Профильное обучение старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выяснено, что основой профильного обучения старшеклассников выступает педагогическая модель как целостная и многокомпонентная структура, включающая целевой, методологический, содержательный, организационно-процессуальный, критериально-диагностический компоненты, а также условия и этапы образовательного процесса. Цели в модели нами формулируются в виде ожидаемых результатов — качественном… Читать ещё >

Профильное обучение старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций
- 1. 1. Профильное обучение как этап предпрофессиональной подготовки старшеклассников
- 1. 2. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений и организаций для реализации профильного обучения старшеклассников
- 1. 3. Модельное представление профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций
Выводы по Главе 1
ГЛАВА 2. Процессуальные основы профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций
- 2. 1. Условия функционирования моделей профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций
- 2. 2. Профильное обучение старшеклассников на основе реализации педагогической модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций
- 2. 3. Педагогическая оценка эффективности реализации модели профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций
Выводы по Главе 2

Интенсивное социально-экономическое, политическое и технологическое развитие современного общества предполагает наличие у каждого человека определенных качеств. Таковыми сегодня являются высокий профессионализм, конкурентоспособность, коммуникабельность, готовность принимать грамотные решения и нести персональную ответственность за них, способность работать в коллективе для достижения значимых целей, культивирование поведения, основанного на глубоких нравственных началах и здорового образа жизни. Именно они во многом определяют успешную социализацию, благодаря которой человек как идеальный представитель гражданского общества, обретает способность успешно выполнять социальные функции. По мнению многих отечественных ученых, приоритетную роль в формировании обозначенных качеств должно играть образование, выступающее гарантом «вхождения» обучающихся в многоликий социокультурный мир, включая его профессиональную сферу (Б. С. Гершунский, М. С. Каган, В. С. Леднев, Н. М. Мамедов, А. Б. Мурашов, И. Д. Никандров, В. Г. Сагатовский).

Потенциальные возможности современного образования для становления личности с востребованными обществом качествами в настоящее время полностью не реализуются. Прежде всего, это касается школьного образования, призванного обеспечить условия для развития социально желаемых характеристик у каждого молодого гражданина нашей страны на основе качественной общеобразовательной и предпрофессиональной подготовки. В этой связи важно, чтобы современная школа предоставляла такой спектр образовательных услуг, который позволил бы каждому обучающемуся гарантированно овладеть необходимыми знаниями, интеллектуальными и практическими способами действия, ценностными отношениями к различным объектам действительности для успешного творческого их использования в учебных, профессиональных и жизненных ситуациях. Школа также призвана научить детей самостоятельному поиску, анализу, хранению и преобразованию необходимой информации, индивидуальной и коллективной работе для достижения актуальных целей при учете потребностей, интересов и способностей. (Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин,.

B. В. Сериков, Н. Е. Щуркова, И, С. Якиманская).

Особое значение в обеспечении условий для развития личности имеет профильное обучение как этап предпрофессиональной подготовки, когда старшеклассники (обучающиеся) на основе ознакомления с основными профилями обучения оказываются в ситуации выбора сферы будущей профессиональной деятельности. В этой связи возрастает роль условий для существенной дифференциации содержания образования на основе программ обучения с учетом индивидуальных особенностей старшеклассников. Такие программы могут обеспечить возможность для успешной реализации личностно-ориентированного учебного процесса, при котором каждый обучающийся может выстраивать собственную образовательную траекторию (Т. П. Афанасьева,.

C. С. Кравцов, А. Г. Каспржак, А. А. Кузнецов, Н. В. Немова, А. А. Пинский, В. И. Пуденко, Л. О. Филатова, С. Н. Чистякова).

Обоснование и реализация педагогической концепции профильного обучения предусматривает два основных варианта его введения на старшей ступени школы — внутришкольный и сетевой. Первый предполагает то, что старшеклассник выбирает программы профильного обучения, реализуемые в базовой для него школе. Второй вариант может осуществляться в двух формах — кооперативной, когда старшеклассникам предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных со школой образовательных учреждениях. Другая форма — ресурсная, связана с совместной деятельностью образовательных учреждений и организаций различных форм собственности, координируемой образовательным учреждением, обладающим достаточным кадровым и материальным потенциалом, выполняющим функцию ресурсного центра профильного обучения.

Педагогическая практика показала, что внутришкольная модель «подменяет» профильное обучение на углубленное, целью которого является не столько самоопределение и социализация личности, сколько ее самореализация. Сетевая же модель позволяет задействовать в профильном обучении разрозненные ресурсы для формирования вариативного образовательного пространства, обеспечивающего условия реализации каждым старшеклассником своих образовательных потребностей. Они, выступая в качестве ядра личности, являются приоритетными для ее дальнейшей социализации. Однако в реальной школьной практике потенциальные возможности модели сетевого взаимодействия используются не в полной мере (А. И. Адамский, И. В. Голубкин, Ю. А. Конаржевский, А. В. Олескин, В. В. Масленников, С. И. Паринов, А. А. Седельников, М. М. Чучкевич).

Учитывая изложенное, становится важным исследование теоретических основ профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций, а также определение педагогических условий достижения эффективности обозначенного процесса.

Изучение литературы показало, что организации сетевого профильного обучения посвящено ограниченное количество исследований. Теоретические аспекты и практические рекомендации по организации профильного обучения раскрыты в трудах Т. П. Афанасьевой, В. ИЕрошиной, А. Г. Каспржак, М. Л. Кондаковой, С. С. Кравцова, К. Г. Митрофанова, М. В. Никитина, А. А. Пинского, Е. Я. Подгорной, И. С. Саркисяна, М. П. Тентюкова, Н. А. Тихонова. Несмотря на наличие работ названных и других исследователей по вопросам профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций, соответствующего вектора целеполагания на решаемую нами проблему не обнаружено. Анализ теории и практики профильного обучения позволил выявить следующие противоречия: — между потребностью современного общества в личности, обладающей такими качествами, как инициативность, самостоятельность, высокий профессионализм, конкурентоспособность, базирующимися на глубоких культурных началах, и недостаточной разработанностью механизмов их формирования при профильном обучении;

— между задачей системы образования в оказании качественных услуг обучающимся и нерациональным использованием кадрового, финансового и материально-технического ресурсов для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса на старшей ступени школы;

— между потребностью старшеклассников в реализации интеллектуального потенциала для проектирования собственного профессионального будущего и отсутствием педагогической модели профильного обучения при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций.

Указанные противоречия определяют проблему исследования, смысл которой заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации педагогической модели профильного обучения в сети, выявлении условий, обеспечивающих эффективность ее реализации при учете потребностей, интересов и способностей старшеклассников. Необходимость решения проблемы обусловила выбор темы исследования «Профильное обучение старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на ступени среднего (полного) общего образования.

Предмет исследования: профильное обучение старшеклассников в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что профильное обучение старшеклассников будет эффективным, если:

— определены теоретические основы профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций;

— разработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована педагогическая модель реализации профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций;

— выявлены и реализованы педагогические условия профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций;

— осуществлена последовательная экспериментальная работа по профильному обучению старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций.

Реализация поставленной цели и проверка гипотезы требуют решения следующих задач:

1. Определить теоретические основы профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций.

2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогическую модель реализации профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций.

3. Выявить и реализовать педагогические условия профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций.

4. Осуществить экспериментальную работу по профильному обучению старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций и провести оценку ее эффективности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: гуманистические философские положения о личности как важнейшей ценности, субъекте отношений и развития (Б. С. Гершунский, В. В. Ильин, М. С. Каган, И. С. Кон, Н. Д. Никандров, Л. М. Фридман) — общенаучные подходы — системный (И. В. Блауберг, А. Г. Кузнецова, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин), личностно-ориентированный (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), деятельностный (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков) — психологические и педагогические теории — концепции деятельностного подхода к формированию личностипредставления о субъект-субъектных отношениях.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

— теоретические: анализ философской, психологической, педагогической, социологической, нормативно-правовой и учебно-методической литературыобобщение современного педагогического опытаобъяснение, систематизация, обобщение результатов исследованиямоделированиепроектирование;

— эмпирические: педагогический экспериментанкетированиетестированиенаблюдение (прямое и косвенное) — ранжирование, индивидуальные и групповые беседы с учащимися и их родителями, педагогамистатистическая и математическая обработка экспериментальных данных, графическая и табличная интерпретация результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования: администрация Ковылкинско-го муниципального района, образовательная сеть Ковылкинского муниципального района, МОУ «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа № 4» наделенное функцией «Ресурсный центр профильного обучения», «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа № 1», «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа № 3», «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа № 6», «Парапинская средняя общеобразовательная школа», «Вечкенин-ская средняя общеобразовательная школа», «Кочелаевская средняя общеобразовательная школа», «Примокшанская средняя общеобразовательная школа» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия, ГУ НПО «Профессиональное училище № 15», ГУ СПО «Ковылкинский строительный колледж», ГОУ ВПО «Ковылкинский филиал Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева», ГОУ ВПО «Российская правовая академия Министерства юстиции Российской Федерации», детский дом творчества, школа искусств, библиотека, краеведческий музей, детская спортивная школа, производственные предприятия МУП МО «Спецавтобаза», ОАО «Ковылкинский электромеханический завод», ОАО «Маслосырзавод», ОАО «Фанплита»,.

ОАО «Ковылкинская типография», ЗАО «Мордовский бекон», учреждения социальной сферы — почтамт, районная больница, учреждения службы занятости населения, средств массовой информации, отделы внутренних дел и военного комиссариата, корпус Министерства чрезвычайных ситуаций.

Этапы исследования. Исследование включало три этапа.

I этап — констатирующий (2003 — 2005 гг.): проводилось изучение состояния проблемы в литературе и практике профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций для определения уровня ее разработанностианализировалось исходное состояние муниципальной системы образованияопределялись теоретические основы исследованияформулировались тема, предмет, гипотеза и понятийный аппарат.

II этап — формирующий (2005 — 2009 гг.): проводилась разработка и теоретическое обоснование педагогической модели профильного обучения в сетивыполнялась экспериментальная работа по созданию сети образовательных учреждений и организаций, осуществлялись поиск и апробация оптимальных педагогических условий профильного обучения при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций.

III этап — обобщающий (2009 — 2010 гг.): анализировались и систематизировались результаты педагогического экспериментаобобщался исследовательский материал и оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— проблема профильного обучения решена на основе личностно-ориентированного, системного и деятельностного подходов. Решение этой проблемы предполагает создание организованного пространства при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций, представляющего собой совокупность специально созданных педагогических сред, позволяющих старшеклассникам реализовать свои потребности, интересы и способности посредством реализации индивидуальных образовательных программ, обеспечивающих их личностное и профессиональное самоопределение для дальнейшей социализации;

— в разработке педагогической модели профильного обучения при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций;

— в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию разработанной модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении педагогической теории положением о возможности успешного профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организацийв обосновании понятия о профильном обучении старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций различных форм собственности.

