах живой природы;

устойчивое желание соблюдать правила и нормы поведения в окружающей среде, цель которого — сохранение ценностей мира природы. Безусловно данное исследование не может рассматриваться, как достаточно полное, тем самым вопрос по-прежнему сохраняет свою высокую актуальность. Однако в плане сформированности методики по воспитанию грамотного и осознанного отношения к природе у дошкольников 4−5 лет через воспитание экологической культуры нами были изучены различные методические аспекты и применены для детей 4−5 лет в конкретных условиях ДОУ. Немалая роль здесь уделялась детскому экспериментированию, решению детьми проблемных задач, как актуальной современной образовательной методике, соответствующей нынешним педагогическим задачам. Экологические знания в образовательно-педагогическом процессе дети получали как в процессе занятий, так и в контексте режимных моментов, при выполнении разных видов деятельности, таких, как наблюдения, труд в природе, работа с уголком природы, в играх и т. д.). Данная работа базировалась на ряде основных принципов:

на грамотно подобранном, обусловленном возрастными возможностями детей материале;

— на принципе интеграции работы с другими направлениями воспитательной деятельности и видами активности детей (режимные моменты, экскурсии, игры);

— активного включения каждого ребенка в программу;

— демонстрация личного примера, который очень ценен в воспитании-приобщение родителей и других сотрудников ДОУ к участию в проекте. Исходя из анализа данной проектировочной работы, можно прийти к выводу, чторазвитие осознанного правильного отношения дошкольников к природе будет реализована успешно при создании комплекса определенных педагогических условий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аксенова З. Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. — М.: Сфера, 2011

Алябьева Е. А. Природа. Сказки и игры для детей. — М.: Сфера, 2012

Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Пособие для воспитателей детей дошкольного возраста — М.: Просвещение, 2010

Белавина И., Найденская Л. Планета — Наш дом.- М.: Лайда, 2005

Васякина-Новикова Ж. Л. Паутинка. Программа экологического воспитания для дошкольников. — М.: Сфера, 2009

Вашурина Р.И., Репникова Л. А., Федорова Т. С. Игра в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста — Тольятти, 2000

Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Книга для воспитателей детского сада. — М.: Эксмо-Пресс, 2009

Вересов Н. Н. Мы земляне! Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников. — М.: Просвещение, 2012

Виноградова Н.Ф., Куликова И. К. Дети, взрослые и мир вокруг. — М.: Просвещение, 2010

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. — СПб.: Детство-Пресс, 2004

Гончаров Н. К. Педагогическая система К. Д. Ушинского. — М.: Педагогика, 1974

Горькова Л. Г., Кочергина А. В. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников.

М.: ВАКО, 2005

Григорьева Г. Г.и др. Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в дошкольном учреждении. — М.: Просвещение, 2012

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. // В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гуткович // изд. 3-е, переработанное — СПб.: Детство — Пресс, 2011

Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. — М.: Академия, 2011

Дыбина О. В. Неизведанное рядом. — М.: Флинта, 2011

Елина Е.В., Зарубина О. Е. Интегрированные познавательные занятия экологического содержания в детском саду. / Сборник конспектов занятий./ Выпуск 1. — Ульяновск 2001

Зебзеева В. А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей — М.: ТЦ Сфера, 2013

Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Из опыта работы / Под ред.Н. Ф. Виноградовой. — М.: Просвещение, 2012

Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. — М.: ТЦ Сфера, 2004

Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2014

Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 7 — М.: Академическая книга, 2012

Лыкова И.А., Рыжова Н. А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. — М.: Цветной мир, 2012

Мир природы и ребенок. /Методика экологического воспитания дошкольников. // Под ред. Маневцовой Л. М., Саморуковой П. Г., изд. 2-е, переработанное и дополненное. — Спб: Речь, 2008

Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. / Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. — М.: Гамма — Принт, 2009

Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе. — Екатеринбург: Средне-Уральское книжное изд-во, 2000

Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. — СПб.: Ведо, 2010

Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.

М.: Мозаика-синтез, 2010

Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. Дидактическая игра. — М.: Детство-Пресс, 2013

Паршукова И. Л. Маленькие исследователи //Дошкольная педагогика. — 2006 -№ 1.Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии — 1996 — № 4.Потапова Л. М. Детям о природе, экология в играх. — Ярославль, 2010

Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М. А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2009

Программа «От рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т.

