Технология социокультурной деятельности с людьми с ограниченными возможностями

В настоящее время на территории России существуют определенные виды программ, которые успешно воплощаются в жизнь, тем самым помогая инвалидам приобрести свой статус в обществе и дает толчок к саморазвитию.

2.2Формы и методы решения проблемы социокультурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями на муниципальном уровне

Рассмотрим формы и методы решения проблемы социокультурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями на примере Кировского областного государственного казенного учреждения социального обслуживания «Слободской центр социальной помощи семье и детям». (Сокращенное наименование:

КОГКУСО"Слободской центр социальной помощи семье и детям".)Целью деятельности учреждения является оказание семьям, детям и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, помощи в реализации законных прав и интересов, содействие в улучшении их социального и материального положения, а также психологического статуса. Предметом деятельности учреждения является социальное обслуживание граждан пожилого возраста и инвалидов, граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации

Для достижения поставленной цели учреждение осуществляет следующий основной вид деятельности: предоставление социальных услуг, включенных в перечень гарантированных государством социальных услуг, утвержденный Правительством Кировской области. Учреждение осуществляет:

выявление и ведение дифференцированного учета семей и детей, других категорий граждан, оказавшейся в трудной жизненной ситуации;

— определение и периодическое предоставление (постоянно, временно, на разовой основе) конкретных видов и форм социально-экономических, медико-социальных, социально-психологических, социально-педагогических и иных социальных услуг — социальный патронаж детей и семей, нуждающихся в социальной поддержке;

— обеспечение временного проживания несовершеннолетних до определения их дальнейшего жизнеустройства;

— социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

— участие в работе по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, защите их прав;

Структурные подразделения учреждения:

1). Отделения социального обслуживания на дому граждан пожилого возраста и инвалидов (4,5 отделения) оказывают социально-бытовую помощь на дому гражданам пожилого возраста и инвалидам, частично утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в посторонней поддержке.

2). Отделение временного пребывания детей и подростков — предназначено для временного круглосуточного проживания на полном государственном обеспечении и осуществления социальной реабилитации несовершеннолетних от 3 до 18 лет : — оставшихся без попечении родителей , — проживающих в семьях, находящихся в социально-опасном положениизаблудившихся или подкинутыхподвергшихся любому виду насилия3) Отделение психолого-педагогической помощи оказывает помощь гражданам, испытывающим трудности в воспитании детей, содействие в преодоление конфликтных ситуаций, помощь несовершеннолетним, оказавшимся в неблагополучных семейных условиях;

4) Отделение срочного социального обслуживания предназначено для оказания гражданам, остро нуждающимся в социальной поддержке, помощи разового характера. Оказывается консультативная помощь, материальная помощь, продуктовые наборы, одежда, обувь. Предоставляется услуга «Направление на социальное обслуживание отдельных категорий населения в государственные стационарные учреждения социального обслуживания"Работает «Банк вещей», «Пункт проката средств реабилитации"5) Отделение дневного пребывания детей и подростков, граждан пожилого возраста и инвалидов предназначено для социально-бытового, медицинского обслуживания, организации досуга, предоставления горячего питания, организации клубной работы среди детей и подростков граждан пожилого возраста и инвалидов, организации оздоровительного отдыха детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Исследование проблемы эмоционально-коммуникативного развития осуществлялось, в соответствии определенной цели и задач. Экспериментальная работа проводилась постепенно и включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Исследование эмоционально-коммуникативной сферы у детей-инвалидов происходило с помощью серии заданий диагностических методик, по результатам выполнения которых были определены уровни выраженности показателей. Для выявления данных показателей первого критерия был проведен диагностический срез посредством использования модифицированных методик М. Люшера, проективной методики «Несуществующее животное», методики распознавания эмоций по сюжетным рисункам. Содержание диагностической методики состоит из серии задач:

