Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование игры в формировании представлений о социальной действительности у глухих детей

Дипломная: Использование игры в формировании представлений о социальной действительности у глухих детей
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Социализация подрастающего поколения, выступая универсальным фактором становления и развития каждой личности, с одной стороны, является непреложной частью социокультурной жизни, неотъемлемой функцией жизнедеятельности любого общества. Функциональная двойственность социализации определяет дуализм ее содержания. Последнее включает в себя формирование человека как индивидуальной личности, с одной… Читать ещё >

Использование игры в формировании представлений о социальной действительности у глухих детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
    • 1. 1. Социально-педагогическая сущность социальных представлений
    • 1. 2. Социализация личности как процесс развития социальных представлений
    • 1. 3. Социализация неслышащих
  • ГЛАВА II. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
    • 2. 1. Понятие, значение и этапы развития сюжетно-ролевой игры
    • 2. 2. Задачи и содержание сюжетно-ролевых игр
    • 2. 3. Использование игры в работе по социализации глухих детей
  • ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
    • 3. 1. Диагностика социальных представлений глухих детей
    • 3. 2. Формирующий этап эксперимента
    • 3. 3. Эффективность работы по оптимизации процесса социализации глухих детей
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации подрастающего поколения, и в особенности процесс социализации категории глухих детей. Это требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении процесса общественного воспитания. В связи с этим проблема социализации глухих детей становится одной из приоритетных в современных психолого-педагогических исследованиях.

Проблемы глухих детей стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. Исследованием процесса социализации глухих детей занимаются как зарубежные, так и отечественные педагоги и психологи. Глухие дети есть в любом обществе: богатое оно или бедное, так как никто не застрахован от тех рисков, которые могут нас ожидать за следующим поворотом.

Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей наук. В общем, социализация понимается как процесс и результат становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, а также активного воспроизводства индивидом социального опыта и протекает как в условиях воспитания (в общественных и государственных организациях), т. е. целенаправленного формирования личности, так и под влиянием стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия.

Социализация подрастающего поколения, выступая универсальным фактором становления и развития каждой личности, с одной стороны, является непреложной частью социокультурной жизни, неотъемлемой функцией жизнедеятельности любого общества. Функциональная двойственность социализации определяет дуализм ее содержания. Последнее включает в себя формирование человека как индивидуальной личности, с одной стороны, и как члена общества, с другой, а также выработку у него навыков (хороших и плохих) соотнесения и бесконфликтного сочетания обеих названных сторон в индивидуально и социально значимых ситуациях. Особое значение это имеет для детей детских домов, имеющих своеобразные (ограниченные) условия протекания процесса социализации.

Процесс становления ребенка полноправным участником современных ему общественных отношений всегда находил свое отражение в педагогике, а также исследованиях по социальной психологии, социологии воспитания и социальной педагогике. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, А. Г. Асмолова, Л. П. Буевой, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. И. Леонтьева, А. В. Мудрика и др. специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. Вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999
  2. Н. В. Развитие социальных представлений у детей старшего школьного возраста — Киев, 2009
  3. Е.Ф. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста. — М.: Просвещение, 1999
  4. Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.(Психологическое исследование) — М.: Просвещение, 1998
  5. H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников — Киев: Радянська школа, 1982
  6. Большой психологический словарь/ Под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. — М., 2003
  7. Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 2005.
  8. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М.: Педагогика, 1990
  9. У. Экология человеческого развития — М. 2009
  10. М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006
  11. Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психологическое развитие ребенка/ Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 1994
  12. Вопросы трудовой и общественной деятельности выпусников специальных школ". (материалы научно-практического семинара). — М., 2006.
  13. Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. — М., 1975Выготский Л.С. О развитии речи глухих // Дефектология. — 1994. — № 4
  14. И.М., Тигранова Л. И. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе… — Дефектология. 2005. № 3.
  15. О.Ю. Математическая статистика для психологов — М: Эксмо, 2002
  16. А. А. «Роль учителя в нравственном воспитании школьников», А -а, 2004
  17. И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания, Москва, 2005
  18. М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. — М.: Медицина, 2005
  19. С.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2004
  20. Кон И. С. Дружба: Этико-психологический очерк. — 2-е изд., перераб. И доп. — М.: Политиздат, 1997
  21. Кон И. С. Социологическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.
  22. Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб.: Речь, 2003
  23. Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 200
  24. Н.Н. Игровая терапия: эволюция методов //Психолог в детском саду. 1998. № 1. С. 38−47.
  25. Н. Н. Принципы и методы игровой терапии /Под ред. А. Г. Лидерса. — М., 1997
  26. В.И. Дошкольная педагогика. — М.: Просвещение, 1988
  27. А. С. Сочинения, т. 4. М., 1951
  28. Д.В. Воспитание детей в игре. — М.: «Просвещение», 1979
  29. Э.В., Шматко Н. Д. «Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа». — Дефектология. 2005. № 4.
  30. Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. — 1999
  31. М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. — М., 2002
  32. Л.В. Слуховая функция у глухих и тугоухих — М., 2005
  33. Психология: Словарь. // Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Феникс, 1990.
  34. Психология глухих детей: Сб. / Под ред. И. М. Соловьева и др. — М.: Педагогика, 2000
  35. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. — М.: Просвещение, 1981
  36. Pay Н. А. Дошкольное воспитание глухонемых М, 1947
  37. Рау Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи. — М.: Просвещение, 1976
  38. Е. Г. Солнечный зайчик — М., 2005
  39. Е. Г. Развитие глухих школьниковтв процессе внеклассной работы — Л., 1988Речицкая Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного овзраста к обучению в школе — М., 2000
  40. Е.В. Методы математической обработки в психологии — СПб.: Речь, 2002
  41. В. Фасцинология. — М., 2005
  42. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха/. Сост. Астафьева В. М. — М.: АПК и ПРО, 2000.
  43. , А. Н. Теоретико-методологические основы социализации молодежи. 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика [Текст]: автореф.дис.на соиск.учен.степ.д-ра пед. наук / А. Н. Тесленко. — Алматы, 2002. — 38 с.
  44. Фромм Э. Человек для самого себя — Минск, 2007
  45. А. Стресс: Для сомневающихся: Множество советов и упражнений по борьбе со стрессом (пер. с англ. Глушака Б.Л.) — Киев, 2009
  46. Д.Б. Психологические игры, 2-е издание. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999
  47. Д.Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1997
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!