Другая педагогическая стратегия является представителем продуктивного типа, так называемый метод критического мышления. Такой метод подразумевает поиск здравого смысла, объясняет поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, а также умение отказаться от собственных предубеждений. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на полученный жизненный опыт. (Загашев И. О., 2003: 66)
Монологичное письмо часто для обучающихся является проблематичным аспектом при изучении иностранного языка. Стратегия критического мышления предлагает два вида аргументированного эссе. Рассмотрим эту методику на примере темы «Работа и подростки».
При использовании такой стратегии выделяют три стадии:
стадия вызова стадия осмысления новой информации стадия рефлексии На первой стадии следует актуализировать и обобщить уже имеющиеся знания по данной теме; мотивировать обучающихся к учебной деятельности, пробудить интерес к изучаемой теме. То есть учащиеся вспоминают, что им известно, систематизируют информацию по теме, составляют тематические области, так называемые кластеры, другими словами грозди. Разбивка на кластеры — эта педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу определенной темы. Она требует выделения лишь тех словарных структур, которые ассоциируются с заданной темой.
В данной теме у нас основа, ядро это слово «работа». Обучающиеся в индивидуальном порядке или же в групповой работе, составляют кластеры к этому слову. Затем педагог в общем кластере оформляет все идеи без исключения. См. Приложение № 1
На второй стадии осмысления, задача иная: получение новой информации, ее соотнесение с собственными знаниями. Начинается работа с данным преподавателем текстом-образцом, знакомство с наиболее популярными видами работ британских учащихся, их отношением к работе, какое количество часов в день они работают, какую зарплату они получают, как ведут записи.
Основные задачи деятельности на стадии размышления это — соотнесение уже полученных и новых представлений, обобщение вновь полученной информации; выработка собственного отношения к материалу. На этой стадии дается ответ на вопрос «Должен ли подросток работать?» и составляется таблица (индивидуально или в парах). См. Приложение № 2
С помощью такой таблицы можно выбрать и аргументировано доказать свою точку зрения, даже если первоначально не было никаких идей в эссе первого вида, отвечая на вопрос «Должен ли подросток работать?».
План эссе первого вида выглядит таким образом:
1.
Введение
где указывается актуальность темы.
2. Главная идея.
3. Три аргумента в поддержку главной идеи.
4. Перефразировка тезиса — та же идея, но другими словами.
5. Вывод.
Для написания аргументированного эссе второго типа с выражением мнений «за» и «против» составляется следующий план:
1. Моя позиция.
2. Краткое обоснование.
3. Возможные возражения.
4. Доказательства правильности позиции.
5.
Заключение
.
Аналогично с первым видом эссе заполняется таблица, которая поможет определить как позицию автора, так и выявить возможные возражения.
Педагогические стратегии — это система совместной деятельности обучающихся и педагогов по планированию и корректированию учебного процесса с целью достижения конкретного результата. (Загашев И. О., 2003: 145) Правильно подобранная стратегия раскрепощает обучающегося, дает возможность научиться письменно выражать свою точку зрения, принимая во внимание и мнение других людей. С помощью таких стратегий учащиеся учатся рассматривать проблемы с разных сторон, находить несколько возможных решений, связно и грамматически правильно выражать свои мысли.
Таким образом, анализ практических стратегий обучения иноязычной письменной речи при организации учебной деятельности позволил нам сделать такие выводы:
При современном подходе к языковому образованию преподавателю иностранного языка следует всегда помнить, что выбор той или иной стратегии зависит как от непосредственно вида коммуникативной речевой деятельности, так и от этапов, по которым строится любая деятельность: планирование, выполнение, оценивание результата, коррекция. Учитывая, что речь в нашей работе шла об обучении письменной речи, то мы отметили, что разным этапам учебной деятельности соответствуют разного рода стратегические подходы. Например, на каждом этапе учитель может использовать стратегию продуктивную, интерактивную, или же различные посреднические.
Далее в своей работе на практическом примере мы рассмотрели стратегии креативного письма и критического мышления. Анализ этих стратегических подходов ясно показывает, что педагогические стратегии являются целостной системой совместной деятельности обучающихся и педагогов, и правильно подобранная стратегия раскрепощает обучающегося, дает возможность научиться письменно выражать свою точку зрения, принимая во внимание и мнение окружающих.