Практическая значимость исследования состоит в создании функционирующей сети образовательных учреждений и организаций с выделением ресурсного центра для осуществления профильного обучения старшеклассников на территории Ковылкинского МР РМв разработке организационно-управленческой (программ развития сети общеобразовательных учреждений и введения профильного обучения), нормативно-правовой документации, регламентирующей оптимальное функционирование сети образовательных учреждений и организаций для профильного обучения старшеклассников и программно-методического сопровождения (сетевого пакета образовательных услуг, индивидуальных образовательных программ, программ повышения квалификации педагогических кадров, проведения учебно-производственных и социальных практик, методических рекомендаций по преподаванию профильных предметов и элективных курсов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались автором при проведении обучающих, консультативных семинаров с участниками сети и руководителями муниципальных методических служб РМ. Результаты экспериментальной работы обсуждались на Межрегиональной научно-практической конференции «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2007 — 2010), республиканских научно-методических семинарах «Организационно-методические аспекты деятельности муниципальных методических служб в условиях введения и распространения профильного обучения», «Научно-методическое обеспечение развития муниципальной системы образования в условиях реализации современной модели образования», «Актуальные задачи современной модели образования на период 2009 -2012 гг.», «Дополнительное профессиональное образование в инновационном образовательном пространстве РМ», «Дифференциация обучения как средство индивидуализации работы с учащимися» (Саранск, 2007 — 2009), Международных научно-практических конференциях «Педагогическая наука и практика: мировые, российские, региональные тенденции развития», «Интеграция региональной системы образования» (Саранск, 2007 — 2009). Внедрение результатов осуществлялось в рамках публикации статей, разработки программ развития сети общеобразовательных учреждений и введения системы профильного обучения в общеобразовательных учреждениях Ковылкинского МР РМ, нормативно-правовой документации, регламентирующей оптимальное функционирование сети образовательных учреждений и организаций для профильного обучения старшеклассников. Результаты исследования опубликованы в научном журнале, рекомендованном ВАК. Модель профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций на примере Ковылкинской муниципальной образовательной сети рекомендована к внедрению в районах Республики Мордовия приказом от 10.03.10 г. № 256 Министра образования РМ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профильное обучение старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций различных форм собственности — это взаимосвязанный процесс преподавания базовых, профильных предметов, элективных курсов, социальной и учебно-производственной практик в сети образовательных учреждений (общеобразовательныхначального, среднего и высшего профессионального образованиядополнительного образования детей), организаций (культуры, физической культуры и спорта, социальной сферы, производственных предприятий) и учения учащихся на старшей ступени школы по освоению индивидуальных образовательных программ для личностного и профессионального самоопределения и дальнейшей социализации. Оно обусловлено необходимостью освоения старшеклассниками социального опыта в виде совокупности знаний, способов действия, ценностных отношений и творчества, позволяющих реализовать собственные потребности, интересы и способности в специально организованном педагогическом пространстве с совокупностью определенных сред.

2. Основу учебно-воспитательного процесса на старшей ступени школы составляет модель профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций, включающая целевой, методологический, содержательный, организационно-деятельностный, критериально-диагностический, результативный компоненты, участников сети, а также этапы ее реализации. Целостность модели обеспечивается единством взаимодействия обозначенных компонентов для достижения ожидаемых результатов профильного обучения, касающихся личностного и профессионального самоопределения и социализации выпускников школы.

3. Эффективность функционирования педагогической модели обусловлена реализацией оптимальных педагогических условий — регулярной подготовки и переподготовки педагогических кадров, осуществления социальных и учебно-производственных практик, наличия организационного и программно-методического обеспечения профильного обучения, оперативного тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ. Их реализация на информационно-мотивационном, обучающем и оценочно-результативном этапах эксперимента позволила стимулировать учебно-познавательную, проектно-исследовательскую и практическую деятельность старшеклассников для осмысленного личностного и профессионального самоопределения.

4. Результативность профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций выражается в повышении уровня обученности по предметам базового и профильного циклов, улучшении показателей индивидуальных достижений обучающихся, усилении мотивированности и выражении готовности к продолжению образования по избранному профилю, удовлетворенности старшеклассников, их родителей профильным обучением в сети. Они выступают гарантом личностного и профессионального самоопределения выпускников сетевой профильной структуры для их дальнейшей социализации.

Выводы по главе 2.

Для успешного профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций значимым является определение процессуальных основ учебно-воспитательного процесса на старшей ступени школы. В качестве таковых, как показал педагогический эксперимент, выступают совокупность различных средств и видов деятельности обучающихся, условий для функционирования сетевой модели и реализации педагогической модели, а также этапы профильного обучения старшеклассников.

Большое значение для успешной реализации учебно-воспитательного процесса имеют определение и разработка соответствующих педагогических средств. В качестве основных выступают сетевой пакет образовательных услуг, сетевой и индивидуальный учебные планы, индивидуальная образовательная программа, программы социальных и учебно-производственных практик, программы и планы повышения квалификации педагогических кадров, научно-методическое сопровождение профильных и элективных курсов. В совокупности они были апробированы в специально организованном образовательном пространстве, включающем в себя определенные педагогические среды — учебно-развивающую, коммуникативную, информационную, досуго-во-развивающую, здоровьесберегающую, профориентационную, производственную и культуросозидающую. Они позволили «включать» старшеклассников в соответствующие виды деятельности, без которых не представляется возможным успешная их самореализация в учебно-воспитательном процессе, дальнейшее самоопределение в профессиональном выборе, а, следовательно, социализация в условиях динамично развивающегося рынка труда.

Обозначенные педагогические средства и виды деятельности обучающихся, как показал эксперимент, успешно применялись в учебно-воспитательном процессе на основе реализации условий двух категорий. Первая из них обеспечивала эффективное функционирование модели сети. Конкретными условиями в этом случае стали организационно-институциональное, ресурсно-технологическое, нормативно-правовое и финансово-экономическое обеспечение. Вторая категория условий позволила реализовать потенциал педагогической модели. К таковым следует отнести регулярную подготовку и переподготовку педагогических кадров, осуществление социальных и учебно-производственных практик, наличие организационного и программно-методического обеспечения профильного обучения, оперативное тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ.

Обучение старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций необходимо осуществлять по этапам. Как показал педагогический эксперимент, таковыми являются мотивационно-информационный, обучающий и оценочно-результативный. На первом этапе следовало активизировать и стимулировать различные мотивы старшеклассников, связанные с обучением в школе в целом, и профильным его этапе, в частности. Успешное формирование мотивов зависело от соответствующей информации, которая целенаправленно предоставлялась педагогами обучающимся и их родителям, а также добывалась и анализировалась ими самостоятельно. На втором этапе происходило усиление мотивов у старшеклассников на профильное обучение в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций, на основе использования комплекса педагогических средств и условий. Третий этап предполагал оценку результатов профильного обучения старшеклассников по выбранным нами критериям двух категорий — обученности и мотивированности.

Результаты эксперимента показали, что у выпускников произошло усиление мотивов учения, связанных с определением будущей профессиональной сферы. В целом выпускники сетевой профильной структуры и их родители остались удовлетворенными качеством предоставленных образовательных услуг, которые вполне соответствовали их запросам. 80% выпускников выразили готовность к продолжению образования в соответствии с профильными предметами, изученными ими на базе ресурсного центра профильного обучения. По данным внешнего и внутреннего мониторинга заметно возросли качество и уровень обученности выпускников сетевой профильной структуры.

Заключение

В условиях кардинальных перемен социально-экономической и духовно-нравственной сфер жизнедеятельности российского общества качественная общеобразовательная подготовка подрастающего поколения приобретает особую актуальность. Это связано с переоценкой и переосмыслением противоречивых процессов, происходящих в социальных системах различного типа. Эти процессы во многом связаны с формированием человека нового времени, для которого главными характеристиками являются целеустремленность, образованность, высокий профессионализм, конкурентоспособность на рынке труда, культивирование здорового образа жизни, а также поведение, основанное на глубоких нравственных и культурных началах. Очевидно, что личность с такими характеристиками можно успешно формировать, начиная уже со школьной скамьи.

Учитывая сказанное, учебно-воспитательный процесс должен быть «построен» таким образом, чтобы гарантировать каждому обучающемуся доступность качественного образования. Современная школа должна ориентироваться на активное использование таких организационно-педагогических форм, которые учитывали бы индивидуальные особенности каждого обучающегося и прежде всего его потребности, интересы и способности.

Обозначенную установку можно успешно реализовать на основе профильного обучения старшеклассников. Его сущность заключается в индивидуализации и дифференциации их подготовки, которые способствуют изменению структуры содержания образования, организации процесса обучения при более полном учете индивидуальных особенностей обучающихся в соответствии с их намерениями в отношении продолжения образования. Именно профильное обучение олицетворяет собой индивидуализированную школу постиндустриального периода развития общества, признаками которой являются индивидуальная образовательная программа, учебный план, маршрут, усвоения содержания профильных предметов и элективных курсов на основе самостоятельного выбора, выполнение проектно-исследовательской работы, прохождение социальных и учебно-производственных практик, тьюторское сопровождение учебно-воспитательной деятельности, обучение в дистанционном режиме.

Качественное профильное обучение успешно реализуется на основе функционирования различных его моделей при наличии определенных ресурсов. Одной из наиболее перспективных является модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций, ядром которой выступает ресурсный центр. Именно в нем можно сосредоточить кадровые, финансовые, материально-технические и другие ресурсы, необходимые для осуществления учебно-воспитательного процесса на качественно новом уровне. Особую актуальность такая модель приобретает в регионах России, где школы являются малокомплектными и (или) малочисленными.

Настоящее исследование посвящено решению проблемы профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций и дало положительный результат.

1. Проанализирована педагогическая теория и практика, на основе которых определены теоретические основы профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций. В качестве таковых выдвинуто несколько положений. Первое из них утверждает, что профильное обучение является существенным фактором успешной социализации личности в обществе, различных его социумах на основе усвоения жизненного опыта как составной части культуры, определенных норм и ценностей, оказывающих влияние на формирование социально значимых качеств личности. Второе, — профильное обучение предполагает подготовку старшеклассников на основе индивидуализации и дифференциации их деятельности, направлено на реализацию запросов обучающихся в отношении продолжения образования с учетом потребностей, интересов и способностей. Третье, — профильное обучение при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций успешно осуществляется за счет концентрации кадровых, материально-технических, финансовых ресурсов и способствует повышению качества образования на основе освоения индивидуальных образовательных программ для последующего профессионального самоопределения выпускников.

2. Выяснено, что основой профильного обучения старшеклассников выступает педагогическая модель как целостная и многокомпонентная структура, включающая целевой, методологический, содержательный, организационно-процессуальный, критериально-диагностический компоненты, а также условия и этапы образовательного процесса. Цели в модели нами формулируются в виде ожидаемых результатов — качественном профильном обучении для личностного и профессионального самоопределения и дальнейшей социализации выпускников школ. Методологический компонент отражает совокупность подходов (деятельностного, личностно-ориентированного) и принципов (вариативности, дифференциации, индивидуализации, единства теоретической и практической деятельности, преемственности), на которые опирается профильное обучение старшеклассников. Содержательный компонент включает базовые, профильные учебные предметы, элективные курсы, дисциплины (модули), на основе которых возможно построение индивидуальных образовательных программ старшеклассников. Организационно-процессуальный компонент отражает совокупность педагогических средствпрограмм развития муниципальной образовательной сети, введения системы профильного обучения в школах района, сетевого пакета образовательных услуг, учебного плана, расписания занятий, индивидуальных учебных планов, программ учебных предметов, рекомендаций по организации деятельности учащихся, дидактических материалов к урокам, социальной и производственной практикам. Критериально-диагностический компонент в модели выражен в виде критериев — обученности и мотивированности, которые характеризуют эффективность профильного обучения в сетевой структуре. Этапами обучения являются мотивационно-информационный, обучающий и оценочно-результативный. Эффективность функционирования модели в структуре сети обеспечивалась горизонтальными (между школой и ресурсным центром) и вертикальными (между всеми участниками сети) взаимосвязями.

3. Выявлены и реализованы педагогические условия организации профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций. Главными из них стали регулярная подготовка и переподготовка педагогических кадров, осуществление социальных и учебно-производственных практик, наличие организационного и программно-методического обеспечения образовательного процесса и оперативное тьютор-ское сопровождение индивидуальных образовательных программ. В совокупности они оказали положительное влияние на организацию и осуществление учебно-воспитательного процесса в сетевой профильной структуре.

4. Проведена работа по разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной апробации модели и соответствующих педагогических средств профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций. Экспериментально доказано, что они положительно влияют на качество предпрофессиональной подготовки старшеклассников. Большая часть из них планирует продолжение образования в рамках выбранной профессиональной сферы и удовлетворена качеством образовательных услуг, предоставляемых сетевой профильной структурой. Выпускники показали возросший уровень обученности по предметам профильного уровня, элективным курсам, дисциплинам (модулям), которые составляли основу их индивидуальных образовательных программ и выразили готовность к продолжению образования по избранным на этапе общего образования профильным направлениям.