Задача 1. Проверка состояния распознавания эмоций других детей с помощью подобранных сюжетных рисунков. Ход выполнения: детям раздают сюжетные рисунки, фотографии, карты на которых изображены ситуации из жизни детей и взрослых или ярко-выраженные эмоциональные состояния детей (ребенок плачет, смеется, удивлен и т. п.).Инструкция к выполнению: Перед тобой рисунок, рассмотри его и ответь на следующие вопросы: «Кто изображен на этом рисунке?», «Что делает этот мальчик?», «Как он себя чувствует?», «Как ты догадался об этом?». При оценке результатов выполненного задания была использована трехбалльная шкала оценивания:

3 балла — выразительный рассказ по рисунку;

2 балла — недостаточный рассказ по рисунку;

1 балл — не может оценить эмоциональное состояние. Задача 2. Тест цветных пирамид (методика М. Люшера в интерпретации Л. Собчик). Это проективная методика для определения эмоциональности личности. Материал: 24 стандартных разноцветных четырехугольника со стороной 25 мм. Инструкция к выполнению: перед тобой пирамида, попробуй расформировать пирамиду положив на верх каждого квадрата определенный цвет (время отведенное на работу неограничено).Оценка результатов выполненного задания:

2 балла — использование широкой гаммы основных цветов;

1 балл — использование не основных цветов. Задача 3. Проективная методика «Несуществующее животное» для определения эмоционального отношения к окружающим, коммуникативного поведения. Материал: белый лист бумаги формата А-4, цветные карандаши на выбор. Инструкция к выполнению:"Нарисуй несуществующее животное". Оценка результатов выполненного задания:

3 балла — веселое, улыбается, беззаботное, с бантиками и украшениями;

2 балла — серьезное, спокойное, индифферентное;

1 балл — печальное, злое, агрессивное, имеет рожки, когти, зубы. Таблица 1. Результаты сформированности эмоционально-коммуникативной сферы у детей (констатирующий эксперимент) Контрольная группа

Экспериментальная група Уровень Уровень

ВысокийСредний

Низкий Высокий

СреднийНизкий дети%дети%дети%дети % дети%дети%Задание № 1———228 572———228 572

Задание № 2———116 684———116 684

Задание № 3 116 116 568 116 116 480

Выполнение заданий оценивалось соответствующими баллами в зависимости от уровня. Данные заносились в таблицы. Рисунок 1. Результаты сформированности эмоционально-коммуникативной сферы у детей-инвалидов (констатирующий эксперимент) Анализ и вычисления экспериментальных данных первой серии задач позволил сделать вывод, что 72% детей экспериментальной группы и 72% детей контрольной группы имеют недоразвитый уровень эмоциональной сферы. Это проявляется в бедности эмоций, неумение определить эмоциональное состояние окружающих людей. Оценка выполнения второй задачи показала, что 84% детей контрольной группы и 84% экспериментальной группы имеют расстройства вэмоциональной поведении и ее проявлениях.

По результатам выполнения третьей группы задач выявлено, что 68% детей контрольной группы и 68% экспериментальной группы имеют нарушения в коммуникационной сфере, сфере общения и проблемы при налаживании контактов со сверстниками. Таким образом, проведенный анализ результатов исследования состояния эмоционально-коммуникативного развития на констатувальному этапе эксперимента позволил определить, что уровень сформированности эмоционально-коммуникативных качеств у детей-инвалидов в экспериментальной и контрольной группах в целом низкий. Особое предпочтение в работе с детей-инвалидов необходимо отдавать подвижным играм с интеллектуальной нагрузкой. Именно в этих играх синтетически сочетаются две составляющие: движение для него самого и одновременное выполнение определенной умственной задачи. Особенно любят дети игры с мячом. Игры с мячом отвлекают внимание детей от языковых недостатков и побуждают их к общению, освобождают детей от усталости, скованности на занятии развивают общую моторику, ориентацию в пространстве, глазомер, ловкость, скорость реакции; само движение мяча активизирует внимание ребенка. Эти игры развивают и нормализуют эмоционально — волевую сферу детей-инвалидов так как эмоционально — волевая сфера у таких детей созревает в замедленном темпе. Реабилитационные услуги в центре предоставляются ребенку-инвалиду на основании индивидуальной программы реабилитации, в которой определяются направления, объем, периодичность их предоставления, и в соответствии с индивидуальным семейным планом реабилитации и развития ребенка (ИСП), в котором помещаются:

Сведения о ребенке и его семье;

— Материалы определения психофизического состояния, индивидуальные реабилитационные мероприятия, программа домашней активности. Последовательность этапов социальной реабилитации:

Первый этап — социальная диагностика;

Второй этап — социальная реабилитация;

Третий этап — результаты социальной реабилитации. Социальная диагностика предполагает сбор необходимой официальной информации о ребенке-инвалиде, ее семейном окружении, определение социального статуса семьи. Позволяет оценить вид и степень ограничения жизнедеятельности ребенка-инвалида. Данные социальной диагностики учитываются при составлении индивидуальной программы реабилитации. На первом этапе реабилитационного процесса, на основании индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, реабилитационной комиссией Центра разрабатывается индивидуальный план реабилитации ребенка-инвалида, включающего комплекс реабилитационных мероприятий. С целью выявления пороков развития ребенка и его потребностей специалистами Центра проводится первичное обследование ребенка-инвалида, общения с родителями и (или) законным представителем ребенка-инвалида. На основании индивидуального плана реабилитации определяется продолжительность одного курса реабилитации ребенка-инвалида в условиях Центра, а также продолжительность индивидуальных и групповых занятий. Социальная реабилитация ребенка-инвалида — это система коррекционных мероприятий по развитию социальных функций и восстановления способности ребенка-инвалида к самостоятельной общественной и семейно-бытовой деятельности, процесс включения его в социальную среду, нормальную общественно — полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками. Социальная реабилитация ребенка-инвалида включает следующие мероприятия:

1. Информирование и консультирование семьи ребенка — инвалида по вопросам социальной реабилитации и правовым вопросам.

2. Социально-психологический патронат семьи ребенка-инвалида, что должно помочь сформировать адекватные взаимоотношения между родителями, другими членами семьи и ребенком; помочь взрослым создать комфортную для развития ребенка семейную атмосферу; расширить осведомленность родителей о потенциальных возможностях ребенка, его перспективы в различных аспектах жизни; создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка; научить родителей реабилитационным приемам, организации игровой и учебной деятельности ребенка.

3. Информирование семьи и предоставление рекомендаций по социально-бытовой ориентировке детей.

4. Оказание помощи ребенку-инвалиду в подборе технических средств реабилитации, в соответствии с медицинскими показателями, обучение ребенка-инвалида пользованию техническими средствами реабилитации. Мероприятия по социально-культурной реабилитации ребенка-инвалида предусматривают обеспечение ребенка — инвалида средствами искусства и культуры и включают:

1. Развитие разнообразных жизненно важных познавательных навыков.

2. Повышение уровня самооценки личности.

3. Способность к творческому самовыражению.

4. Развитие навыков общения.

5. Формирование у ребенка-инвалида активной жизненной позиции.

6. Обучение в музыкально-драматических коллективах, вокальных или хореографических студиях, школах ремесел, студии рисования, разнообразных кружках.

7. Участие в фестивалях, концертах, конкурсах, театрализированных показателях. На завершающем этапе реабилитационного процесса осуществляется социальная диагностика ребенка — инвалида и анализируются социальные критерии ограниченности жизнедеятельности ребенка после завершения курса реабилитационного процесса. По завершении формирующего эксперимента нами был подведен итог. Обработанные и обобщенные данные диагностирования имели результаты, представленные в таблице. Таблица 2. Результаты сформированности уровня эмоционально-коммуникативной сферы у детей-инвалидов

Эмоционально — коммуникативная сфера

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Разница Уровни

Дети%Дети%Контр.