Заключение
Изучение письменной речи на иностранном языке нельзя переоценить. В заключении нашей работы можно смело утверждать, что когда мы учимся писать, мы учимся говорить. Письменная речь позволяет нам отточить мастерство устной речи и получить полный арсенал коммуникативных навыков для эффективного использования иностранного языка в дальнейшей профессиональной и частной жизни.
В современной педагогике исследования показали, что письмо играет важную роль, а именно: составляет большую часть овладения иностранной речью; дает возможность не только изучить иностранный язык, но и непосредственно увеличить уровень владения своим родным языком.
Как можно убедиться, функции педагогических стратегий при изучении письменной речи английского языка разнообразны и важны. Пренебрежительное отношение к их исполнению может повлечь за собой негативные последствия в изучении иностранного языка.
Обучение письменной речи в языковом пространстве английского языка должно развивать навыки и умения достаточные, чтобы осуществлять письменное речевое общение с носителями языка в реальных жизненных ситуациях. Это означает, что следует не только изучать формальные языковые признаки письменного текста, но и обучать созданию письменного высказывания-текста как важной единицы коммуникации.
В соответствии с поставленными задачами в данной работе были представлены теоретические данные по теме «Роль письменной речи в изучении иностранного языка», проанализированы современные подходы к обучению письменной речи, исследованы основные методы преподавания письменной речи английского языка, и рассмотрены некоторые педагогические стратегии по формированию навыков письменной речи на примерах занятий по методу критического мышления и креативного письма.
Азимов Э. Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). — СПб: «Златоуст» 1999. — 472 с.
Бим И.Л. К вопросу о методах обучения иностранным языкам. // ИЯШ.-1974. — № 2. — С.19−32.
Болтнева О. Ю. Дидактические материалы. Английский язык. Развитие навыков повседневной и академической письменной речи. М.: Дрофа, 2004. — 272 с.
Винниченко Н. А. Психологические факторы, влияющие на изменения лингвистических показателей при обучении иностранному языку // Вестник ХГУ, «Константа». — 1997. — № 39. — с. 33 — 38.
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. ВВ.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480с.
Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М., 2004. — 240 с.
Загашев И. О., Заир-бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003. — 284 с.
Каплич Л. В. Начало обучения преподавания письменной речи в лингвистическом вузе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. — 235 с.
Краткий справочник по педагогическим технологиям / под. ред. Н. Е. Щурковой /. — М.: Новая школа, 1997. — 64 с.
Кудряшова О. В. Компетентностный подход к обучению письменной речи как проблема теории и практики обучения иностранным языкам. Вестник ЮУрГУ, № 1, 2007. — с. 36 — 41.
Полат Е.С., Моисеева М. В., Петров А. Е., Господарик Ю. П., Ланин Б. А., Бухаркина М. Ю., Куклина Т. В. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 272 с.
Рахманов И.В. — Методика и языкознание // Иностранные языки в школе — 1953 — № 1. — с. 34−36
Сафонова В. В. Письмо на английском языке: Пособие для учащихся к учебнику английского языка для X-XI классов школ с углубленным изучением английского языка. М.: Просвещение, 1995. — 95 с.
Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). — М.: РПА, 1997. — 155 с.
Теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе/под ред. А. Д. Климентенко А.А. Миролюбова. М.: Педагогика 1981. — 456 с.
Grabe W. and Kaplan R.B. Theory and Practice of Writing: An applied linguistic perspective. London and New York: Longman, 1996. — 504p.
Whitney N. Open Doors. Teacher’s Book. Oxford University Press, 1994. — 168р.
Приложение № 1 Пример кластера по теме «Работа и подростки»
Приложение № 2 Примерная общая таблица для написания эссе по теме «Работа и подростки»
Да Нет Деньги Ответственность Оптимальная организация времени Независимость от родителей Разумное обращение с деньгами Помощь родителям Меньше времени на учебу Трудно найти работу Предлагается низкооплачиваемая работа
Работа
Деньги
Умение ладить с людьми
Начальство
Мало свободного времени
Ответственность
Ранний подъем