Показать весь текст

Список литературы

Адамский, А. И. Модель сетевого взаимодействия: электронный ресурс / А. И. Адамский. Режим доступа
Ьир://ул?у. 1 september.rU/ru/upr/2002/04/2.htm
Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. библиотековедение и библиогр. / А. Я. Айзенберг Москва: Высш. шк., 1986. — 128 с.
Алашеев, С. Ю. Нормативно-правовое и организационно-управленческое обеспечение деятельности ресурсных центров профессионального образования / С. Ю. Алашеев, Г. Б. Голуб, Н. Ю. Посталюк- под общ. ред. Н. Ю. Посталюк. М.: Логос, 2006. — 140 с.
Андреев, В. И. Педагогика творческого развития / В. И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 567 с.
Анурова, И. В. Проект «Школа будущего»: поликультурная среда школы как условие формирования культурно-языковой личности / И. В. Анурова // Образование в современной школе. 2007. — № 8. — С. 38−45.
Астафьева, С. В. Рекомендации по созданию программ реструктуризации сети образовательных учреждений / С. В. Астафьева,. О. И. Бадуркина, Г. А. Белая и др. Ярославль: Центр «Ресурс», 2006. — 153 с.
Афанасьева, Т. П. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии: пособие для руководителей образовательных учреждений / А. П. Афанасьева, В. И. Ерошин, Н. В. Немова и др. М.: Классик Стиль, 2006. — 592 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Баранников, А. В. Теория и практика самообразования учащихся / А. В. Баранников // Дис.. д-ра пед. наук. М., 2002. — 392 с.
Батышев, С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С. Я. Батышев. М.: Академия, 1979. — 189 с.
Бикметов, Е. Ю. Ведущие социальные субъекты общего среднего образования: проблемы взаимодействия и пути их оптимизации / Е. Ю. Бикметов // Автореф. дис.. канд. социол. наук. Уфа, 1994. — 21 с.
Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Педагогика 1973.- 198 с.
Блонский, П. П. Педология: кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский- под ред. В. А. Сластенина. М.: Владос, 2000.-287 с.
Бодал ев, A.A. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: МПА, 1995.-328 с.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.-М.: МПА, 1968.-С. 191−201.
Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.: МПА, 1995. — 212 с.
Болотов, В. А. ЕГЭ: промежуточные итоги / В. А. Болотов // Вопросы образования. 2004. — № 2. — С. 155−16.
Болотова, Е. Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза / Е. Л. Болотова // Дис.. канд. пед. наук. М., 1999.- 165 с.
Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. — 325 с.
Бондаренко, В. П. Педагогические основы преодоления трудностей в самообразовании старшеклассников / В. П. Бондаренко // Автореф. дис.. канд. пед. наук. Рязань, 1976. — 23 с.
Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М. — Ростов н/Д., 2004. — 265 с.
Бочкарев, В. И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? / В. И. Бочкарев // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 9−13.
Бугрова, А. А. Организация сетевого профильного обучения / А. А. Бугрова, В. И. Гам, А. А. Филимонов и др. // Управление школой. -2008. -№ 17.-64 с.
Быстров, И. П. Логико-методологические проблемы построения теоретических моделей развивающихся систем / И. П. Быстров // Принцип системности в познании процессов развития. М.: Б. и., 1986. — С. 130−142.
Ваграменко, Я. А. Информационное обеспечение молодежи и государственной молодежной политики: информатизация образования / Я. А. Ваграменко, Б. И. Зобов // Научные труды и материалы конференции АИО. -Волгоград: ВГПУ- Перемена, 2003.
Введенская, Л. А. Культура и искусство речи, современная риторика / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. — 576 с.
Веников, В. А. О моделировании / В. А. Веников. М.: Знание, 1974. — 64 С. (Сер. «Техника» — Новое в жизни, науке, технике, № 7).
Веряев, А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / А. А. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог. 1998,-№ 4.
Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации / В. Вилюнас. -СПб.: Речь, 2006.-458 с.
Гаджиева Л. А. Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения / Л. А. Гаджиева // Дис.. канд. пед. наук. -Пермь, 2003.- 182 с.
Гатальский, В. Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система / В. Д. Гатальский // Педагогика. 2009. -№ 3. — С. 52−57.
Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знаний и вера / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 49−58.
Гинецинский, В. И. Проблема структурирования образовательного пространства / В. И. Гинецинский // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 10−15.
Глинский, Б. А. Моделирование как метод исследования социальных систем / Б. А. Глинский // Автореф. дис.. докт. филос. наук. М., 1978. — 42 с.
Глушков, В. Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз школа» / В. Ф. Глушков // Автореф. дис.. докт. пед. наук. — СПб., 1997. — 37 с.
Голант, Е. Я. Методы обучения в советской школе / Е. Я. Голант. -М.:Б. и, 1957.-230 с.
Голованов, О. Н. Краткий словарь по социологии / О. Н. Голованов. Кыштым, 2001. — 215 с.
Голоднова, Л. В. Образовательная среда школы как фактор социальной адаптации школьников средствами инновационных и исследовательских проектов / Л. В. Голоднова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. — № 4. — С. 31−33.
Голубкин, И. В. Современные тенденции и проблемы инновационной деятельности в образовании / И. В. Голубкин, К. Г. Митрофанов // Вестник Московского городского педагогического университета. 2008. — № 2 (30).-С. 97−106.
Градосельская, Г. В. Сетевые измерения в социологии: учебное пособие / Г. В. Градосельская- под ред. Г. С. Батыгина. М.: ИД «Новый учебник», 2004. — 290 с.
Грачиков, В. А. Формирование у старшеклассников опыта производственных отношений в условиях взаимодействия школы и предприятия /
В. А. Грачиков // Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: АПН СССР- НИИ трудовой подготовки и профессиональной ориентации, 1991. — 19 с.
Громцева, А. К. Самообразование как социальная категория /
A. К. Громцева. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — 145 с.
Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. М.: Просвещение, 2004. — 144 с.
Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. М., 1996. — 545 с.
Гукаленко, О. В. Воспитание в современной России / О. В. Гукален-ко, А. Я. Данилюк // Педагогика. 2005. — № 10, — С. 3−17.
Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л. И. Гурье. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. — 212 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / О.'Б. Даутова- под ред. профессора, члена-корреспондента РАО А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.-352 с.
Дмитриева, М. А. Проектирование педагогического процесса в профильных гуманитарных классах в условиях учебно-научно-педагогического комплекса «Университет школа» / М. А. Дмитриева // Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 2004. — 25 с.
Дронов, В. П. Информационно-образовательная среда XXI века /
B. П. Дронов // Вестник образования. 2009. — № 15. — С. 44−52.
Дубская, О. А. Анкета «Удовлетворенность общим образованием»: электронный ресурс / О. А. Дубская. Режим доступаhttp://elanschool.edusite.ru/p34aal.html
Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.
Журкин, JI. Н. Организационно-педагогические условия профильной дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях / J1. Н. Журкин // Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара: Самарский гос. пед. ун.-т, 2006. — 26 с.
Загвязинский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем / В. И. Загвязинский // Педагогика. 1999. — № 5.
Закиров, Г. С. Самообразование школьников / Г. С. Закиров. Казань: Татар, кн. изд-во, 1974. — 148 с.
Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения / Т. Б. Захарова // Профильная школа. — 2003. — № 1. — С. 32−35.
Зверева, В. И. Как сделать управление школой успешным /
B. И. Зверева. М.: Б. и., 2004. — 160 с.
Зеньковский, В. В. Педагогика / В. В. Зеньковский. Париж — М., 1996.- 155 с.
Зубкова, А. Ф. Принципы социального партнерства / А. Ф. Зубкова// Кадровик: кадровый менеджмент. 2008. — № 6. — С. 23−26.
Иванов, Д. И. Образовательная или развивающая среда / Д. И. Иванов // Библиотека журнала «Директор школы». 2007. — № 6.1. C. 48−49.
Иванова, Е. О. Процесс обучения в информационном пространстве / Е. О. Иванова // Инновации в образовании. 2009. — № 6. — С. 53−67.
Игнатьева, Е. Ю. О новой дидактической системе в информационной образовательной среде / Е. Ю. Игнатьева // Aima mater. 2009. — № 6. -С. 21−26.
Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс / В. С. Ильин. М., 1984. — 302 с.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2006.-512 с.
Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТООТК «Петрополис»", 1997. — 205 с.
Казначеев, В. П. Здоровье нации феномен экологии XXI века / В. П. Казначеев // Материалы I Всероссийского форума III тысячелетие: пути к здоровью нации, Москва, 15−17 мая 2001. — М., 2001. — 194 с.
Калугин, Ю. Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию / Ю. Е. Калугин. Челябинск: ЮжноУральский государственный университет, 2000. — 119 с.
Каптерев, П. Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц / П. Ф. Каптерев. СПб., 1877. — 316 с.
Карпов, Л. Н. Моделирование как метод научного познания: учеб. пос. для 2-го курса всех специальностей / Л. Н. Карпов. Каунас: КПИ, 1975. — 22 с.
Каспржак, А. Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе /
A. Г. Каспржак. М.: Новая школа, 2004. — 89 с.
Кирсанов, А. А. Индивидуализация обучения / А. А. Кирсанов // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. М., 1993. — С. 359−360.
Коджаспирова, Г. М. Педагогика учебник / Г. М. Коджаспирова. -М.: Гардарика, 2009. 528 с.
Кожевников, И. Д. Формирование профессиональных интересов учащихся классов юридического профиля / И. Д. Кожевников // Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск: Брянский гос. пед. ун.-т. — Брянск, 1997. — 20 с.
Колбаско, И. И. Учащимся о самообразовании / И. И. Колбаско. -Минск, 1976.- 160 с.
Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская- под ред. И. А. Колесниковой. М: ИЦ «Академия», 2005. — 288 с.
Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства /
B. А. Конев // Вопросы философии. 1996. — № 10. — С. 46−57.
Кравцов, С. С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации / С. С. Кравцов // Дис.. д-ра пед. наук. М., 2007. — 447 с.
Кузнецов, А. А. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы: профильная дифференциация / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№ 1.-С. 40−47.
Кузнецов, А. А. Новый базисный учебный план основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы / А. А. Кузнецов, Л. О. Филатова. — М.:АПК и ПРО, 2004. — 160 с.
Кузнецов, А. А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков и др. М., 2003. — 240 с.
Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография / А. Г. Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ХК ИППКПК, 2001.- 152 с.
Кузьмина, М. Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании / М. Г. Кузьмина // Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1968. С. 17−18.
Лазарев, В. С. Управление развитием школы / В. С. Лазарев, М. М. Поташник, А. М. Моисеев и др. М.: Новая школа, 1995. — 462 с.
Лачашвили, Р. А. Образование и культура / Р. А. Лачашвили // Исследовательская работа школьников. 2009. — № 1. — С. 14−30.
Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев М.: Высшая школа, 1991. — 234 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Д. А. Леонтьев. М.: ИЦ «Академия», 2004. — 352 с.
Лернер, П. С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2007. — № 3. — С. 86−92.
Лукашевич, В. К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / В. К. Лукашевич. Минск, 1983. — 463 с.
