После прочтения:
1. Перечислите главные мысли каждой части или микротемы.
2. Решите, не нужно ли перечитать какие-то части текста.
3. Изложите кратко сюжет или выделите главную идею художественного произведения.
4. Составьте вопросы по прочитанному тексту, задайте их себе и ответьте на них. Поработайте с вопросами в паре или группе. 5. Сопоставьте свое мнение о герое с мнением одноклассников.
6. Пересмотрите свои знания с учетом новой информации. Задание 1.Расположите предложения в последовательности, чтобы получился текст из известных вам сказок. А). «Отвел их дрозд от пирогов да от меду. Взвился дрозд и улетел в свое гнездо. Старуха с внучкой поставили корзину да кувшин на землю и побежали за дроздом. А лисица не зевала и побежала за дроздом».
(«Лиса и дрозд»).Б). «- Нет, говорит он, красавица моя!
Не расстанусь я с тобою, ты будешь моею женою. Пошла Василиса и явилась пред очи царские. Тут взял царь Василису за белые руки, посадил её подле себя, а там и свадебку сыграли. Как увидел царь Василису Прекрасную, так и влюбился в неё без памяти". («Василиса Прекрасная»).В).
" Увидала она своего милого, бросилась к нему на шею, залилась слезами и промолвила: День шел, другой шел, а на третий добрался до Марьи Моревны. — Прости, Марья Моревна! Не поминай старого, лучше поедем со мной, пока не видать Кощея Бессмертного; авось не догонит. — Ах, Иван-царевич!
Зачем ты меня не послушался? — посмотрел в чулан и выпустил Кощея Бессмертного?" («Марья Моревна»).Задание 2. Расположите в последовательности абзацы, чтобы получился текст фрагмента из произведения «Каменный цветок» П. П. Бажова.
Что ты! Что ты, дяденька! Твое ли дело за меня у станка сидеть! Смотри-ка, у тебя борода позеленела от малахиту, здоровьем скудаться стал, а мне что делается?- Данилушка и впрямь к той поре выправился. Хоть по старинке его Недокормышем звали, а он вон какой! Высокий да румяный, кудрявый да веселый.
Ну, приказчик поспорит-поспорит сколько, а дней, глядишь, прибавит. Данилушко и работал без натуги. Поучился даже потихоньку от приказчика читать, писать. Прокопьич ему в этом тоже сноровлял. Когда и сам наладится приказчиковы уроки за Данилушку делать, только Данилушко этого не допускал. Задание 3. Прочтите выразительно стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной». Дайте комплексный анализ текста стихотворения. ;
Какой Ф. Тютчев представил нам осень?- Что вы знаете об этом времени года? Кратко расскажите о характерных признаках этого времени года. Старайтесь использовать эпитеты, сравнения, метафоры в своих ответах.
Поясните, выражение стихотворения — «короткая, но дивная пора»: оно характеризует раннюю или позднюю осень?- Прочтите эмоционально первые четыре строчки, теперь — последние. Какие эмоциональные особенности вы заметили при чтении этих строчек? Почему строчки были прочитаны с разным интонационным рисунком?- Выпишите все эпитеты из стихотворения и составьте с ними простые предложения на тему «Осень в парке». Задание 4. Прочитайте и сравните два текста М. М. Пришвина на тему «Времена года». 1 вариант. 1 текст: «Рождение звука». 2 текст: «Березовый сок». — Какие картины (словесные) можно нарисовать к каждому тексту?- Прочитайте строчки, доказывающие время года, — весну.
Как вы понимаете данные выражения: вчерашняя пороша, как пудра, сверкающие блестки, хватил ночной мороз, береза дала сок?- Как вы думаете: это поздняя зима или ранняя весна. Аргументируйте свой ответ, используя оба текста.
2 этап — использование интерактивных методов и компонентов мини-урока, специально для конкретной части текста или проблемы. Навыки мини-урока способствуют созданию творческой работы по речевой ситуации. На каждом уроке такого вида осваивается один из инновационных методов работы с текстом, например, «Кластер», «Диаграмма Венна», «Руководимое воображение», «Парный прогноз», «Карта рассказ с восприятием персонажей», «Чтение — бинарный вопрос — позиция или доводы на карточке», «Вопросы к автору», «Чтение — суммирование в паре». При реализации плана мини-урока нами были реализованы такие методы и формы работы, направленные на развитие оценочных суждений (см таблицу 8) Таблица 8Работа по формированию оценочных суждений с использованием интерактивных методов
Методика Компоненты оценочной деятельности (навыков оценочных суждений)
1. «Сказка наоборот"Мотивация к самостоятельной творческой деятельности. Возможность принять и исполнить выбранное решение. Определение впечатления от данного вида работы2. Чтение с элементами прогнозирования
Прогнозирование и оценивание поведение героев. Развитие навыков фантазирования и выражение своих суждений эмоционально и позитивно.