гр. Эксп. гр. Задача 1Высокий

СреднийНизкий- -25 — -287 243−5842- -28−421 428

Задача 2Высокий

СреднийНизкий- -16 —-1486 511 721 414 — -14 288 686

Задача 3Высокий

СреднийНизкий115 141 472 618 614— -141 486-Рисунок 2. Результаты сформированности уровня эмоционально-коммуникативной сферы у детей-инвалидов

Сравнивая данные, мы обнаружили улучшение эмоциональной и коммуникативной сфер в экспериментальные группе на 42%, а также — на 86%, это проявляется в повышении эмоционального состояния, дети больше начали налаживать коммуникативные связи со сверстниками и окружающими. Отмечается некоторые улучшения активного общения между детьми. Дети дополняют содержание высказываний и мыслей с эмоциональной выразительностью. Наблюдаем изменения в эмоционально-коммуникативных процессах: дети лучше различают эмоциональные проявления поведения, диференциируют эмоции. На занятиях по изобразительной деятельности наблюдаются улучшения в яркости и выразительности образов, рисунков. Полученные результаты после проведенного формирующего этапа эксперимента подтвердили, что дети экспериментальной группы имеют улучшение уровня эмоционально-коммуникативной компетенции в результате применения экспериментальной методики. Дети контрольной группы не показали улучшения эмоционально-коммуникативного развития. Таким образом, предлагаемая методика активизации эмоционально-коммуникативного развития является эффективной и целесообразной для использования в процессе коррекционных занятий с детьми-инвалидами младшего школьного возраста. Заключение

В ходе исследования нами разработана методика активизации эмоционально-коммуникативной деятельности детей-инвалидов младшего школьного возраста. Положительные изменения в эмоционально-коммуникативном развитии подтвердили ее целесообразность и эффективность использования в коррекционной работе. Сравнивая данные, мы обнаружили улучшение эмоциональной и коммуникативной сфер в экспериментальные группе на 42%, а также — на 86%, это проявляется в повышении эмоционального состояния, дети больше начали налаживать коммуникативные связи со сверстниками и окружающими. Отмечается некоторые улучшения активного общения между детьми. Дети дополняют содержание высказываний и мыслей с эмоциональной выразительностью. Наблюдаем изменения в эмоционально-коммуникативных процессах: дети лучше различают эмоциональные проявления поведения, диференциируют эмоции. На занятиях по изобразительной деятельности наблюдаются улучшения в яркости и выразительности образов, рисунков. Таким образом, проведенный педагогический эксперимент дает основания утверждать, что использование методики активизации эмоционально-коммуникативной деятельности с детьми младшего школьного возраста является целесообразным. Дети достигли положительных изменений в эмоционально-коммуникативном развитии, что способствует целостному развитию личности ребенка-инвалида. Следовательно, считаем методику активизации эмоционально-коммуникативной деятельности эффективной, а задачи работы выполненными.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М .: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 624 сАкатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы / Л.

И. Акатов. — М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с. Андреев В.

С. Право социального обеспечения в СССР. — М., 1987. — 352 с. Астрахан Е. И. Пенсии инвалидам труда. — М., 2007.

— 112 с. Белов В. П., Ефимов И. Н. Здоровье и трудоспособность как социальные ценности // Врачебно-трудовая экспертиза и социально-трудовая реабилитация инвалидов / Под ред. Г. С. Еременко, Е.

С. Либман, И. Н. Ефимов. -

М, 2008. — Вып. 2.

— С. 35−38.Богданов С. Социальная защита инвалидов / С. Богданов. — М.: «Основы», 2005. ;

268 сВарывдин В. А. Управление системой социальной защиты детства /В. А. Варывдин, И.