Мазник, А. Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования /
A. Ф. Мазник // Автореф. дис.. канд. пед. наук. Сочи, 2004. — 23 с.
Маланцева, О. Д, Здоровье школьной среды / О. Д. Маланцева // Социальная педагогика. 2009. — № 2. — С. 85−88.
Мамедов, Н. М. Моделирование и синтез знаний / Н. М. Мамедов // Автореф. дис.. канд. филос. наук. -М., 1975. 23 с.
Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.
Масленников, В. В. Предпринимательские сети в бизнесе /
B. В. Масленников. М.: Центр экономики и маркетинга, 1997. — 182 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.- 362 с.
Матюшкин, А. М. Психологические основы готовности личности к самообразованию / А. М. Матюшкин // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального процесса и НТР: матер. I Всесоюзн. конф.-М., 1981.-С. 13−15.
Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.
Медведев, Г. П. Рубин Б.П., Колесников Ю. Г. Адаптация важнейшая проблема педагогики / Г. П. Медведев, Б. П. Рубин, Ю. Г. Колесников //Советская педагогика. 1969. № 3. С. 64−67.
Месарович, М. Теория иерархических многоуровневых систем / М. Месарович, Д. Мако, И. Такахара. М.: Мир, 1973. — 369 с.
Мильнер, Б. 3. Системный подход к организации управления / Б. 3. Мильнер. М.: Экономика, 1983. — 309 с.
Митрофанов, К. Г. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ: проектирование и управление / К. Г. Митрофанов, А. А. Пинский, А. Г. Кас-пржак и др. М.: Альянс Пресс, 2004. — 266 с.
Моисеев, А. М. Определение готовности к введению профильного обучения: регион, муниципалитет, школа: монография / А. М. Моисеев, С. С. Кравцов. М.: Готика, 200. — 252 с.
Моисеев, А. М. Основы стратегического управления школой: учебное пособие / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева. М.: Центр педагогического образования, 2008. — 256 с.
Монахов, В. М. Проблема дифференциации обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов. М., 1990. — 86 с.
Монолова, О. Н. Среда как психологический ресурс подростков / О. Н. Монолова // Мир психологии. 2007. — № 4. — С. 116−123.
Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза / А. Г. Мороз // Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Киев: ЮГУ, 1983.-50 с.
Мурашов, А. А. Педагогическая риторика / А. А. Мурашов. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 231 с.
Мухаметзянова, Г. В. Проектно-целевой подход императив формирования профессиональной компетентности / Г. В. Мухаметзянова // Высшее образование в России. — 2008. — № 8. — С. 104−110.
Немова, Н. В. Организация деятельности по профильному обучению / Н. В. Немова // Энциклопедия административной работы в школе. -Вып. 4.-2005.-С. 16−24.
Немова, Н. В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы. Методическое пособие для руководителей школ / Н. В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2004. — С. 6.
Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3−8.
Новик, И. Б. Метод моделирования в современной науке / И. Б. Новик, Н. М. Мамедов. Вып. 2. — М., 1971. — С. 5−14.
Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Либроком, 2009. — 280 с.
Обдирщиков, Н. Н. Допрофессиональная юридическая подготовка учащихся в профильных классах школы / Н. Н. Обдирщиков // Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: Моск. гос. соц. ун-т, 2002. 21 с.
Огурцов, Н. Г. Дифференцированное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы / Н. Г. Огурцов, Г. М. Бунтовская. Минск: Знание, 1990. — 22 с.
Олескин, A.B. Общие свойства «сети» как одной из стержневых метафор современной постнеклассической науки / А. В. Олескин // Вызов познанию: стратегии развития науки в современном мире- отв. ред. Н. К. Уду-мян. М, 2004. — С. 223−224.
Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / Под ред. А. И. Адамского. М.: Эврика, 2006. — 200 с.
Орлов, В. А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения / В. А. Орлов // Профильная школа. 2004. -№ 1.-С. 15−17.
Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
Осипов, П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся: монография / П. Н. Осипов. Казань: Карпол, 1997. — 215 с.
Паринов, С. И. К построению теоретической модели сетевой экономики: электронный ресурс / С. И. Паринов. Режим доступаhttp://rvles.ieie.nsc.ru/parinov/theory
Патаракин, Е. Д. От использования контента к совместному творчеству: анализ сетевого сообщества Летописи.ру / Е. Д. Патаркин // Вопросы образования. 2009. — № з. с. 114−128.
Певзнер, М. Н. Педагогика открытости и диалога культур / М. Н. Певзнер. М., 2000. — С. 43−46.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / А. А. Пинский. М.: Альянс Пресс, 2004. — С. 6.
Просквиркин, В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования / В. Н. Просквирин // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 41−46.
Райский, Б. Ф. Подготовка молодёжи к самообразованию одна из важнейших задач общеобразовательной школы / Б. Ф. Райский //. Развитие у школьников стремления к самообразованию. — Волгоград: ВГПИ, 1973. — С. 8−20.
Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958. — 220 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая рос. энцикл., 1993−1999.
Сагатовский, В. Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности / В. Н. Сагатовский // Направленная жизнь человека: искания, позиции, поступки. -М.: 1982. С. 12−33.
Седельников, А. А. Государственно-общественное управление деятельностью по реализации платных дополнительных услуг / А. А. Седельников // Юрид. журн. директора шк. 2006. — № 3. — С. 15−21.
Селиванова, Н. JI. Воспитание: теория и реальность / Н. JI. Селиванова // Известия РАО. М., 1999. — С. 58.
Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В. Д. Семенов. М., 1986. — 145 с.
Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. М.: Просвещение, 1999. — 196 с.
Сериков, Г. Н. Навыки самообразования важная цель обучения / Г. Н. Сериков // Вестник высшей школы. — 1987. — № 4. — С. 26−31.
Система формирования ценностей здоровья у школьников в условиях национального региона // Пособие для работников общеобразовательной школы- под ред. М. А. Якунчева, С. П. Голышенкова. Саранск: Тип. «Крас. Okt.», 2004. — 336 с.
Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 360 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
Сморгунов, Л. В. Сетевой подход к политике и управлению / Л. В. Сморгунов // Политические исследования.- 2001. № 3. — С. 16−19.
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979.-С. 397.
Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г. В. Суходольский. Д.: ЛГУ, 1976. — 120 с.
Тентюков, М. П. Развитие региональных ресурсных центров: методы практического решения / М. П. Тентюков, Н. А. Тихонов, С. В. Некипелов // Университетское управление: практика и анализ. 2000. — № 1 (12).
Теория и практика педагогического проектирования: сб. науч. ст. / Под ред. Ю. С. Тюнникова. Сочи: СГУТиКД, 2004. — 180 с.
Томазова, А. Н. Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа / А. Н. Томазова // Автореф. дис.. канд. пед. наук. -2006.-235 с.
Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001. -320 с.
Тубельский, А. Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей / А. Н. Тубельский. М.: Просвещение, 1996. — 164 с.
Тюнников, Ю. С. Методика выявления и описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе / Ю. С. Тюнников. СПГУ, 1987.-47 с.
Уваров, Л. В. Гносеологическая природа моделирования / Л. В. Уваров. Минск: Наука и техника, 1974. — С. 17−21.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 216 с.
Ушаков, K.M. Ресурсы управления школьной организацией / К. М. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. — 144 с.
Франчук, В. И. Основы построения организационных систем / В. И. Франчук. М.: Экономика, 1991. — С. 6.
Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося в ученических коллективах: книга для учителя / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплуно-вич. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
Харисов, Ф. Ф. Образование и здоровье / Ф. Ф. Харисов. М.: Изд-во «Весь мир», 2003. — 208 с.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. СПб.: Питер- М.: Смысл. 2003. — 860 с.
Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Хуторской. М.: ИЦ «Академия», 2008. — 256 с.
Чистякова, С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. В. Родичева и др. // Школьные технологии. 2002. — № 1.
Чучкевич, M. М. Основы управления сетевыми организациями / M. М. Чучкевич. М.: Изд-во Института РАН, 1999. — 278 с.
Чучкевич, M. М. Что такое сетевая организация? / M. М. Чучкевич. М.: Изд-во Института социологии, 1999. — 226 с.
Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 186 с.
Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин- под ред. Т. И. Шамо-вой. М.: Владос, 2002. — 320 с.
Школа самоопределения: шаг второй / Ред. и сост. А. Н. Тубель-ский. М.: Политекст, 1994. — 480 с.
Штофф, В. А. Гносеологические проблемы моделирования / В. А. Штофф // Дис.. докт. филос. наук. Л., 1964. — 564 с.
Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований: методологический анализ / Г. П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. — 415 с.
Щедровицкий, П. Г. Онтология и картина мира: методологическая дискуссия / П. Г. Щедровицкий // Кентавр. № 23. Режим доступа www.shkp.ru/lib/publications/26.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 336 с.
Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М.: ОЦ «Педагогический поток», 1997. — 78 с.
Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: ИФ «Сентябрь», 1996. — 96 с.
Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 368 с. 1. Официальные документы
Аналитическая записка по итогам мониторинга профильного обучения в регионах РФ (октябрь-декабрь 2009) — сост. И. С. Сергеев, Л. И. Запекина, С. В. Трушин, Институт управления образованием Российской Академии образования.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года (раздел III «Образование" — одобрена Правительством РФ 01 октября 2008 года, протокол № 36).
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная Правительством Российской Федерации (постановление Правительства РФ от 28.12.2001 № 17−36-р).
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2002. — № 5.
Модернизация российского образования: документы и материалы. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 331 с.
Национальная образовательная инициатива „Наша новая школа“ (04 февраля 2010 г. Пр -271).
Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Минобразования России от 18.07.2002 № 2783 // Официальные документы в образовании. 2002. — № 27. — С. 12−34.
Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089.
Об эксперименте по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования: Письмо Департамента общего и дошкольного образования от 03.02.2004 № 03−51−12ин/14−03.
Основные направления деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением Правительства Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663-р).
Приоритетный национальный проект „Образование“ на 2009 -2012 гг.
Рекомендации по нормативно-правовому обеспечению сетевого взаимодействия образовательных учреждений // Сборник научно-методических материалов / Т. П. Афанасьева, Е. В. Буслов, 3. П. Дащинская и др.-М., 2005.
Справка по обобщению итогов экспериментальной работы в 10 субъектах РФ. М.: АПК и ПРО, 2004. — 90 с.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Вестник образования. 1998. — № 1.
Федеральная целевая программа развития образования.
Федеральный закон „Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации“ от 06.10.1999 № 184-ФЗ в редакции от 29.12.2004 г.
Федеральный закон „Об основных принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации“ от 06.10.2003 № 131-Ф3 ФЗ-122.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2004. — .266 с. 1. Положение
