Показатель «открытость новому опыту» был надежным предиктором баллов по опросникукреативных достижений в нескольких более поздних работах. Общие оценки по данной методике не выявляют значимых корреляций с тревожностью, депрессией или симптомами социальной тревожности, но коррелируют с результатами методики оценки творческого поведения, которая описана ниже, с методикой оценки повседневной творческой активности и дивергентным мышлением. 3. Тесты на изучение креативности
Тесты креативности тоже входят в группу тестов общих способностей. Креативность — в середине 20 века очень популярное направление. Креативность — это особые способности, тип общих способностей. Креативность от слова «креацио» — создание, сотворение. Выделение этих способностей, успешность выполнения интеллектуальных тестов — ни как не отражается на умении людей решать разного рода проблемы. Основание для успешного решения проблемы нужны иные способности, не интеллектуальные. Терстоун Льюис — в начале 50-х годов связал креативность или творческие способности с умениями людей быстро усваивать и использовать разными способами новую информацию. Креативность — способность формировать новые идеи. Существенная роль играют индуктивность мышления и некоторые особенности восприятия.
Креативность — это способность человека создавать новые идеи, восприимчивость к новым идеям, в отличие от критики всего нового. Терстоун говорил, что творческое решение чаще приходит во время релаксации, а не в момент поглощения проблемой. Креативность связывают с творческими способностями индивида. Два направления изучения креативности:
изучение креативности — выяснение познавательных моментов креативности. Изучали — насколько креативностьзависима от интеллектуального развития человека.
выяснение того, является ли личность существенным аспектом креативности. Основное внимание — к анализу личностных, мотивационных характеристик креативных индивидов. Два типа методов:
изучение творческих личностей малоформализованными методами диагностики — наблюдение, беседа, анализ результатов творческой деятельности, биографический метода.
попытка разработать строгоформализованные методы исследований креативности
Дж. Гилфорд в начале 50-х годов выделил 16 познавательных характеристик креативности. Внимание к тем характеристикам человека, которые не оцениваются с помощью интеллектуальных тестов:
беглость мысли — количество идей, возникающих в единицу временигибкость мысли, способность переключаться с одной идеи на другуюоригинальность, способность производить идеи, отличные от стандартных.
способность к разработке гипотезы
Гилфорд выделил характеристики:
иррелевантность — это логическая независимость идеи от того стимула, который ее вызвал.
любознательность — чувствительность к проблемам окружающего мира. Все эти характеристики он описал, как характеристики дивергентного мышления. Дивергентное мышление — проявляется в тех случаях, когда проблема должна быть раскрыта, определена, когда нет способов известных индивиду, как эту проблему решить. Конвергентное мышление — обычное логическое решение, опирающееся на уже известное решение. Задачу нужно подвести к определенному виду. Исследуется вопрос о взаимосвязи уровня интеллектуального развития и показателя креативности. С 50-х годов 20 века американские психологи исследовали взаимосвязь уровня интеллектуального развития и показателя креативности. Данные противоречивы. Одна из проблем — неразработанность диагностики креативности.
Психологи проводили исследования на разных испытуемых. Одни психологи проводили исследования на испытуемых со средними показателями интеллекта. Другие психологи проводили исследования на испытуемых с высоким показателем интеллекта. Третьи психологи проводили исследования на испытуемых с низкими показателями интеллекта. Вывод: связь между психометрическими данными и креативностью есть. Но связь не линейная.
если уровень IQ — средний или ниже среднего, то он напрямую отражается на показателях креативности. Зависимость линейная. Чем выше уровень IQ — тем выше уровень креативности.
если IQ выше среднего (больше 120), то связи между показателями IQ и креативности не наблюдается. Чтобы у человека развивались творческие способности — человек должен иметь достаточно высокий уровень интеллектуального развития.
если IQ — становится очень высоким (больше 170), то он создает препятствие для формирования творческих способностей. Связь между уровнем IQ и креативность становится линейной, но с отрицательным знаком. Очень высокий уровень умственного развития возникает при наличии мотивации — усвоение знаний, анализ — это жизненная потребность. Собственно творчество таких людей не интересует. Некоторые психологи на Западе не считают креативность за отдельную категорию. Можно и в интеллектуальные тесты включить тесты и на креативность, и это будет общий уровень способностей (Вернон, Марш).Показатели тестов креативности зависят от тех же факторов, что и IQ. Креативность, как и IQ зависят от характера прошлого опыта, условий развития. Креативность зависит от социально-экономического статуса. Школьники из разных стран (больше 1000 чел.) исследовались на креативность. Вывод: креативность зависит от социально экономического статуса, следовательно, креативность можно формировать, воздействуя на среду:
среда должна отличаться богатством информациисреда должна отличаться демократизмом, большой свободойсемейная среда влияет на креативностькультурные традиции
Для западной культуры свойственно предпочитать творческие способности — интеллектуальным. В США — существуют школы для формирования креативности. Туда попадают дети по результатам теста Стенфорд-Бине. С результатом IQ — 135. И с ними занимаются по специальным программам. Заключение
В заключении необходимо добавить, что когда мы говорим о творчестве, то, прежде всего, имеем в виду великих людей: писателей, художников, учёных. Однако я уверена, каждый человек занимается в своей жизни творчеством, когда он пытается не просто механически выполнить свою работу, но и внести в неё что-то от себя, хоть в чём-то её усовершенствовать. Везде, где цель деятельности рождается из глубины человеческого духа, имеет место творчество. Везде, где человек работает с любовью, вкусом и вдохновением, он становится мастером
Креативность — это только технология организации творческого процесса, которая бесплодна сама по себе, какие бы задачи перед ней не ставились. В условиях информационного общества стало возможным синтез творчества и креативности. Современный мир развивается очень быстро. Изменения в жизни людей и технологий сегодня происходят гораздо быстрее, чем это было 200 лет назад. Если раньше первичными ценностями в жизни людей были деньги, земля, золото и другие материальные ценности, то сегодня основной ценностью является информация, а миром правит тот, кто владеет информацией и правильно ею управляет. Управляет, ориентируясь на особенности сознания тех людей, которым эта информация нужна. Понимая это, каждый может самостоятельно сделать вывод о новой, постиндустриальной ресурсной парадигме, в основе которой лежат четыре элемента — информация, сознание, время и инфраструктура. Умение оперировать каждым ресурсом в отдельности — замечательное качество, однако действительно эффективной становится деятельность, построенная на основе определенной конфигурации этих ресурсов. Креативное развитие будет возможным тогда, когда человек сделает это целью своей жизни, когда он предпримет колоссальные усилия в этом направлении, так как это обогащение человека знанием о творчестве.
Список литературы
Адлер А. Наука жить. — Киев, «Port-Royal», 1997
Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. — М.: «REFL-book», 1994. — 314 сБелов
В. Н., В. А. Трубицын. Раннееформироваиекреативности учащихся с применением игровой методики на базе комбинационных игр.www.fishka-spb.ruБердяев, Н. А.
О назначении человека / Н. А. Бердяев. — М., 1993. -
С. 119−120. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. С 12Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. Спб — ПитерМаслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999(материал с сайта
http://www.intellect.informing.ru/)Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. — М.: Прайм-Еврознак, 2003, 672 с. (
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/10.php)Михеева Н. А., Галенская Л. Н. Менеджмент в социально-культурной сфере. -
СПб.: Изд. Михайлова, 2000. — 168 с. Одаренные дети. / Пер. с англ.
Общ. Ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. — 351с.
Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Ф. Вильямса. — СПб., 2003