3. Думайте — Работайте в паре — Обменивайтесь мнением."Парный прогноз"Размышление над текстом и облечение своих идей с помощью партнера в конкретную форму. Возможность аргументированно высказать свое оценочное суждение и отстоять его. Способность понять собеседника и выбрать правильное решение.
4. «Вопросы к автору"Формирование представлений об авторе, о его нравственно-этических ценностях и видении окружающего мира.
5. Разыгрывание ролей и моделирование ситуаций
Выражение чувств и эмоций героев художественного произведения. Развитие воображения и навыков критического мышления. Выражение собственного мнения, отношения к герою в виде оценивающего суждения (самооценки).Развитие способности сопереживания, сочувствия.
6. Стратегия «Вопрос — ответ» или методика «Трехступенчатое интервью"Способность сформулировать вопрос и задать его однокласснику. Возможность участвовать в свободном диалоге с использованием текстового материала. Соотнесение позиции автора, личной позиции и мнение товарища.
7. Шкала мнений «Поступки героя"Работа с речевыми характеристиками героя: выявление нравственно-этических ценностей и социальных установок на жизненные ситуации. Развитие оценочных суждений на соотнесении позиции автора и позиции учащихся8. «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума"[50, с. 75]. Формирование и развитие оценочных суждений на основе уровней мышления: «Знание» — «Понимание» — «Применение» — «Анализ» — «Синтез» — «Оценка». 9. Графические стратегии: — «Т-схема" — Таблица «ЗХУ" — Таблица-размышление
Способность кратко сформулировать ответ и эмоционально выразить личное мнение. Поиск лексических и морфологических средств для определения авторского отношения к событиям (самому произведению, герою).
10. Методика рефлексии УУДУмение отследить этапы собственного понимания художественного произведения3 этап — педагогические приемы, способствующие комплексному анализу текста и формированию оценочных суждений. Выбранные приемы можно систематизировать в виде таблицы 9. Таблица 9Педагогические приемы работы с художественным текстом на уроках литературного чтения
Направление приемов
Виды деятельности учителя и учащихся
Приемы, направленные на развитие восприятия, слушания текстовэмоциональное и интонационное вслушиваниевосприятие на слух текстазнакомство с особенностями речи с помощью аудио — и видеозаписиэвристическая беседаречевой экспериментиллюстрирование текста жестами или ролевым исполнениемнаблюдение за окружающим миром
Приемы, направленные на развитие воспроизведения и анализа текста — речь по аналогии с прочитаннымречь-моделирование на основе впечатленийустное сочинение по иллюстрации или сюжетным картинкампересказы всех видовэтюды (индивидуальные, групповые) — составление диалоговработа с разными средствами выразительности речимодернизирование текстовинсценированиечтение или пересказ по ролямавторская презентациячтение в «авторском кресле"Приемы, направленные на развитие чтенияповторное чтение текстачтение с элементами прогнозированиясравнительный анализ реального мира и мира поэзииструктурный и стилистический анализ текстовсловесное описание- «стол находок» — анализ слов и словосочетаний- «волшебные слова» — анализ изобразительно-выразительных средств языкачтение наизусть
Приемы, направленные на развитие письменной речитворческие работыразные виды изложений текстовредактирование текстовсочинения разных жанровсочинения на основе различных источников информацииминиатюры
Следовательно, формирование оценочных суждений происходит в ходе углубленной работы с художественным текстом на уроках литературного чтения. Однако этот процесс носит долгосрочный характер, так как младшие школьники в ходе живого обмена мнений пытаются ответить на ряд вопросов: «Что я об этом думаю? Как эта информация связана с тем, что я уже знаю? Как изменились мои взгляды под влиянием идей учителя и идей одноклассников? Что можно извлечь из характера и поступков героя? Где можно применить эти знания?». Оценочные суждения способствуют личностному развитию каждого школьника, которое выражается в умении выразить собственное понимание авторской позиции, сопоставить с личной оценкой происходящих событий. Кроме этого, происходит оценка того, чем явились полученные знания и навыки в плане личного опыта, как включаются в систему ценностей школьников.