Об организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций на территории Ковылкинского муниципального района1. Общие положения
Сетевое взаимодействие является необходимым условием выстраивания отношений между учреждениями образования и организациями различных форм собственности в целях реализации образовательных программ, проектов.
Координацию указанной деятельности осуществляет Управление по социальной работе администрации Ковылкинского муниципального района.2. Цели и задачи
Целью организации сетевого взаимодействия является обеспечение преподавания учебных предметов, курсов, модулей высококвалифицированными педагогическими кадрами и коллективного доступа обучающихся к имеющимся высокостоимостным ресурсам.
Достижение указанной цели предполагает решение задачи создания равных условий всем категориям обучающихся, независимо от места жительства и социального происхождения, для получения качественного образования.
Организация и содержание деятельности
Процесс осуществления сетевого взаимодействия предполагает:
Заключение договоров о совместной деятельности между Школой -Центром и учреждениями образования, организациями, сотрудничающими в рамках сетевого взаимодействия.
Согласование учебных планов и содержания учебных программ, модулей, элективных курсов между участниками образовательного процесса.
Использование в рамках сетевого взаимодействия современного оборудования, принадлежащего Школе Центру, на договорных условиях.
Проведение на базе Школы Центра промежуточной аттестации учащихся, образовательных учреждений, взаимодействующих со Школой -Центром.
Привлечение к проведению учебных, лабораторно-практических занятий высококвалифицированных преподавателей других образовательных учреждений и организаций.
Разработку в рамках сетевого взаимодействия образовательных проектов с использованием новых педагогических технологий и внедрение их в образовательный процесс.
Проведение на базе Школы Центра обучающих семинаров для руководящих и педагогических кадров по содержанию и преподаванию профильных предметов, организации сетевого взаимодействия.
Организацию социальных практик, совместных мероприятий по вопросам усиления социальных связей между различными категориями учащихся и взрослого населения в целях формирования гражданского общества.
Ежегодное (в срок до 15 июня) представление Школой Центром в Управление по социальной работе администрации Ковылкинского муниципального района отчёта о проделанной работе.
Права и обязанности сторон
Права и обязанности участников сетевого взаимодействия отражаются в договоре о совместной деятельности, заключаемом между Школой -Центром и образовательными учреждениями и организациями.
Все участники сетевого взаимодействия обязаны при составлении различного рода документов локального характера согласовывать взаимные действия, не оговорённые в договоре о совместной деятельности.
Школа Центр имеет право осуществлять промежуточную аттестацию по учебным предметам, курсам, модулям, изучаемым на базе Школы — Центра.
Школа Центр в целях распространения опыта работы имеет право на проведение семинаров для руководящих и педагогических кадров.
Школа Центр обеспечивает высокий уровень организации и содержания учебного процесса.
Образовательные учреждения и организации, взаимодействующие со Школой Центром, обеспечивают в соответствии с заранее согласованными графиками явку учащихся и педагогических работников для проведения учебных занятий, совместных мероприятий.
Образовательные учреждения и организации, участники сетевого взаимодействия, своевременно представляют необходимую информацию для оперативного составления планов, графиков, отчётов и других документов, регулирующих процесс сетевого взаимодействия.
Учёт и контроль успеваемости и посещаемости учащихся образовательных учреждений и организаций, взаимодействующих со Школой Центром, производится в отдельных журналах, хранящихся в Школе — Центре.
Школа Центр по итогам учебных четвертей, полугодий выдаёт образовательным учреждениям и организациям, участникам сетевого взаимодействия, справки об итогах успеваемости обучающихся.
Управление сетевым взаимодействием образовательных учреждений иорганизаций
Председатель КС избирается большинством голосов из состава КС.
Источники финансирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций
Реорганизация и ликвидация сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций
Структура сетевого взаимодействия образовательных учреждений может быть реорганизована в иную образовательную организацию в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Функции Школы Центра фиксируются в её уставе (раздел „Образовательная деятельность“),
Школа Центр в своей деятельности руководствуется: ^ Конституцией РФ-
Законом Российской Федерации „Об образовании“ от 10.07.1992 г. № 3266−1 с последними изменениями и дополнениями- ^ Конституцией РМ-
Положением о муниципальном образовательном округе Ковылкинскогомуниципального района- ^ уставом муниципального образовательного учреждения, наделённого функцией Школы Центра.
Цели, задачи и направления деятельности Школы Центра
Управление Школой Центром осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, законодательством Республики Мордовия, её уставом и строится на принципах единоначалия и самоуправления.
Руководство Школой Центром осуществляет её руководитель (директор).
Организация деятельности Школы Центра
Реализация целей и задач Школы Центра основана на договорах о совместной деятельности, заключаемых Школой — Центром с образовательными учреждениями и организациями, социальными партнёрами.
Имущество, переданное учредителем Школе Центру, находится в её оперативном управлении и учитывается на её балансе.
Имущество, закреплённое на праве оперативного управления за Школой Центром, может быть использовано только для достижения целей, указанных в настоящем Положении.6. Заключительные положения
В настоящее Положение могут быть внесены необходимые изменения и дополнения в установленном федеральным и республиканским законодательством порядке.
Методика „Карта интересов“
Вопросы: „Любите ли Вы, хотели бы Вы, нравится ли Вам? п / п Вопросы Отметка (0,+,-)1. Уроки по физике2. Уроки по математике3. Уроки по химии
Читать книги или статьи по астрономии
Читать об опытах и животных
Читать о жизни и работе врачей
Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных8. Читать о лесе
Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор11. Уроки истории
Посещать театры, музеи, художественные выставки
Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве
Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими16. Читать о работе милиции.
Читать о моряках, летчиках
Читать о работе воспитателя
Знакомиться с устройством и работой станков20. Готовить обеды21. Читать о строителях
Заботиться о красоте помещения, в котором Вы учитесь, живете, работаете
Читать о достижениях техники (например, журналы „Техника молодежи“, „Юный техник“ и т. д.)
Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов
Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач и т. д.)
Смотреть телепередачи о космонавтах29. Изучать биологию
Интересоваться причинами и событиями лечения болезней31. Изучать ботанику32. Проводить время в лесу
Активно участвовать в общественной жизни
Читать книги об исторических событиях
Слушать симфоническую музыку
Узнавать об открытиях новых месторождений полезных ископаемых
Узнавать о географических открытиях
Обсуждать текущие дела и события
Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших41. Путешествовать по стране
Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение и др.
Знакомиться с различными инструментами44. Уроки домоводства
Узнавать о новых достижениях в области строительства46. Посещать фабрики
Знакомиться с устройством механизмов, машин
Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники
Разбираться в теории физических явлений
Решать сложные математические задачи
Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций
Наблюдать за небесными светилами
Вести наблюдения за растениями
Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т. д.
Выращивать животных и ухаживать за ними56. Собирать гербарий57. Писать рассказы и стихи
Наблюдать за поведением и жизнью людей
Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого
Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене
Собирать минералы, интересоваться их происхождением
Изучать природу родного края
Организовывать общественные мероприятия в школе
Обращать особое внимание на поведение людей
Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль
Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо)
Изготавливать различные детали и предметы
Организовывать питание во время походов69. Бывать на стройках70. Шить одежду
Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных ма-шин, часов и т. п.
Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы
Заниматься в физическом кружке
Заниматься в математическом кружке
Готовить растворы, взвешивать реактивы76. Посещать планетарий77. Посещать кружок биологии
Наблюдать за больными, оказывать им помощь
Наблюдать за природой и вести записи наблюдений
Сажать деревья и ухаживать за ними
Быстро переключаться с одной работы на другую
Выступать с докладами на исторические темы
Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву
Составлять описания минералов
Участвовать в географических экспедициях
Выступать с сообщениями о международном положении
Помогать работникам милиции
Посещать кружок юных моряков
Выполнять работу воспитателя91. Уроки труда
Давать советы знакомым при покупке одежды
Наблюдать за работой строителя
Знакомится со швейным производством
Делать модели самолетом, планеров, кораблей
Собирать радиоприемники и электроприборы
Участвовать в олимпиадах по физике
Участвовать в математических олимпиадах99. Решать задачи по химии
Участвовать в работе астрономического кружка
Проводить опыты на животных
Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней
Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур
Быть членом общества охраны природы
Участвовать в диспутах, читательских конференциях
Анализировать явления и события жизни
Интересоваться прошлым нашей страны
Проявлять интерес к теории и истории развития искусства
Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе
Составлять географические карты и собирать другие географические материалы
Изучать политический строй различных стран112. Работа юриста
Посещать кружок юных космонавтов114. Работа учителя115. Бывать на заводах
Оказывать людям различные услуги
Принимать участие в строительных работах
Знакомиться с изготовлением промышленных товаров
Разбираться в технических чертежах и схемах
Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по полученным данным121. Проводить опыты по физике
Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул
Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии
Собирать сведения о других планетах
Читать о деятельности известных биологов
Быть активным членом санитарных дружин
Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами и орудиями труда
Знакомиться с ведением лесного хозяйства
Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний
Вести дневник, писать заметки в школьную и городскую газеты
Изучать историческое прошлое других стран
Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу
Читать о жизни и деятельности известных геологов
Изучать географию нашей планеты
Изучать биографии выдающихся политических деятелей
Читать книги о средствах передвижения
Обучать и воспитывать детей
Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего
Постоянно общаться со многими людьми
Проектировать строительные объекты
Посещать выставки легкой промышленности
Выполнять чертежи, проектировать машины144. Разбираться в радиосхемах
Примечание: Если Вам нравится еще нечто такое, что не предусмотрено опросником, то напишите об этом на полях листов ответов.