С. Комаровой. — М.: МозаикаСинтез, 2010

Программа «Радуга» / Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик и др. — М.:Учитель, 2012

Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. — М.: Аркти, 2013

Психология и педагогика игры дошкольника. / Материалы симпозиума // Под ред. А. В. Запорожца — М., Просвещение, 1966

Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. (младшая, средняя, старшая группы) // Под ред. Дьяченко О. М. — М.: Гном и Д, 2009

Рыжова Н. А. Наш дом — природа. / Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Просвещение, 2013

Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Издательский дом «Карапуз», 2011

Саморукова П. Г. Игры детей. / Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2006

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Гном и Д., 2013

Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. — М., 1951

Чернякова В. Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2008

Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М.: Гардарики, 2009

Экологическое воспитание дошкольников./ Под ред. Сакирдановой Т.И.- Симферополь, 1995

Экологические проекты в детском саду / О. М. Масленникова, А. А. Филиппенко — Волгоград: Учитель, 2011

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978

Юшков А. Н. Загадки природы. — М.: Сфера, 2009

Приложение 1Фрагмент плана работы с группой по теме «Растения — наши помощники"Занятие 1 «Волшебный мир цветов"Познавательно-исследовательская деятельность Игровая деятельность Продуктивная деятельность Ознакомление с художественной литературой Подготовительный этап

Рассматривание иллюстраций с изображением цветов и цветочных клумб

Рассматривание семян цветов, луковиц гладиолуса через лупу Дидактическая игра «Собери букет» Подготовка почвы, семян к посеву

Л.Воронкова «Цветы» Практический этап

Беседы: «Цветущая весна""Терпение и труд все перетрут""О роли человека в жизни растений"Общение «О чем говорят цветы?"Проблемные ситуации:"Что будет если???"По сюжетным картинкам «Что не так?"Дидактические игры:"Что сначала, что потом?""Чего не хватает?""Что лишнее""Собери целое из частей""Для чего корешки?""Найдите, что опишу"Сюжетно-ролевые игры «Цветочный магазин""На даче"Этюд «Цветок"Посев цветочных семян в почву, луковиц гладиолуса в опилки

Пересадка цветочной рассады в цветник

Зарисовки этапов роста и развития цветочной рассады

Трудовая деятельность по уходу за рассадой, затем за клумбой Стихотворение «Цветик-колокольчик""Одуванчик""Золотой луг» Пришвин

Е.Серова «Ландыш""Венок из васильков"В.Брюсов

Л.Воронкова"Медок и холодок" Викторина «Что мы знаем о цветах?"Динамические паузы:"Ассоциации""Спал цветок и вдруг проснулся"Рисование «Сказочный цветок""Букет для мамы"Конструирование из бумаги по типу оригами «Тюльпан"Оформление «клумбы на окне» (вырезание из бумаги) Опыты: «Почему растения поворачивают листья?"Чем дышат и пьют растения"Составление рассказовсравнений о цветах

Цикл наблюдений за ростом рассады и цветов на клумбе: биологические особенности, сравнение цветов по внешнему виду, способам ухода, связь с насекомыми

Подвижные игры"Сделай фигуру""Кто быстрее посадит цветы"Хоровод «Мы на луг ходили хоровод водили"Конструирование из бросового материала «Подсолнухи"Коллективная аппликация «Цветочная полянка"Заключительный этап

Сбор семян цветов Занятие 2 «Наша грядка"Познавательно -исследовательская деятельность Игровая деятельность Продуктивная деятельность Ознакомление с художественной литературой Подготовительный этап

Беседа «Где живут витамины?"Рассматривание иллюстраций с овощными культурами, семян укропа, базилика, огурцов, салата через увеличительное стекло

Подготовка семян, почвы к посеву

Дидактическая игра «Какой вырастет овощ?"Сюжетно-ролевая игра"Овощной магазин» Рисование — натюрморт"Овощи" Рассказ «Репка"Практический этап

Цикл наблюдений за ростом и развитием рассады, лука

Фиксация наблюдений в календаре

Дидактические игры:"Земля и вода""Угадай, какой вырастет овощ?""Вершки и корешки""Угадай по описанию"Посев семян, луковиц

Лепка «Витамины на грядке"Оъёмная аппликация «Овощи"Стихи-загадки об овощах

Заучивание стихотворения «Овощи"Л.Гулыга «Весна"Беседа «Труд людей на полях и огородах» Беседа «Семена проснулись"Проблемные ситуации:"Друг заболел, чем лучше лечить?""Почему огуречная рассада погибла?"Опыт «Зависимость роста и развития рассады от освещенности» с фиксацией в дневнике наблюдений «Что из чего?""Что нужно для работы?""Что не так?"Речевые упражнения: «Кто больше назовет действий?""Закончи предложение""Что можно приготовить из овощей?"Подвижная игра"Где мы были, мы не скажем"Динамические паузы:"Мы капусту рубим""В огород пойдем, урожай соберем"Сюжетно-ролевая игра"Кафе""Супермаркет. Овощной отдел» Трудовая деятельность по уходу за рассадой овощных культур