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента
После реализации разработанной программы, включающей инновационные методики, было проведено повторное исследование динамики развития оценочных суждений в экспериментальной группе, где использовались эти методы, и в контрольной группе, где занятия были построены обычными обучающими приемами. Повторное исследование по методике З. И. Романовой «Анализ художественного произведения» проводилось по тексту А. Толстого «Детство Никиты», глава «Весна». На основании полученных статистических данных (приложение 5) была сформирована таблица 10 и 11. Таблица10Уровень восприятия художественного произведения (методика З.И. Романовой) в экспериментальном классе до и после экспериментав %Уровень восприятия текста
До После Репродуктивный уровень4422
Эмоционально-сюжетный уровень2828
Интуитивно-художественный уровень1711
Осознанно-художественный уровень1139
Отразим это графически:
Рисунок 7. Сравнительный результат восприятия художественного произведения в экспериментальном классе
После реализации методик и личностно-ориентированного подхода на уроках литературного чтения в экспериментальном классе уменьшился репродуктивный уровень восприятия художественного произведения на 22%. У этих детей наблюдается эмоционально-сюжетный уровень. У одного школьника интуитивно-художественный уровеньизменился на осознанно-художественный. У 10 школьников поменялось отношение к восприятию художественных текстов: они стали более осознанно и позитивно воспринимать события и ведущую авторскую идею. Школьники умеют выделить жанровые и поэтические особенности текста, что помогает им понять позицию автора по отношению к герою или событию. Таблица 11Уровень восприятия художественного произведения (методика З.И. Романовой) в контрольном классе до и после эксперимента в %Уровень восприятия текста
До после
Репродуктивный уровень4842
Эмоционально-сюжетный уровень3232
Интуитивно-художественный уровень1010
Осознанно-художественный уровень1016
Отразим это графически:
Рисунок 8. Сравнительный результат восприятия художественного произведения в контрольном классе
В контрольном классе больших изменений не произошло. Сравнительные результаты сформированности оценочных суждений по художественному произведению отражены в таблицах 12−13, рисунках 9−10.Таблица 12Сравнительные результаты оценочных суждений по художественному произведению в экспериментальной группев %Уровень оценочных суждений До После Высокий 1756
Средний 4444
Низкий 390Отразим это графически:
Рисунок 9. Уровень сформированности оценочных суждений в экспериментальной группе после эксперимента Высокий уровень сформированности оценочных суждений в экспериментальной группе изменился: был у 17% школьников, стал у 56%. 7 третьеклассников, имеющие средний уровень сформированности оценочных суждений, повысили уровень. Они оценивают поведение героя, его поступки через речевую характеристику, в которую включают содержание текста. Средний уровень был выявлен у 44%, 7 школьников с низким уровнем сформированности оценочных суждений обладают навыками самостоятельной оценки прочитанного текста, видят авторскую позицию и высказывают личное мнение о поступках героя. Таблица 13Сравнительные результаты оценочных суждений по художественному произведению в контрольной группев %Уровень оценочных суждений До После Высокий 2020
Средний 4853
Низкий 3227
Отразим это графически:
Рисунок 10. Уровень сформированности оценочных суждений в контрольной группе после эксперимента Существенных изменений по данной методике в контрольной группе мы не наблюдаем. Результаты моделирования собственной сказки с элементами карт Проппа отражены в таблицах 14−15, рисунках 11−12.Таблица 14Динамика развития оценочных суждений по методике «Карты Проппа» в экспериментальной группе
Уровень оценочных суждений До После Высокий 1739
Средний 4439
Низкий 3922
Отразим это графически:
Рисунок 11. Динамика развития оценочных суждений по методике «Карты Проппа"Повторное исследование по методике «Карты Проппа» позволило увидеть, что уровень оценочных суждений при создании собственной сказки по заданным функциям в экспериментальном классе стал выше у 7 школьников: высокого уровня суждений достигли 39% - 4 школьника (22%) сменили статус уровня сформированности исследуемых компонентов. У этих детей повысилось эмоциональное отношение к придуманным героям: сопереживание герою, не безразличие по отношению к содержанию сказки, используют собственный опыт из обычной жизни, научились строить мини-диалоги ичитать их с использованием интонационных пауз. Низкий уровень сформированности оценочных суждений сохранился у 4 школьников, остальные (17%) повысили свой уровень суждений. Таблица 15Уровень оценочных суждений по методике «Карты Проппа» в контрольной группе