Физика 25, 49, 73, 97, 121 13. Геология 37, 61, 85, 109, 133
Математика 26, 50, 74, 98, 122 14. География 38, 62, 86, 110,134
Химия 27, 51, 75, 99, 123 15. Общественная работа 39, 63, 87, 111, 135
Астрономия 28, 52, 76, 100, 124 16. Право 40, 64, 88, 112, 136
Биология 29, 53, 77, 101, 125 17. Транспорт 41, 65, 89, 113,137
Медицина 30, 54, 78, 102,126 18. Педагогика 42, 66, 90, 114,138
Сельское хозяйство 31, 55, 79, 103,127 19. Рабочие специальности 43, 67, 91, 115,139
Лесное хозяйство 32, 56, 80, 104,128 20. Сфера обслуживания 44, 68, 92, 116, 140
Филология 33, 57, 81, 105, 129 21. Строительство 45, 69, 93, 117, 141
Журналистика 34, 58, 82, 106,130 22. Легкая промышленность 46, 70, 94, 118, 142
История 35, 59, 83, 107,131 23. Техника 47, 71, 95, 119, 143
Искусство 36, 60, 84, 108,132 24. Электротехника 48, 72, 96, 120, 144
Наименование учебного курса. Вида деят-ти Уровень преподавания Кол-во ч. нед/ год Место преподавания Программно-методическое обеспечение. Ф.И.О. преподавателя
Русский язык профильный 102 Ресурсный центр А. И. Власенков, Рыбченкова Л. М. „Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи“, М. „Просвещение“, 2006 Якунина А.Е.базовый 34 МОУ „СОШ № 1“ Ивашова Л.И.1. МОУ „СОШ № 3“ Ершова A.B.
МОУ „СОШ № 6“ Герасимова Е.В.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Каштанова Г. В1. МОУ „Примокшанская СОШ“
МОУ „Парапинская СОШ“ Р. Б. Сабаткоев „Русский язык“ для национальных школ Овчинникова O.A.
Родной язык базовый 34 МОУ „Парапинская СОШ“ О. Е. Поляков, „Мокшень кяль“ Саранск, 2008 Ломакина Н.И.
МОУ СОШ № 6 Герасимова E.H.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Каштанова Г. В
Английский язык базовый 102 МОУ „СОШ № 1“ В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова „Английский язык“ М. „Просвещение“ 2008 Иконникова И.Т.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Смекалина Т. И
МОУ „СОШ № 6“ Гроза O.A., „New millennium English“, г. Обнинск: Титул, 2008 г. Ромашкина Л.Н.
МОУ „СОШ № 3“ Солуянова В.И.
Немецкий язык базовый 102 МОУ „СОШ № 1“ Г. И. Воронина, И. В. Карелина „Deutsche. Kontakte“ М. „Просвещение“ 2004 Морева В.Р.
МОУ „СОШ № 3“ Котькина Е. П. 1. МОУ „СОШ № 3“ Плешакова
МОУ „Парапинская СОШ“ ИЛ. Бим, Л. В. Садомова „Немецкий язык“ 2008 Горькина М.И.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Г. И. Воронина, И. В. Карелина „Deutsche. Kontakte“ М. „Просвещение“ 2004 Моисеева М.Т.
Математика профильный 204 Ресурсный центр А. Н. Колмогоров, А. М. Абрамов „Алгебра и начала анализа“ М. „Просвещение“ 2008 Л. С. Атанасян „Геометрия“ М. „Просвещение“ 2006 Гришин А. П. Фадеева Л.А.базовый 136 МОУ „СОШ № 1“ Фадеева Л.А.
МОУ „СОШ № 3“ Босоногова H.A.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Муличева Т. С.
МОУ „Парапинская СОШ“ Ю. М. Калягин „Алгебра и начала анализа“ Л. С. Атанасян „Геометрия“ Чекашкина В. Д.
МОУ „СОШ № 6“ Громова C.B.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Высокова И.С.
Информатика профильный 204 Ресурсный центр Угринович Н. Д. „Информатика и ИКТ“ Честнова С. Н. Крюкова С.А.базовый 68 МОУ „СОШ № 1“ И. Семакин, Л. Залогова, С. Русаков „Информатика“ М. Лаборатория Базовых Знаний 2006 Иванова В.Н.
МОУ „СОШ № 3“ Босоногова H.A.
МОУ „Парапинская СОШ“ И. Семакин, Е. К. Хеннер „Информатика“ М. Лаборатория Базовых Знаний 2001 Купряшкина Т.П.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Муличева Т. С
МОУ „Примокшанская СОШ“ Федорова Р.П.
МОУ „СОШ № 3“ Купряшкина О.Н.
МОУ „СОШ № 6“ Федорова Т.А.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Королева О. И
МОУ „Парапинская СОШ“ Кечина Е.Е.
МОУ „Примокшанская СОШ“ А. А. Данилов, Л. Г. Косулина „История России. XX—XXI вв.ека“, М. „Просвещение“ 2005 Данилова С.Ю.
Обществознание профильный 102 Ресурсный центр Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю., Смирнова Н. В. „Обществознание, М. „Просвещение 2008 Кокурина Т. И.
Базовый 68 МОУ „СОШ № 1“ Л. Н. Боголюбов, Ю. И. Аверьянов, Н. И. Городецкая „Обществознание“ М. „Просвещение“ 2002 Федотова Г. И.
МОУ „СОШ № 3“ Купряшкина О.Н.
МОУ „СОШ № 6“ Федорова Т.А.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Королева О. И
МОУ „Парапинская СОШ“ Кечина Е.Е.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Родькина В.Г.
Право профильный 68 Ресурсный центр Певцова Е. А. „Право. Основы правовой культуры“ Кокурина Т.И.
Биология профильный 102 Ресурсный центр A.А.Каменский, Е. А. Криксунов, B.В.Пасечник „Общая биология“ М. „Дрофа“ 2006 Шичкина Л.И.базовый 34 МОУ „СОШ № 1“ Лукашова Л. В.1. МОУ „СОШ № 3“ Алуева Л.Г.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Левиман Т. М
МОУ „Парапинская СОШ“ В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Г. Захарова „Общая биология“ Палаева З.В.
МОУ „СОШ № 6“ А. А. Каменский, Е. А. Криксунов, Рыбацкая С.А.
МОУ „Примокшанская СОШ“ В. В. Пасечник „Общая биология“ Данилова А.П.
Экология базовый 34 МОУ „СОШ № 1“ А. Т. Зверев „Экология“ М. ОНИКС 2004 Коровина Л.Б.
МОУ „СОШ № 3“ Н. В. Чернова и др. „Основы Экологии“ М. „Дрофа“ 2006 Алуева Л.Г.
МОУ „СОШ № 6“ Кузнецов Ю.А.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ В. И. Жидкин, В. И. Астрадамов „Основы экологии“, „Мордовское книжное издательство“ 1994 Левиман Т. М
МОУ „Парапинская СОШ“ Н. М. Чернова, В. М. Галушкин, В. М. Константинов „Основы экологии“ Панаева З.В.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Н. В. Чернова и др. „Основы Экологии“ М. „Дрофа“ 2006 Данилова А.П.
География профильный 102 Ресурсный центр В. П. Максаковский „География“ М. „Просвещение“ 2007 Хохлова Т.Н.базовый 34 МОУ „СОШ № 1“ Рыжова Т.П.1. МОУ „СОШ № 3“ Рыкова Т.П.
МОУ „СОШ Кеб“ Хохлова Т.Н.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Кокнаев М. Н
МОУ „Парапинская СОШ“ Купряшкина Н.И.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Воронина В.Л.
Физика профильный 170 Ресурсный центр ' Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев „Физика“ М."Просвещение 2007 Воронина И.Г.базовый 68 МОУ „СОШ № 1“ Фролов Ю.П.1. МОУ „СОШ № 3“ Наумов A.B.
МОУ „СОШ № 6“ Рассадин С.В.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Трушина Т. Г
МОУ „Парапинская СОШ“ Купряшкина Т.П.
МОУ Примокшанская СОШ“ Локтева В.Д.
Химия профильный 102 Ресурсный центр О. С. Габриэлян „Химия“ М. „Дрофа“ 2006 Кузнецов Ю.А.базовый 34 МОУ „СОШ № 1“ Тимофеева С.Т.
МОУ „СОШ № 3“ Апашкина И. А.
МОУ „СОШ № 6“ Кузнецов Ю.А.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Левиман Т. М
МОУ „Парапинская СОШ“ Купряшкина Н.И.
МОУ Примокшанская СОШ“ Л. С. Гузей „Химия“ М,"Дрофа“ 2002 Локтева З.Я.
Физическая культура профильный 136 Ресурсный центр В. И. Ковалько „Поурочные разработки по физкультуре“ М. ВАКО 2005 Силантьева Т. И. Горбунов М.М.базовый 102 МОУ „СОШ № 1“ А. Лях, А. Должиков, Б. мейксон „В помощь учителю физкультуры“ М. 2001 Хабаров В.В.
МОУ „СОШ № 3“ Чернавин АЛ.
МОУ „СОШ № 6“ Полеванова М.А.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Кокнаев М. Н
МОУ „Парапинская СОШ“ Куколев Н.Ф.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Лавров С.С.
ОБЖ профильный 68 Ресурсный центр А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин „ОБЖ“ М. „Просвещение“ 2007 Гуляйкин М.Ф.базовый 34 МОУ „СОШ № 1“ Хабаров В.В.
МОУ „СОШ № 3“ Вельмискин Г. З.
МОУ „СОШ № 6“ Полеванов Р. Т.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Куркин И.Б.
МОУ „Парапинская СОШ“ Куколев Н.Ф.
МОУ Примокшанская СОШ» Лавров E.H.
Технология базовый 68 МОУ «СОШ № 1» В. Д. Симоненко «Технология», издательский центр «Вентана-Граф» 2002 Лакина К.П.
МОУ «СОШ № 6″ Хохлова Т. Н., Попов М.А.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Тугушев М.Т.
МОУ Примокшанская СОШ» Маврова Т.Н.
МХК Базовый 34 МОУ «СОШ № 1» Г. И. Банилова «МХК» «Дрофа» 2008 Л. А. Рапацкая «МХК» ВЛАДОС Томина В. А.
Русский язык профильный 102 Ресурсный центр А. И. Власенков, Рыбченкова Л. М. Бушнева С.Н.базовый 34 МОУ «СОШ № 1» «Русский язык. Грамматика. Томилина В.Р.
МОУ „СОШ № 3“ Текст. Стили речи», М. «Просвеще- Аверкина А.И.
МОУ „СОШ № 4“ ние», 2006 Бушнева С.Н.
МОУ «Кочелаевская СОШ» Каштанова Г. В.
МОУ «Примокшанская СОШ» Косолапова Л. А
МОУ «Парапинская СОШ» Р. Б. Сабаткоев «Русский язык» для национальных школ Сергина А.И.
МОУ «Вечкенинская СОШ» Шушпанова Е.М.
Родной язык базовый 34 МОУ «Парапинская СОШ» М. А. Келин, О. С. Поляков «Мокшень кяль» Саранск 2007 Ломакина Н.И.
МОУ «Вечкенинская СОШ Нестерова А.Ю.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Нестерова А.Ю.
МОУ „СОШ № 4“ Бушнева С.Н.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Каштанова В.Г.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Шушпанова Е.М.
Английский язык базовый 102 МОУ „СОШ № 1“ В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова „Английский язык“ М. „Просвещение“ 2008 Сергеева И.Н.
МОУ „СОШ № 3“ Т. Б. Клементьева „Happy English“ Обнинск, издательство „ТИТУЛ“ 2004 Солуянова В. И.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ О. Л. Гроза „Английский язык“, „Титул“ 2007 Смекалина Т.И.
МОУ „СОШ № 4“ Шашлова Е.В.
Немецкий язык базовый 102 МОУ „СОШ № 1“ Г. И. Воронина, И. В. Карелина „Deutsche. Kontakte“ М. „Просвеще- Солнцева П.Л.
МОУ „СОШ № 3“ Плешакова Т.Ф.
МОУ „СОШ № 4“ ние“ 2004 Пронина Т.И.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ И. Л. Бим, Л. В. Садомова „Немецкий язык“ 2008 Талдытова Л.И.
МОУ „Парапинская СОШ“ Горькина М.И.
Математика профильный 204 Ресурсный центр А. Н. Колмогоров, А. М. Абрамов „Алгебра и начала анализа“ М. „Просвещение“ 2008 Л. С. Атанасян „Геометрия“ М. „Просвещение“ 2006 Казакова H.H.базовый 136 МОУ „СОШ № 1“ Родькина C.B.
МОУ „СОШ № 3“ Босоногова H.A.
МОУ „СОШ № 4“ Куликова Н.Е.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Муличева Т. С.
МОУ „Парапинская СОШ“ Ломакина Н.И.
МОУ „Вечкенинская СОШ Латаева H.H.
Информатика профильный 140 Ресурсный центр Угринович Н. Д. „Информатика и ИКТ“ Честнова С.Н.базовый 68 МОУ „СОШ № 1“ И. Семакин, Л. Залогова, С. Русаков „Информатика“ М. Лаборатория Базовых Знаний 2006 Крюкова С.А.
МОУ „СОШ № 3“ Босоногова H.A.
МОУ „СОШ № 4“ Угринович Н. Д. „Информатика и ИКТ“ Честнова С.Н.
МОУ „Парапинская СОШ“ И. Семакин, Е. К. Хеннер „Информатика“ Купряшкина Т.П.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Лукоянова Р.Ш.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Муличева Т.С.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Латаева H.H.
МОУ „СОШ № 3“ Вельмискин Г. З.
МОУ „СОШ № 4“ Кокурина Т.И.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Кокурина О.И.ние“ 2006
МОУ „Парапинская COLLI“ А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов „История России“ О.С. Сорока-Цюпа „Новейшая история“ Кечина Е.Е.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Чекашкина Н.С.
МОУ „Примокшанская СОШ“ А. А. Данилов, Л. Г. Косулина „История России. ХХ-ХХ1 века“, М. „Просвещение“ 2005 Косухина В. Р.
Обществознание профильный 102 Ресурсный центр Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю., Смирнова Н. В. „Обществознание, М. „Просвещение 2008 Курзина Т.Н.
Базовый 68 МОУ „СОШ № 1“ Л. Н. Боголюбов, Ю. И. Аверьянов, Н. И. Городецкая „Обществознание“ М. „Просвещение“ 2002 Митрофанова Е.Г.
МОУ „СОШ № 3“ Вельмискин Г. З.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Королева О.И.
МОУ „Парапинская СОШ“ Кечина Е.Е.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Махаева Т.Л.
МОУ „СОШ № 4“ Кокурина Т.И.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Чекашкина Н.С.
Право профильный 68 Ресурсный центр Певцова Е. А. „Право. Основы правовой культуры“ Курзина Т.Н.базовый 34 МОУ „СОШ № 4“ А. Ф. Никитин „Право“ М. „Просвещение“ 2008 Кокурина Т.И.
Биология базовый 34 МОУ „СОШ № 1“ A.А.Каменский, Е. А. Криксунов, B.В.Пасечник „Общая биология“ М. „Дрофа“ 2006 Циликина А.И.1. МОУ „СОШ № 3“ Алуева Л.Г.