П. Клемантович. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 192 с. Дикова-Фаворская А. Специфические группы лиц с ограниченными возможностями здоровья в фокусе социологии: монография / А.

ДиковаФаворская. — Саратов, 2009. — 486 с. Жить инвалидом, но не быть им. Сборник.

Под ред. Л. Л. Коноплина. — Екатеринбург, 2000

Иванова И Б. Социально-психологические проблемы детей-инвалидов. — М., 2000

Игнатьева С.А., Ялпаев Н. В. Реабилитация детей с различными видами патологии. — Курск: КГМУ, 2002

Ипатов А. В., Сергиенко А. В. Инвалидность как интегрированный показатель состояния здоровья населения. — Саратов, 2002.

— 342 с. Карякина О. И., Карякина Т. Н. Основы реабилитации инвалидов: / А. И.

Карякина, Т. Н. Карякина. — Волгоград: Изд-во Волгогр. Гос. ун-та, 1999.

— 88 с. Комплексная реабилитация инвалидов. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Под ред.

Т.В. Зозули. — М .: «Академия», 2005. — 304 сКраткая медицинская энциклопедия: В 3 т. /

Под ред. Б. В. Петровского.

— М., 1989. — Т.

1. — 624 с. Леско А. И. Обеспечение занятости и профессиональной ориентации лиц с ограниченными физическими возможностями — важная задача социально-экономической политики // Региональные аспекты развития и размещения производительных сил. — 2002. — Вып.

7. — С. 37−42.Леско А. И., Мельник И. Г. Социально-экономические аспекты занятости лиц с ограниченными физическими возможностями // Экономика: проблемы теории и практики.

— 2008. — Вып.

139. — С. 26. Малая медицинская энциклопедия: В 6 т. /

Под ред. В. И. Покровского. — М «1991.

— Т. 2. — 624 с. Метель Л. А. Овладение личностью принципами толерантности в студенческой среде / Л.

А. Метель // Актуальные проблемы обучения и воспитания людей с особыми потребностями: сб. науч. тр. — М.: СКТ, 2004.

— 448 с. На помощь родителям, имеющим детей с особыми потребностями. / Л.

В. Борщевская, И. Б. Иванова — М., 1999

Нестерова Г. Ф. Социальная работа с пожилыми и инвалидами: учебник для студ. сред.

проф. образования I Г. Ф. Нестерова, С. С. Лебедева, С. В. Васильев. — М .: Издательский центр «Академия», 2009. — 288 сОсобый ребёнок. Исследования и опыт помощи. Вып. 5: науч.

практ. сб. — М .: Теревинф, 2006. — 208 с. Пашков А. Г., Гонеев А. Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / А. Г.

Пашков. — Курск: Изд-во КГМУ, 2007. — 316 с. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей — инвалидов. Учебное пособие Под ред.

С.М. Безух и С. С. Лебедевой. — СПб., 2006. — 112 с. Социально-психологическая защита детей-инвалидов и молодых инвалидов // Информационно-методический бюллетень / Составитель Н. Е.

Бешох, 2007. — №. 2. — Саратов. Справочник документов по ВТЭ и трудоустройству инвалидов / Под ред. П. А.

Маккавейского. — Л., 1981.-282 с. Тепловая Н. А. Мировой. Опыт методологии и принципов государственного управления в сфере адаптации инвалидов / Н.

А. Тепловая // Эффективность государственного управления: сб. наук.

пр. — 2009. — Вып. 18/19. — С. 203−209.Технологии социально-педагогической работы: Учебное пособие / Под общ.

ред. А. И. Папского. — М., 2000

Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами / Е. И.

Холостова. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К °», 2006. — 240 с. Холостова Е. И. Социальная реабилитация.

Учебное пособие. М .: Изд-во Корпорация «Дашков и К °», 2002

Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3 т. / Под ред. Б. В. Петровского. — М., 1982.-Т. 1.-464 с.