Уровень оценочных суждений До После Высокий 1620
Средний 5353
Низкий 3227
Отразим это графически:
Рисунок 12. Уровень оценочных суждений по методике «Карты Проппа» в контрольном классе
В контрольном классе, где не проводились занятия по выбранным методикам, результаты диагностики практически не изменились. Методика «Прогнозирование текста походу развития сюжета» была основана на фрагментарном чтении незнакомого текста. Для повторного этого исследования был использован другой текст из поэмы Гесиода «Труды и дни» (приложение 1) В таблице 16 сформированы результаты статистического исследования (см. приложение 7).Таблица 16Динамика развития оценочных суждений на основе метода прогнозирования в экспериментальной группе
Уровень оценочных суждений До После Высокий 050%Средний 7850%Низкий 220Отразим это графически:
Рисунок 13. Динамика развития оценочных суждений на основе метода прогнозирования в экспериментальной группе Сравнительный анализ уровня сформированности оценочных суждений с использованием метода прогнозирования отражает эффективность проведенных занятий в экспериментальном классе: 72% детей повысили свой результат. Они способны грамотно и аргументированно согласно возрасту выразить личное мнение на основе впечатления от услышанного. Ярко проявились способности к фантазированию с опорой на жизненный опыт, что непосредственно отражается на скорости восприятия художественного произведения, способах действий и стиле мышления. Таблица 17Уровень сформированности оценочных суждений на основе метода прогнозирования в контрольной группе Уровень оценочных суждений До После Высокий 016Средний 7368
Низкий 2716
Отразим это графически:
Рисунок 14. Уровень сформированных оценочных суждений на основе метода прогнозирования в контрольной группе
В контрольном классе произошли незначительные изменения, лишь 5 третьеклассников повысили уровень сформированности оценочных суждений, что составило 27%.На основании всех трех методик нами была сформирована общая таблица по классам, где наглядно видна динамика развития оценочных суждений в экспериментальной группе. Таблица 18Общая таблица сформированности оценочных суждений на уроках литературного чтения на контрольном этапе исследования№Фамилия, имя
Методика З.И. Романовой
Карты Проппа
Чтение с прогнозированием
Экспериментальная группа1Екатерина А. Репродуктивный среднийнизкийсредний2Алиса Б. Эмоционально-сюжетныйвысокийвысокийвысокий3Полина Б. Репродуктивный среднийнизкийсредний4Марта В. Репродуктивный среднийнизкийсредний5Вячеслав Г. Осознанно-художественныйвысокийвысокийвысокий6Артём Д. Эмоционально-сюжетныйсреднийсреднийсредний7София Е. Осознанно-художественныйвысокийвысокийвысокий8Демид И. Осознанно-художественныйвысокийвысокийвысокий9Милана К. Осознанно-художественныйвысокийвысокийвысокий10Павел Л. Эмоционально-сюжетныйсреднийсреднийсредний11Егор Н. Интуитивно-художественныйвысокийсреднийвысокий12Александр Н. Осознанно-художественныйвысокийвысокийвысокий13Ксения П. Эмоционально-сюжетныйсреднийсреднийсредний14Роман Р. Интуитивно-художественныйвысокийсреднийвысокий15Рита Р. Осознанно-художественныйвысокийвысокийвысокий16Стас С. Репродуктивный среднийнизкийсредний17Павел Т. Эмоционально-сюжетныйсреднийсреднийсредний18Мурат Ш. Осознанно-художественныйсреднийсреднийсредний
Контрольная группа1Дарья Б. Эмоционально-сюжетныйсреднийсреднийсредний2Анастасия Б. Репродуктивный низкийнизкийсредний3Артём В. Интуитивно-художественныйвысокийвысокийвысокий4Игорь Г. Репродуктивный среднийсреднийсредний5Валерия Д. Эмоционально-сюжетныйвысокийвысокийвысокий6Антон К. Интуитивно-художественныйсреднийсреднийсредний7Нелли К. Репродуктивный низкийнизкийнизкий8Ксения Л. Эмоционально-сюжетныйсреднийсреднийсредний9Андрей Н. Эмоционально-сюжетныйсреднийсреднийсредний10Ксения П. Репродуктивный низкийнизкийсредний11София Р. Интуитивно-художественныйвысокийвысокийвысокий12Егор С. Эмоционально-сюжетныйсреднийсреднийсредний13Анастасия С. Репродуктивный низкийнизкийнизкий14Алла Т. Интуитивно-художественныйсреднийсреднийсредний15Олег Ф. Репродуктивный низкийсреднийсредний16Влад Х. Репродуктивный среднийсреднийсредний17Марина Ч. Репродуктивный низкийнизкийнизкий18Андрей Ш. Эмоционально-сюжетныйвысокийвысокийсредний19Виктор Я. Репродуктивный среднийсреднийсредний