МОУ „СОШ № 4“ В. Б. Захаров, Н. И. Сонин „Общая би-логия“ М. „Дрофа“ 2006 Шичкина Л.И.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Левиман Т.М.
МОУ „Примокшанская СОШ“ A.А.Каменский, Е. А. Криксунов, B.В.Пасечник „Общая биология“ М. „Дрофа“ 2006 Галушина С.Н.
МОУ „Парапинская СОШ В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Г. Захарова „Общая биология“ Палаева З.В.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ В. Б. Захаров, Н. И. Сонин „Общая би-логия“ М. „Дрофа“ 2006 Канайкина В.П.
Экология базовый 34 МОУ „СОШ № 1“ А. Т. Зверев „Экология“ М. ОНИКС 2004 Костькина А.Н.
МОУ „СОШ № 3“ Н. В. Чернова и др. „Основы Экологии“ М. „Дрофа“ 2006 Алуева Л.Г.
МОУ „СОШ № 4“ Шичкина Л.И.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ В. И. Жидкин, В. И. Астрадамов „Основы экологии“, „Мордовское книжное издательство“ 1994 Левиман Т.М.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Талдытова Л.И.
МОУ „Парапинская СОШ“ Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов „Основы экологии“ Палаева З.В.
География базовый 34 МОУ „СОШ № 1“ В. П. Максаковский „География“ М. „Просвещение“ 2007 Андреева П. Т.
МОУ „СОШ № 3“ Варусева М.А.1. МОУ „СОШ № 4“ Косова З.Е.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Кокнаев М.Н.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Тандыкова М.О.
МОУ „Парапинская СОШ“ Купряшкина .И.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Чекашкина C.B.
Физика профильный 170 Ресурсный центр Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, В. М. Чаругин „Физика“ М."Просвещение 2007 Воронина И.Г.базовый 68 МОУ „СОШ № 1“ Долгов В.А.1. МОУ „СОШ № 3“ Наумов A.B.
МОУ „СОШ № 4“ Рогаленкова З.И.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Трушина Т.Г.
МОУ „Парапинская СОШ“ Купряшкина Т.П.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Горюнова Т.П.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Канайкина Т.В.
Химия профильный 102 Ресурсный центр О. С. Габриэлян „Химия“ М. „Дрофа“ 2006 Кузнецов Ю.А.базовый 34 МОУ „СОШ № 1“ Татюкова Г. Т.
МОУ „СОШ № 3“ Апашкина И. А.
МОУ „СОШ № 4“ Кабенкова В.Н.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Левиман Т.М.
МОУ „Парапинская СОШ“ Купряшкина Н.И.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Канайкина В.П.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Л. С. Гузей „Химия“ М,"Дрофа“ 2002
Физическая культура профильный 136 Ресурсный центр В. И. Ковалько „Поурочные разработки по физкультуре“ М. ВАКО 2005 Силантьева Т. И. Горбунов М.М.базовый 102 МОУ „СОШ № 1″ А. Лях, А. Должиков, Б. мейксон „В помощь учителю физкультуры“ М. 2001 Здуков А.Ф.
МОУ „СОШ № 4″ Силантьева Т.И.
МОУ „СОШ № 3″ Чернавин АЛ.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Лукьянова Н.М.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Кокнаев М.Н.
МОУ „Парапинская СОШ“ Куколев Н.Ф.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Соснова П.А.
ОБЖ профильный 68 Ресурсный центр А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин „ОБЖ“ М. „Просвещение“ 2007 Гуляйкин М.Ф.базовый 34 МОУ „СОШ № 1″ Моисеев А.Р.
МОУ „СОШ № 3″ Вельмискин Г. З.
МОУ „СОШ № 4″ Гуляйкин М.Ф.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Кокнаев М.Н.
МОУ „Парапинская СОШ“ Куколев Н.Ф.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Маринов A.A.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Талдытова Л.И.
Технология базовый 68 МОУ „СОШ № 1″ В. Д. Симоненко „Технология“, издательский центр „Вентана-Граф“ 2002 Лотухов С.Н.
МОУ „Кочелаевская СОШ“ Кондратьева Р. Т.
МОУ „Примокшанская СОШ“ Савельев А.Л.
МХК Базовый 34 МОУ „СОШ № 1″ Г. И. Данилова „МХК“ „Дрофа“ 2008 Л. А. Рапацкая „МХК“ ВЛАДОС Петрова P.O.
МОУ „СОШ № 4″ Иванова Л.Ф.
МОУ „Вечкенинская СОШ“ Шушпанова Е.М.1. Элективные курсы
Информатика: „Компьютерная графика“ Межпредметный. 34 Ресурсный центр Автор Честновой С. Н. Честнова С.Н.
Химия: „Решение задач по химии“ (2 модуля) Предметный и межпредметный. 34 Ресурсный центр Автор О. В. Чекашкина Кабенкова В.Н.
Английский язык: „Готовимся к ЕГЭ по английскому языку“ (3 модуля) Межпредметный. 34 Ресурсный центр Автор Шашлова Е. В. Шашлова Е.В.
Математика:"Параметры в математике“ (2 модуля) Предметный 34 Ресурсный центр Автор Д. Ф. Айвазян, Казакова H.H.
Русский язык: Курс „Всемогущий занимательный синтаксис“ (3 модуля) Предметный 34 МОУ „СОШ № 1″ Автор Н. И. Божко Ермачкова О.В.
Химия: „Решение химических задач разными способами“ (3 модуля) Предметный 34 МОУ „СОШ № 1″ Автор Волкова Т. Н. Волкова Т.Н.
Математика: „Функции помогают уравнениям“ (3 модуля) Предметный 34 Ресурсный центр, МОУ „СОШ № 1″ Автор С. Н. Колчина Фадеева Л. А.
Экология:"Геоэкология“ (3 модуля) Предметный 34 МОУ „СОШ № 1″ Автор В. Л. Глазычева и др Сорокина A.A.
Физика: „Решение задач по физике“ (3 модуля) Предметный 34 МОУ „СОШ № 1″ МРИО Саранск 2007 Родькина P.A.
История: „Изучение трудных вопросов по истории XX века“ (3 модуля) Предметный 34 МОУ „СОШ № 1″ Волгоград „Учитель“ 2008 Немова О.В.
Русский язык: „Стилистика и культура речи“ (3 модуля) Предметный: 17 МОУ „Кочелаевская СОШ“ Н. И. Божко Каштанова Г. В.
Стилистика, риторика, лексика и фразеология“ Предметный: 17
Физика:"Метод аналогий решения задач по физике“ Предметный: 17 МОУ „Кочелаевская СОШ“ Г. Н. Бекешева Волго-град2 007 Трушина Т.Г.
Химия:"Решение задач по Предметный: 17 МОУ „Кочелаевская СОШ“ Автор Левиман Т.М.химии“ Левиман Т.М.
Математика:"Уравнение и неравенства“ Предметный: 17 МОУ „Кочелаевская СОШ“ Автор С. Н. Колчина Самара 2007 Муличева Т. С.
Физика: „Современная ядерная физика на стыке с другими науками“ Межпредметный 17 МОУ „Кочелаевская СОШ“ Автор В. А. Колокольникова Волгоград 2007 Трушина Т.Г.
Химия:"Химия окружающей среды“ Межпредметный 17 МОУ „Кочелаевская СОШ“ Автор О. А. Кошелева Саранск 2007 Левиман Т.М.
Обществознание: „Вопросы текущего законодательства РФ“ Межпредметный 17 МОУ „Кочелаевская СОШ“ М. Ф. Мустафина Волгоград 2007 Королева О.И.
Математика: „Решение уравнений и неравенств с параметрами“ Предметный: 17 МОУ „Парапинская СОШ“ Автор Айвазян Д. Ф. Ломакина Н.И.
Математика: „Решение математических задач“ Предметный: 17 МОУ"Парапинская СОШ“ Автор Студенецкая В. Н. Чекашкина В.Д.
В мире закономерных случайностей“ Предметный 17 МОУ „Парапинская СОШ“
Химия: „Строение и свойства кислородо содержащих органических соединений“ Предметный 17 МОУ „Парапинская СОШ“ Автор Кучеренко И. А. Купряшкина Н.И.
Химия окружающей среды“ Предметный 17 Автор Комелева O.A.
Закономерности химических реакций“ Межпредметный 17 Автор Пронина Т.Н.
Химия в быту“ Межпредметный 17 Автор Запольских Г. Ю.
Биология: „Общие закономерности онтогенеза организмов“ Предметный 17 МОУ „Парапинская СОШ“ Автор Сахаров H.H. Палаева З.В.
Влияние хромосом на пол“ Межпредметный 17 Автор Чермошенцев И.Д.
Экология: „Урбоэкология“ Предметный 17 МОУ „Примокшанская СОШ“ Автор В. Л. Глазычева и др. Марина Л.П.
Региональные особенности экологии РМ“ Межпредметный 17 Автор Чиняева Е.Г.
Химия: „Важнейшие классы органических соединений. Их роль в жизни человека“ Предметный 34 МОУ „Примокшанская СОШ“ Родосская Н. Б. Моисеева И.Н.
Избранные вопросы органической химии“ Межпредметный 34
Математика: „Решение уравнений и неравенств с параметрами“ Предметный 34 МОУ „Примокшанская СОШ“ Айвазян Д. Ф. Гришанин В.Ф.
Русский язык: „Родной язык в реке времени (история языка и история общества)“ Межпредметный 34 МОУ „Примокшанская СОШ“ Н. М. Божко Беспалова М. И. Косолапова Л. А.
Физика:"Методы научного познания и физическая картина мира"(3 модуля) Межпредметный 34 МОУ „Примокшанская СОШ“ Зубрилина Т. М. Гришанин В.Ф.
Биология ¡-„Наследственность и здоровье“ (3 модуля) Межпредметный 34 МОУ „Примокшанская СОШ“ Шабалина Е. В. Канунникова Л.Н.
Профориентация: „Я в мире других людей“ Профориентационный 17 МОУ „Вечкенинская СОШ“ М. Р. Григорьева Волгоград 2009 Лукьянова Н.М.
Диагностика в профильной подготовке“ Профориентационный 17
Химия: „Химия и повседневная жизнь человека“ Межпредметный 17 МОУ „Вечкенинская СОШ“ Н. В. Ширина Волгоград 2009 Канайкина В.П.
Технология: „Технология и Ориентационный 17 МОУ „Вечкенинская СОШ“ Г. Ю. Семенова Моск- Талдытова Л.И.окружающая среда“ ва 2007
Немецкий язык: „В магазине. Делаем покупки“ Предметный 17 МОУ „Вечкенинская СОШ“ Т. П. Сухова Волгоград 2007 Талдытова Л.И.1. Производственнаясоциальная и учебно-производственная практики)
Руководство секцией по волейболу 24 Ресурсный центр Куратор группы
Руководство секцией „Спортивные игры“ 24 Ресурсный центр Куратор группы
Деятельность в издании школьной газеты „Перемена“ 24 Ресурсный центр Куратор группы
Руководство секцией по волейболу 24 Ресурсный центр Куратор группы
Работа в школьном музее 24 Базовые школы Куратор группы
Вожатская работа 24 Базовые школы Куратор группы
Акция по озеленению территории школы“ 10 Базовые школы Куратор группы
Волонтерское движение „Мы за здоровый образ жизни!“ 24 Базовые школы Куратор группы
Оказание помощи ветеранам войны и труда 24 Базовые школы Куратор группы
Производство печатной продукции: от дизайна до товара 24 ОАО „Ковылкинская типография“ Куратор группы
Технологический процесс производства электрооборудования 24 ОАО „КЭМЗ“ Куратор группы
Технологический процесс производства молочно-кислых продуктов питания 24 Маслосырзавод» Куратор группы
Организация праздника для педагогов и ветеранов педагогического труда Ресурсный центр Зам. директора по ВР
Организация праздника для пожилых людей Ресурсный центр Работники Соц. защиты
Организация праздника, посвященного 65-летию Победы в ВОВ Ресурсный центр Зам. директора по ВР, работники соц. защиты
Профориентационная (просветительская) деятельность
Профориентационная (коррекционно-развивающая) деятельность
Досугово-развивающая деятельность
Танцевальная студия 34 Ресурсный центр Трунова М.Б.
Студия «Вокал» «34 Дом культуры Алексина В.И.
Студия «Прикладное творчество» 34 Школа искусств Софина K.JI.
Студия «Художественно-изобразительное искусство» 34 Школа искусств Михалкова E.H.
Студия «Вокально-инструментальный ансамбль» 34 Дом культуры Горшков А.Р.
Дополнительные образовательные ресурсы
Психологическая служба В свободное от занятий время Психолог
Спортивный, тренажерный, теннисный залы Учитель физкультуры
Обучение работе на ПК Учитель информатики
Результаты опроса родителей учащихся по анкете «Удовлетворенность общим образованием / профильным образованием"п / п Вопрос / варианты ответов НЭ ОЭ
Как бы Вы оцениваете качество образования, которое дала Вашему ребенку школа: а) качество отличное. б) качество хорошее. в) удовлетворительное. г) скорее неудовлетворительное. д) затрудняюсь ответить. 3% 37% 48% 2% 10% 11% 63% 19% 1% 6%
Считаете ли Вы, что Ваш сын (дочь) сможет продолжить образование с полученным уровнем знаний и умений: а) да, конечно. б) скорее да. в) скорее нет. д) затрудняюсь ответить. 11% 33% 27% 14% 15% 23% 47% 14% 7% 9%
Считаете ли Вы, что профильная школа дает Вашему ребенку достаточно знаний и умений, чтобы он мог свободно ориентироваться в обществе: в) затрудняюсь ответить. 26% 47% 27% 58% 23% 19%
Скажите, по Вашему мнению, повышает ли профильноеобучение качество образования: а) да, безусловно. б) скорее повышает, чем нет. 43% 32% 54% 40%в) вряд ли повышает. 20% 4%г) затрудняюсь ответить. 5% 2%
Какова на Ваш взгляд учебная нагрузка детей в профильной школе: а) невыполнимая. 6% 2%б) очень высокая. 15% 12%в) высокая, но выполнимая. 38% 47%г) нормальная, средняя. д) низкая.•. 32% 9% 35% 4%
Примечания: НЭ начало эксперимента- ОЭ — окончание эксперимента
Как бы Вы оценили качество образования, которое дала Вам основная школа: а) качество отличное. б) качество хорошее. в) удовлетворительное. г) скорее неудовлетворительное. д) затрудняюсь ответить.
Считаете ли Вы, что выпускники Вашей школы смогут продолжить образование с полученным уровнем знаний и умений: а) да, конечно. б) скорее да. в) скорее нет. г) нет. д) затрудняюсь ответить.