Зарисовки наблюдений в развитии и росте растений в альбоме

Оформление «огорода на окне» поделками из соленого теста М. Васильев «Сказка об овощах и фруктах""Колосок""Репа и мед""В огороде много гряд"А.Лопатина «Почему гномы не любят морковь?» Заключительный этап

Практическая работа с карточками «Проверь зайку» Викторина «Овощинаши друзья» Приготовление овощного салата

Выставка рисунков"Витаминная страна" Л. Богословская «Жаркий спор"Приложение 2Конспект занятия на тему «Птицы -перелетные и зимующие"Цель занятия. Сформировать у детей представление о птицах, об их внешнем виде, повадках, среде обитания и т. д. Рассказать об их разнообразии; показать классификацию птиц по принципу перелетных и зимующих на основе взаимосвязи между характером корма птицы и способом его добывания. Дальнейшая активизация словаря: зерноядные, насекомоядные, хищные, перелетные, певчие, водоплавающие, прилет, размножение. Оборудование: Фотографии и иллюстрации с изображением птиц, птичьих стай; аудиотреки «Голоса птиц», схема с изображением классификации птиц, цветные карандаши, альбомные листы. Ход занятия

Воспитатель (демонстрируя иллюстрации): Кому посвящено наше занятие, догадались, ребята? (Дети, глядя на картинки, определяют, что разговор сегодня будет о птицах). Смотрите, каких только птиц на свете нет! (Дети внимательно рассматривают иллюстративный материал).

Кто скажетв какое время года больше всего птиц?. А кто знает, как называют птиц, которые улетают на зиму в теплые края? А как-тех, которые остаются? Каких зимующих птиц вы знаете? И как вы думаете, зачем многие птицы улетают? Быть может, они боятся морозов, лютых холодов и зимнего ветра? Давайте все вместе порассуждаем.

Нам уже известно, что осенью многие насекомые куда-то исчезают: или они погибают, или прячутся от зимних холодов. Значит, если птицы едят насекомых — что тогда… (им зимой нечем питаться). Давайте вспомним, каких насекомоядных птиц вы уже знаете? Как догадаться, что птица питается насекомыми?

Не знаете? Кто скажет? По клюву: он у них прямой, заострённый, и удлинённый чтобы удобнее птице было ловить насекомых. Давайте посмотрим на наши иллюстрации. Вот скворец, стриж, ласточка, кукушка, соловей, иволга.

А вот и трясогузка. Историю о ней мы с вами сейчас послушаем (чтение отрывка из произведения К. Благослонова и В. Строкова «Трясогузка белая»).Знаете, ребята, трясогузка — это одна из самых полезных птиц. Трясогузка ловит и уничтожает комаров и мух, которых она настигает в воздухе. Особенно полезна эта птичка для огородных растений, где она быстро бегает прямо по грядкам и ловит насекомых с земли и растений.

Бывает, что она подпрыгивает к высокому листу и ловит насекомое, или взлетает в воздух и догоняет ускользающую добычу. Трясогузка по своей природе очень подвижная птичка. Если даже она не охотится на комаров и мух, она ежеминутно покачивает своим длинным хвостиком. Сидит спокойно она только в то время, когда поет свою незамысловатую веселую песню. Трясогузка вполне доверчивая птичка.

Человека она подпускает иногда на 3−5 шагов. Обычно ее можно встретить рядом с водой и жилищем человека. После этого проводится беседа с детьми, обсуждение: кто-нибудь из вас, ребята, видел трясогузку? Как вы думаете, почему ее иногда называют спутником человека? Удобно ли трясогузке ловить насекомых?

По-вашему она — перелетная птица? Почему? Идет обсуждение этих вопросов, потом дети берут карандаши, альбомные листы и рисуют трясогузку. Воспитатель: как мы с вами и предполагали, трясогузка — перелетная птица. Она улетает одной из первых, как и все птицы, которые едят насекомых. Потом улетают зерноядные, к ним относятся те, которые питаются семенами и плодами растений. Вы их тоже хорошо знаете.

(Воспитатель с детьми находят среди иллюстраций изображения овсянки, зяблика, чижа). А позже всех в теплые края улетают гуси и утки, они собираются в путь, когда водоемы покрываются льдом, потому что они — водоплавающие птицы. (Воспитатель и дети рассматривают фото гуся и сравнивают его с трясогузкой). Авы знаете, почему у гуся на лапках есть перепонки, а у трясогузки перепонок нет? А кто скажет, ребята, почему люди говорят: «Гусь в воде купался, а сух остался»? (

Вместе с воспитателем дети приходят к выводу, что все водоплавающие птицы по-особому приспособлены к среде своего обитания).Воспитатель: (демонстрируя рисунки, на которых изображены разнообразные птичьи стаи). Много на свете перелетных птиц, но нам редко случается увидеть, как, они улетают, собравшись в стаи, а почему? Они летят чаще всего ночью: так безопаснее. А вы знаете, что во время перелета большинство птиц держатся в определенном строгом порядке?