На основании данной таблицы определим общий уровень сформированности оценочных суждений вэкспериментальной и контрольной группах (см. таблицы19−20, рис. 15−16).Таблица 19Общий уровень сформированности оценочных суждений в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента Уровень оценочных суждений До После Высокий 1750
Средний 4450
Низкий 390Рисунок 15. Общий уровень сформированности оценочных суждений в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента Уровень оценочных суждений у учащихся 3А класса (экспериментальная группа) сформирован достаточно полно, что соответствует требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта. 50% младших школьников имеют высокий уровень сформированности оценочных суждений по прочитанным произведениям и в ходе моделирования собственных ответов. Таблица 20Общий уровень сформированности оценочных суждений в контрольной группе после проведения формирующего эксперимента Уровень оценочных суждений До После Высокий 1620
Средний 5353
Низкий 3227
Рисунок 16. Общий уровень сформированности оценочных суждений в контрольной группе В контрольном классе больших изменений не наблюдается. Выводы по 3 главе
На формирующем этапе опытно — экспериментальной работы нами проводилась работа по развитию оценочных суждений и творческого воображения у младших школьников экспериментальной группы через нетрадиционные формы и методы работы с художественным текстом. В основу авторской программы по литературному чтению Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой нами были внесены некоторые изменения. Изменения коснулись последовательности ознакомления детей с нетрадиционными методиками работы с художественным произведением. Для проверки эффективности выбранных методов и форм деятельности была проведена повторная диагностика для выявления уровней развития оценочных суждений у младших школьников контрольной и экспериментальной групп, были осуществлены обработка результатов и их анализ в сравнении с констатирующим этапом опытно — экспериментальной работы. В контрольной группе количественных изменений практически не произошло. В экспериментальной группе у 33% детей уровни развития оценочных суждений повысились со среднего уровня до высокого, у 39% детей уровни развития эмоциональных суждений повысились с низкого уровня до среднего. Качественных изменений не произошло лишь у 28% младших школьников экспериментальной группы. Это можно объяснить тем, что для этих детей требуется более длительный срок работы по данной программе. Исходя из полученных в ходе опытно — экспериментальной работы данных, можно сделать вывод о том, что выбранные нами и апробированные на этапе формирующего эксперимента методики дали положительные результаты (у 72% младших школьников произошли качественные изменения уровней сформированности оценочных суждений). Заключение
В соответствии с концепцией начального литературного образования определена структура уроков чтения и образовательные процессы: развитие навыка чтения, углубленное восприятие художественного текста, формирование основ читательской деятельности и формирование оценочных суждений. Практическая направленность уроков в начальной школе показала, что быстрота и качество чтения, уровень восприятия художественного текста влияют на формирование и развитие оценочных суждений на уроках литературного чтения Современная методика литературного чтения ориентирована в основном на становление навыка чтения, мало внимания уделяется литературоведческой стороне образования младших школьников. Это приводит к тому, что школьники часто испытывают трудности с анализом текста: выделение главной идеи, осознанное восприятие смысла художественного произведения, характеристика литературных героев, нахождение и оценка выразительных средств, мнения автора и личных суждений при оценке событий или поступков героев. Литературное чтение имеет разнообразие произведений для чтения, что помогает сформировать более глубокий интерес школьников к самостоятельному чтению, осознание значимости нравственных ценностей в окружающем мире. Работа по формированию оценочных суждений учащихся на уроках литературного чтения представляет собой единый и сложный процесс, состоящий из нескольких этапов. В процессе формирования оценочных суждений учитываются особенности художественного мышления и восприятия литературного текста младшими школьниками. При анализе произведений используется духовно-нравственный, лингвистический и оценочный аспекты, что качественно влияет на динамику развития оценочных суждений. В работе были решены поставленные задачи:
была раскрыта сущность понятия «оценочное суждение»; - была выявлена специфика развития оценочных суждений у учащихся третьего класса с точки зрения психологии и педагогики;
— была проведена диагностика уровней развития восприятия художественного произведения и оценочных суждений у младших школьников;
— на основе программы «Литературное чтение» Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевойнами были внедрены методики, способствующие развитию оценочных суждений на уроках;
— проведена экспериментальная проверка эффективности предложенной методической модели. В результате нашей работы произошли сдвиги, положительные изменения в развитии оценочных суждений у учащихся третьего класса в экспериментальной группе. Эти изменения проявлялись в способности высказать личное мнение в свободной форме, в творческом подходе при анализе художественного текста. При высказывании личного оценочного суждения школьники в ходе повторной диагностики выделяли авторскую и собственную позицию, аргументируя её строчками из предложенного текста или собственной смоделированной сказки. Результаты, полученные в экспериментальной части исследования, полностью подтвердили наше предположение о том, что формирование оценочных суждений учащихся третьего класса на уроках литературного чтения будет проходить успешно, если:
будет использована методика поэтапного формирования навыков и умений третьеклассников выражать оценочные суждения: от формирования способностей увидеть авторскую позицию и ценности художественного произведения к умению высказать собственную точку зрения о прочитанном или услышанном;
— будут учтены психологические особенности личностного развития школьников, их мышление и восприятие литературного текста и предложены компетентностно-ориентированные задания с оценочной функцией.
Список литературы
1. Бакулина
Г. А. Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: Диссерт.
докторапед.наук. — М., 2015. — 180с.
2. Балыхина Т. М. Структура и содержание российского филологического образования. — М., 2000.
3. Безруких Е. В. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. — Сайт «Педсовет — ORG. — www.pedsovet.org (дата обращения 07.
02.2015).
4. Бершанская О. Н. Мобилизующий этап уроков литературного чтения// Начальная школа. — 2008. № 7. — С.15−19.
5. Бершанская О. Н. Формулирование темы и цели урока литературного чтения как фактор стимулирования активной и осознанной деятельности младших школьников // Начальная школа. — 2006. № 4. — С.46−53.
6. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. В одном счастливом детстве: книга для чтения в 3 классе. Части 1,2. М.: Баласс, 2010.
7. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Тетрадь по чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». — М.: Баласс, 2010.
8. Васильева М. С. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах / - М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская. — М.: Педагогика, 2010. — 280с.
9. Виноградова Н. Ф. Методические рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы.
М.: Вентана-Граф, 2006. — 80с.
10. Воспитание гражданской позиции: переосмысление подхода к оценке учеников: Семинар по оценке. — Будапешт, Венгрия: Институт «Открытое Общество», 2011. — 150с.
11. Воюшина. М. П. Методические основы литературного развития младших школьников: Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов / Под ред. Т. Г. Рамзаевой. — СПб.: Специальная Литература, 2011. — 190с.
12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк.: книга для учителя. — М.: Просвещение, 2006. — 156с.
13.Горецкий В. Г., Кирюшкин
В.А., Шанько А. Ф., Берестов В. Д. Русская азбука. — М.: Просвещение, 2012.
14. Губанова Т. М. Опыты мыследеятельностной педагогики / Т. М. Губанова. — М.: Институт учебника Пайдейя, 2011. — 296с.
15. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии.- 2003.-№ 2 — С. 12−17.
16. Давыдов В. В. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, И. Ломпшер, А. К. Маркова. — М., 2002.-231с.
17. Данилова Е. А. Взаимосвязь конфликта самооценки и поведения младших подростков: автореф. дис. .канд. психол. наук / Е. А. Данилова; Ярослав.
гос. ун-т им. Демидова-Ярославль, 2013. — 140с. (С.21−22).
18. Демидова К. В. Психологические особенности морально-оценочных суждений младших школьников. — М., 2011. — 180с.
19. Ефремов О. Ю. Педагогика. — СПб.: Питер, 2010. — 352с.
20. Ефросинина Л. А. Литературное чтение: Методическое пособие для3 класса / Л. А. Ефросинина. — М: Вентана-Граф, 2013. — 272с.