Считаете ли Вы, что школа дала Вам достаточно знаний и умений, чтобы свободно ориентироваться в обществе: а) да. б) нет. в) затрудняюсь ответить.
Каковы, на Ваш взгляд, были условия обучения в школе (обеспеченность учебниками, наглядными пособиями и др.), которую посещали: а) отличные. б) хорошие. в) удовлетворительные. г) неудовлетворительные. д) свой вариант ответа. е) затрудняюсь ответить.
Можете ли Вы сказать, что занятия в школе всегда проводились в хорошо оборудованных кабинетах (учебная мебель, технические средства обучения и др.):а) да, конечно. б) скорее да, чем нет. в) скорее нет, чем да. г) нет. д) затрудняюсь ответить.
Расскажите о своих дальнейших образовательных планах: а) высшее образование. б) высшее, а если не получится, то среднее специальное. в) среднее специальное образование. г) профессиональная подготовка на курсах и т. п.д) пока не знаю.
Скажите, по Вашему мнению, повышает ли профильное обучение качество школьного образования: а) да, безусловно. б) скорее повышает, чем нет. в) вряд ли повышает. г) затрудняюсь отвить.
Какова, на Ваш взгляд, была учебная нагрузка в профильной школе: а) невыполнимая. б) очень высокая. в) высокая, но выполнимая. г) нормальная, средняя. д) низкая. 1% 4% 64% 29% 2%
Насколько Вы удовлетворены качеством полученного в профильной школе образования: а) полностью удовлетворен. б) скорее удовлетворен. в) скорее не удовлетворен. г) совсем не удовлетворен. д) затрудняюсь ответить. 47% 38% 6% 6% 3%
Примечание: НЭ начало эксперимента- ОЭ — окончание эксперимента.
Результаты Единого государственного экзамена по математике (2009 / 2010 учебный год)
Учебное заведение Фамилия Имя Отчество Балл
МОУ «Вечкенинская средняя общеобразовательная школа» Ко-вылкинского муниципального района Республики Мордовия Балакирева Мария Степановна 30
Жалнов Павел Викторович 48
Кондрашова Марина Николаевна 30
Лукьянов Алексей Сергеевич 66
Седов Виталий Яковлевич 52
Чукарова Юлия Валерьевна 38
МОУ «Кочелаевская средняя общеобразовательная школа» Ко-вылкинского муниципального района Республики Мордовия Кожукова Елена Сергеевна 69
Косова Лариса Васильевна 60
Кошелев Андрей Евгеньевич 25
Ромашкина Елена Ивановна 48
Смекалина Мария Константиновна 34
Тришина Вера Николаевна 34
МОУ «Парапинская средняя общеобразовательная школа» Ко-вылкинского муниципального района Республики Мордовия Ануфриев Иван Александрович 16
Палаева Вероника Михайловна 21
Паршуткин Иван Иванович 48
Родькина Ольга Николаевна 45
Севостьянов Сергей Петрович 30
Чекашкин Валерий Андреевич 45
Чекашкина Анна Ивановна 25
МОУ «Примокшан-ская средняя общеобразовательная школа» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия Борискина Марина Ильинична 34
Звонарева Анастасия Викторовна 56
Михайлов Алексей Юрьевич 60
Оськина Татьяна Викторовна 45
Рабцун Анастасия Павловна 30
Тишкин Владимир Иванович 60
Федоткина Мария Семеновна 48
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия Аллянов Артем Вячеславович 63
Аристова Марина Юрьевна 631. Баранов Андрей Юрьевич 561. Баранов Виктор Юрьевич 11
Барашкин Сергей Николаевич 25
Есин Алексей Николаевич 73
Костькина Анна Васильевна 38
Крюков Алексей Сергеевич 38
Кузина Ирина Михайловна 56
Лачугина Анна Александровна 66
Ленский Александр Олегович 45
Моргунов Денис Васильевич 34
Неяскина Марина Юрьевна 30
Осипова Алена Викторовна 30
Пименов Александр Юрьевич 60
Ревнивцев Виктор Александрович 69
Рогачев Сергей Сергеевич 69
Свечникова Алла Сергеевна 731. Собайкин Антон Юрьевич 11
Трякин Вадим Владимирович 25
Фоминова Юлия Геннадьевна 411. Фролов Олег Сергеевич 601. Хрущев Иван Сергеевич 34
Чекашова Надежда Сергеевна 41
Якунина Анастасия Валерьевна 48
Якунина Олеся Сергеевна 63
Ястребцев Сергей Александрович 52
МОУ «Средняя обще- Алямкина Елена Анатольевна 60образовательная шко- Артамошкина Наталья Алексеевна 48ла № 3» Ковылкинско- Булавкина Светлана Вячеславовна 52го муниципального Глазков Василий Михайлович 45района Республики Ежов Владимир Васильевич 30
Мордовия Захаркин Евгений Александрович 69
Колемачкина Елена Александровна 38
Масейкина Мария Ивановна 60
Моисеев Денис Игорьевич 34
Палаев Максим Викторович 52
Палкин Сергей Валерьевич 56
Рогачева Анна Михайловна 41
Семишова Анастасия Владимировна 56
Филькин Михаил Владимирович 25
Шулыгин Максим Александрович 45
Яушева Татьяна Сергеевна 69
МОУ «Средняя обще- Ануфриев Александр Семенович 41образовательная шко- Вогусов Андрей Юрьевич 11ла № 4» Ковылкинско- Голубцова Александра Олеговна 60го муниципального Гостенина Ольга Викторовна 52района Республики Губанов Сергей Викторович 11
Мордовия Канайкина Татьяна Александровна 56
Конышев Алексей Александрович 56
Крылова Ирина Алексеевна 73
Куляшов Василий Васильевич 56
Лисина Марина Викторовна 71
Лобанцева Елена Владимировна 52
Ломакин Артем Алексеевич 56
Миронов Андрей Дмитриевич 38
Нагаева Анастасия Александровна 45
Овчинникова Екатерина Васильевна 25
Парамонов Вадим Николаевич 631. Родина Елена Павловна 77
Трушкина Любовь Дмитриевна 60
Хохлова Ирина Александровна 52
Чеботарева Светлана Андреевна 56
Чуркин Андрей Сергеевич 63
Примечания: в таблице выделены учащиеся информационно-технологического профиля, где математика является профильным предметом.
Результаты Единого государственного экзамена по русскому языку (2009 / 2010 учебный год)
Учебное заведение Фамилия Имя Отчество Балл
МОУ «Вечкенинская средняя общеобразовательная школа» Ковыл-кинского муниципального района Республики Мордовия Балакирева Мария Степановна 44
Жалнов Павел Викторович 69
Кондрашова Марина Николаевна 48
Лукьянов Алексей Сергеевич 47
Седов Виталий Яковлевич 67
Чукарова Юлия Валерьевна 47
МОУ «Кочелаевская средняя общеобразовательная школа» Ковыл-кинского муниципального района Республики Мордовия Кожукова Елена Сергеевна 81
Косова Лариса Васильевна 57
Кошелев Андрей Евгеньевич 30
Ромашкина Елена Ивановна 44
Смекалина Мария Константиновна 49
Тришина Вера Николаевна 55
Швыров Сергей Владимирович 58
МОУ «Парапинская средняя общеобразовательная школа» Ковыл-кинского муниципального района Республики Мордовия Ануфриев Иван Александрович 39
Панаева Вероника Михайловна 39
Паршуткин Иван Иванович 41
Родькина Ольга Николаевна 49
Севостьянов Сергей Петрович 281. Фомина Мария Олеговна 41
Чекашкин Валерий Андреевич 46
Чекашкина Анна Ивановна 38
МОУ «Примокшанская средняя общеобразовательная школа» Ковыл-кинского муниципального района Республики Мордовия Борискина Марина Ильинична 64
Звонарева Анастасия Викторовна 61
Михайлов Алексей Юрьевич 55
Оськина Татьяна Викторовна 60
Рабцун Анастасия Павловна 47
Тишкин Владимир. Иванович 57
Федоткина Мария Семеновна 69
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия Аллянов Артем Вячеславович 76
Аристова Марина Юрьевна 691. Баранов Андрей Юрьевич 491. Баранов Виктор Юрьевич 39
Барашкин Сергей Николаевич 44
Есин Алексей Николаевич 63
Костькина Анна Васильевна 57
Крюков Алексей Сергеевич 56
Кузина Ирина Михайловна 36
Лачугина Анна Александровна 58
Ленский Александр Олегович 39
Моргунов Денис Васильевич 54
Неяскина Марина Юрьевна 45
Осипова Алена Викторовна 58
Пименов Александр Юрьевич 40
Ревнивцев Виктор Александрович 52
Ревнивцев Сергей Юрьевич 55
Рогачев Сергей Сергеевич 67
Свечникова Алла Сергеевна 641. Собайкин Антон Юрьевич 51
Трякин Вадим Владимирович 65
Фоминова Юлия Геннадьевна 591. Фролов Олег Сергеевич 631. Хрущев Иван Сергеевич 42
Чекашова Надежда Сергеевна 59
Якунина Анастасия Валерьевна 65
Якунина Олеся Сергеевна 73
Ястребцев Сергей Александрович 49
Колемачкина Елена Александровна 75
Масейкина Мария Ивановна 481. Моисеев Денис Игоревич 36
Палаев Максим Викторович 34
Палкин Сергей Валерьевич 42
Рогачева Анна Михайловна 53
Семишова Анастасия Владимировна 62
Филькин Михаил Владимирович 36
Шулыгин Максим Александрович 45
Конышев Алексей Александрович 52
Крылова Ирина Алексеевна 67
Куляшов Василий Васильевич 44
Лисина Марина Викторовна 75
Лобанцева Елена Владимировна 72
Ломакин Артем Алексеевич 33
Нагаев Владимир Александрович 33
Нагаева Анастасия Александровна 61
Овчинникова Екатерина Васильевна 67
Парамонов Вадим Николаевич 751. Родина Елена Павловна 76
Трушкина Любовь Дмитриевна 58
Чуркин Андрей Сергеевич 52
Примечания: в таблице выделены учащиеся социально-гуманитарного профиля, где русский язык является профильным предметом.
Участие учащихся 10 классов сетевой профильной структуры в муниципальных олимпиадах / конкурсах (2009 / 2010 учебный год)
Фамилия, имя Образовательное учреждение Предмет Местоа) естественнонаучный профиль
Голденкова Наталья МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия физика химия II II
Китов Владимир МОУ «Парапинская средняя общеобразовательная школа» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия физика III
Клычкова Оксана МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия физика химия I I
Очкин Артем МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия химия IIIб) информационно-технологический профиль
Мозгачева Диляра МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия информатика IIIв) оборонно-спортивный профиль
Капкина Ольга МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия физическая культура II
Чекашкин Иван МОУ «Примокшанская средняя общеобразовательная школа» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия физическая культура IIг) социально-гуманитарный профиль
Тонынев Роман МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия ОБЖ история право I I I
Гугцинова Светлана МОУ «Кочелаевская средняя общеобразовательная школа» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия общест-вознание IIд) социально-экономический профиль
Гутрова Диана МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия математика I
Рожкова Ольга МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия математика II
Участие учащихся 11 классов сетевой профильной структуры в муниципальных олимпиадах / конкурсах (2009 / 2010 учебный год)
Фамилия, имя Образовательное учреждение Предмет Местоа) физико-химический профиль
Нагаева Анастасия МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» Ковылкинского муниципального района физика I1. Республики Мордовия
Глазков Василий МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия физика химия II II
Седов Виталий МОУ «Вечкенинская средняя общеобразовательная школа» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия физика химия III IIIб) социально-гуманитарный профиль
Овчинникова Екатерина МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия право общест-вознание II II
Колемачкина Елена МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия история право II III
Аристова Марина МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия История I
Алямкина Елена МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия История III
Лукьянов Алексей МОУ «Вечкенинская средняя общеобразовательная школа» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия общест-вознание II
Кузина Ирина МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия право общест-вознание III III
Лисина Марина МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия общест-вознание Iв) информационно-технологический профиль
Родина Елена МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия математика II
Жалнов Павел МОУ «Вечкенинская средняя общеобразовательная школа» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия математика III
Косова Лариса МОУ «Кочелаевская средняя общеобразовательная школа» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия математика I
Ревнивцев Виктор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия информатика IIг) оборонно-спортивный профиль
Ленский Александр МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия ОБЖ физическая культура II II
Звонарева Анастасия МОУ «Примокшанская средняя общеобразовательная школа» Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия физическая культура I

Заполнить форму текущей работой