Причем у разных пород птиц этот порядок будет свой: журавли, например, летят клином, цапли и гуси — шеренгой, крылом к крылу, а вот утки образуют дугу, или выстраиваются в прямую линию. Зато дрозды, скворцы и другие мелкие птицы порядка не любят: они летят врассыпную. А крупные хищные птицы (орлы, ястребы) наоборот, компаний не признают, и всегда летят в одиночку. Ребята, а вы знаете, куда птицы улетают? Интересно же, где они проводят зиму.

Давайте послушаем вот какую историю (читает отрывок на соответствующую тему из книги А. Плешаковой «Зеленые страницы»)Затем дети и воспитатель играют в игру «Кто за кем и как полетит», где педагог предлагает детям разложить иллюстрации в порядке, соответствующем порядку отлета птиц, и при этом объяснить, кто, когда и как улетит в теплые края. В завершение занятия читается стихотворение А.Барто.ПЕРЕД ОТЛЕТОМЛопаты не при делеРаботы нет в саду. И рано поредели

Дубы в этом году. Скворечники — пустые, В них больше нет скворчат, Скворечники пустые

Среди ветвей торчат. И понимает каждый, Что теплым дням конец. Но осенью однажды

К нам в сад летит скворец. Скворец! Смотрите, вот он! Ему пора на юг, А он перед отлетом

Домой вернулся вдруг. К нам прилетела птица

Проститься.Завершается занятие рассматриванием рисунков детей с изображением трясогузки, заданием на дом будет нарисовать стаю птиц, улетающую зимовать. Приложение 3Экспериментальная работа. Наблюдение за луком

Этап 1Цель: Уточнить представления детей о том, что из обычной луковицы вырастает зеленый лук, если для этого созданы благоприятные условия, т. е. луковицу погружают корнями в воду, ставят в светлое и теплое место. Зеленый лук приносит огромную пользу (особенно зимой и весной), поскольку в нем много витаминов. Для того, чтобы выяснить, когда лук растет лучше всего, несколько луковиц можно поместить в различные условия. Вместе с детьми педагог рассматривает две-четыре одинаковые по размеру и качеству луковицы. Внимание детей акцентирует на сухости шелухи, плотности луковицы, выраженных корнях. Дети и педагог обсуждают условия, при которых из луковиц вырастет зеленый лук. Дети наклеивают на несколько банок цветные кружки, означающие различное сочетание выбранных условий, схематично изображают банки с луковицами на странице дневника наблюдений, затем ставят их в соответствующие места. Этап 2Цель: Изучить те изменения, которые произошли с посаженными луковицами за неделю, схематично отобразить увиденное в дневнике наблюдений. Воспитатель сажает детей вокруг стола, ставит на стол одну баночку с луковицей. Уточняет по цветным кружкам на банке, в каких условиях выращивалась эта луковица.

Затем предлагает детям осмотреть луковицу внимательно со всех сторон, найти изменения, которые произошли с ней. Дети обнаруживают отросшие корни, и, возможно, появившуюся зелень, зарисовывают луковицу в дневнике наблюдений. Точно так же рассматриваются и другие луковицы. Педагог не делает выводов, однако поддерживает рассуждения детей. Этап 3Цель: Отследить изменения в состоянии луковицы, отметить рост корней и зелени; сделать вывод о взаимосвязи роста луковицы с наличием нужных условий — воды, света, тепла. Сравнить разные луковицы и обнаружить разницу в их состоянии.

Отобразить результаты опыта в дневнике наблюдений. Педагог, предлагая сравнить луковицы друг с другом, найти их различия приводит детей к мысли, отчего возникает разница. Воспитатель не делает выводов сам, однако поддерживает верные рассуждения детей. Этап 4Цель: Выработать у детей навык замечать изменения растущих луковиц, находить взаимосвязь с факторами внешней среды; отслеживать различия в росте перьев у разных луковиц, выявлять их причины. Организуя изучение каждой луковицы, педагог использует предыдущую страницу дневника наблюдений. Дети обнаруживают изменения, педагог предлагает им сравнить те условия, в которых растут разные луковицы, наводя их на мысль, что лишь полный комплекс условий дает хороший рост зеленого лука. Этап 5Цель: Выявить дальнейшие изменения в росте лука, разницу в их развитии: самая хорошая зелень получилась у той луковицы, которой были созданы все условиясвет, вода, тепло. Дети под руководством педагога рассматривают каждую банку, замечают «похудание» луковиц и прочие изменения, зарисовывают их в дневник наблюдений. Затем сравнивают страницыдневника, прослеживают от недели к неделе рост лука в разных банках, находят связь результата с условиями роста, и в итоге делают выводы об их значении для роста растений.