21. Зюзина Н. О. Моделирование на уроке литературного чтения как условие успешного формирования оценочных суждений. — Омск, 2014. — 66с.
22. Исаева О. В. Работа с тестом как средство формирования читательской грамотности младшего школьника / О. В. Исаева // Современные научные исследования. Выпуск 2 / под ред. П. М. Горева и В. В. Утемова. — Концепт. — 2014. — Приложение № 20.
23. Исаева О. В., Слонь О. В. Продуктивное чтение как способ формирования личностных достижений младшего школьника// Фундаментальные исследования. — 2014. — № 9−10. — С. 230−231;URL: www.rae.ru/fs/(дата обращения: 07.
02.2015).
24. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
25. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Уроки литературного чтения. 3 класс. — М.: Просвещение, 2007. — 144с.
26. Куропятник И. В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей // Педагогическая мастерская. «Все для учителя». — 2012.
— № 6. — С. 8 — 12.
27. Лагодина Е. Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. — М.: Просвещение, 2006. — 208с.
28. Лазарева В. А. «Уроки литературного чтения в современной начальной школе». // «Начальная школа». 2005 — № 2, С. 2−10.
29. Леонтьев А. А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 2011.
30. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. — М.: Смысл. 2007. -380с.
31. Литературное чтение в современной школе: сборник статей / Сост. В. А. Лазарева. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. — 130с.
32. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М.: Академия, 2010.
33. Мельникова Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая школа. — М.: Баласс, 2008. С. 272−286.
34. Мещерякова М. И. Русские детские писатели XX века: Библиографический словарь. — М.: Флинта: Наука, 2008. — 480с.
35. Морозова С. В. Качество полноценного навыка чтения и пути его совершенствования на уроках чтения: Методическое пособие / С. В. Морозова. — М.: Наука, 2010. — 98с.
36. Музыка Л. А. Интерес к чтению: как его пробудить? // Начальная школа.
— 2007. — № 6. — с. 72−76.
37. Нафикова А. М. Особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. — М., 2013. — 140с.
38. Обухова Е. А. Урок литературного чтения в 3 классе // Начальная школа. — 2008. № 7. — С.20−27.
39. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М. И. Оморокова. — М.: Аркти, 2007. — С.
137.
40. Пискунова Л. П. Формирование навыков чтения и литературной деятельности учащихся начальной школы. — www.opencklass.ru/ - 2014/ (дата обращения 02.
02.2015).
41. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2013. — 204с.
42. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Р. Г. Чуракова, М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, А. Л. Чекин, Г. В. Трофимова, А. А. Гринева, Т. М. Рагозина, Н. Г. Агаркова, Ю. А. Огарков. — М.: Академкнига, 2013. — 196с.
43. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1−4) в двух частях, часть 1. — М.: Просвещение, 2013. — 318с.
44. Программа по литературному чтению: «Школа 2100"/ Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева.
М.: Баланс, 2013. — 140с.
45. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Начальная школа. — 2009. — № 9.
46. Рыжкова Т. В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.
47. Сейфулина С. А. Развитие литературных способностей детей младшего школьного возраста // Начальная школа. — 2008. — № 2. — с.29−32.
48. Светловская М. М. Методы обучения чтению: Что это такое: / Начальная школа. — 2005. — № 2. — С.38−47.
49. Свиридова В. Ю. УМК «Система общего развития Л.В. Занкова». — Самара: Изд-во Учебная литература, 2014.
50. Сметанникова
Н.Н. Обучение чтению как шаг в направлении реализации Национальной программы поддержки и развития чтения // Сибирский учитель. — 2012. — № 4 (83). — С.74−79.
51.Федина В. В. Самоучитель по специальной методике объяснительного и литературного чтения. — Великий Новгород: Нов
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. — 82 с.
52. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание 2004. — 60с.
53. Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10−15-летних школьников // Вопросы образования. — 2011. — № 2. 54.
Чуракова Н. А. Программа курса Литературное чтение. — М.: Академкнига, 2013. — С.68, 72, 78, 85.
55. Штофф В. А. Моделирование и философия. — М.: Наука, 2006. — 148с.
56. Шункова Е. Л. Пути совершенствования литературно-творческого развития учащихся на уроках литературного чтения: Из опыта работы. — Новосибирск: Знание, 2014. — 60с. Приложение
