Учащиеся подводятся к тому, что конечности (органы) имеющие иное строение и иное эволюционное происхождение называются аналогичными.
Выводы к главе 2.
Использование животных живого уголка кабинета биологии может быть очень разнообразным. Их можно использовать не только для обучения и развития учащихся во время уроков, но и для работы кружка и факультатива предусматривающего исследовательскую проектную деятельность и углубленное изучение биологии. Использование животных этими примерами не ограничивается, Здесь все будет зависеть от учителя и его желания дать детям как можно больше разнообразного и запоминающегося материала, а так же от желания подарить детям незабываемые впечатления от общения с живой природой.
Заключение
В ходе нашего исследования были решены поставленные задачи и цель исследования.
На основании проделанной работы мы пришли к выводу, что в живом уголке весь год лето и, вполне очевидно, что он может стать бесценным, верным помощником в деле формирования новой культуры отношения к природе. Живые уголки служат наглядным и разносторонним собранием животных и растений. Они дают возможность учащимся взаимодействовать с миром природы, повысить уровень образования, культуры, расширить кругозор.
Стать звеном воспитательного характера в части развития у детей чувств глубокого уважения к живой природе, гуманного отношения ко всем представителям флоры и фауны, бережного отношения к ним, что является необходимым при формировании высокой нравственности, а так же базой для развития творческих способностей детей, приобщению талантливых и способных ребят к научно — исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ, объектом для выполнения трудовых процессов и приемов: уборка помещения, обслуживание животных, приготовление для них кормов, изготовление садков, зарядка аквариумов и т. д.
Помимо этого создаются благоприятные условия для самообразования и профессиональной ориентации учащихся.
Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Анастасова Л.П., Кучменко В. С. Биология. Сборник заданий для проведения устного экзамена по биологии за курс средней школы. 11 класс. — М., 2000.
Анастасова Л. В. Самостоятельные работы для учащихся по общей биологии. — М.: Просвещение, 1986.
Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. — М.: Просвещение, 1996.
Бровкина Е.Т., Кузьмина Н. И. Уроки зоологии. — М.: Просвещение, 1987.
Бруновт Е.П. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. — М.: Просвещение, 1978.
Бруновт Е.П. и др. Уроки по анатомии, физиологии и гигиене человека. — М.: Просвещение, 1968.
Бабенко В.Г., Зайцева Е. Ю., Пахневич А. В., Савинов И. А. Биология: материалы к урокам-экскурсиям. — М.: НЦЭНАС, 2002.
Байбородова Л.В., Лаптева Т. В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Верзилин Н. М. Уроки ботаники в пятом классе. — М.: Академия пед. наук РСФСР, 1952.
Верзилин Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов биологических специальностей. — М.: Просвещение, 1983.
Груздева Н. В. Способы систематизации и обобщения материала при изучении раздела «Человек и его здоровье». Методические рекомендации. — Л.: Ленуприздат, 1990.
Дмитров Е. Н. Познавательные задачи по зоологии позвоночных и их решения. — Тула: Родничок, 1999.
Дубинина Н.В., Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения.» — М.: Дрофа, 2000.
Конюшко В.С., Павлюченко С. Е., Чубаро С. В. Методика обучения биологии: Учеб. пособие. — Мн.: Книжный Дом, 2004.
Кучменко В. С. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. — М., 2000.
Марина А.В., Соломин В. П., Станкевич П. В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. — С-Пб., 2000.
Молис С.С., Молис С. А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные, — М.: Просвещение, 1988.
Мягкова А.Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии. — М.: Просвещение, 1985.
Никишов А. И. Внеклассная работа по биологии. — М.: Просвещение, 1980.
Падалко Н.В., Федорова В. Н., Шапошников Н. И. и др. Методика обучения ботанике. — М.: Просвещение, 1982.
Настольная книга учителя биологии / Авт.-сост. Г. С. Калинова, Кучменко В. С. — М.: ООО «Издательство АСТ»: «ООО Астрель», 2002.
Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. И. Н. Пономаревой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5−11 классы. / Составитель В. С. Кучменко. — М.: Дрофа, 2000.
Приложения Понятийный аппарат
Классификация — система соподчиненных понятий (классов, объектов) какой-либо области знаний о деятельности знаний и деятельности человека, используемая как средство для установления связей между этими понятиями или классами объектов.
Коллективный способ обучения — общественно-исторический этап развития процесса обучения, организационной структурой которого является коллективная форма обучения (все обучают всех и все — каждого).
Компетентность — обладание знаниями, опытом и умениями, которые необходимы для профессионального исполнения должностных полномочий.
Концепция — определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления, основная точка зрения, руководящая идея для освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов.
Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки.
Культуросообразность — учет в воспитании условий места и времени, в которых родился человек, всей современной культуры и культуры страны, являющейся родиной ученика.
Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором каждый субъект учебно-воспитательного процесса для раскрытия и реализации своих способностей и дарований активно включается в учебный процесс.
Личностный подход — последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как самосознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия.
Личность — человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений. Основным в характеристике личности является ее общественная направленность, непосредственно связанная с мировоззрением. Потребности, мотивы и интересы обуславливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки человека.
Методы обучения — взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащегося, направленные на достижение планируемых результатов обучения, на воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
Модуль — независимый, самодостаточный и полный раздел или период образования.
Мониторинг — средство наблюдения, регистрации и отслеживания работы программы или проекта. Является во многом инструментом управления; обеспечивает сохранность текущей информации, что делает возможным проследить процесс осуществления принятого плана.
Природосообразность — осуществление воспитания в соответствии с естественным ходом развития ребенка (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, то есть психология + физиология)
Конспект урока для 2 класса.
Цели урока:
образовательные: дать представление о животных живого уголка; проверить знания и умения классифицировать животных;
развивающие: развитие умения работы с тестами, кроссвордами и филвордами, продолжить работу по развитию познавательных процессов, расширению кругозора учащихся;
воспитательные: воспитание любви к животным, ответственности за них и бережное отношение к ним.
Формы обучения: фронтальная, парная, индивидуальная.
Оборудование:
Учебник. А. А. Плешаков. Мир вокруг нас. — М.: Просвещение, 2008.
Рабочая тетрадь. А. А. Плешков. — М.: Просвещение, 2008 .
Тесты. А. А. Плешаков — М.: Просвещение, 2009.
Кроссворд «Домашние животные».
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Сегодня на урок к нам пришло письмо от Фунтика.
— Давайте прочитаем его Здравствуйте, ребята!
Я, очень много путешествую с цирком по свету. И часто вы спрашиваете меня, как завести себе питомца и как за ними ухаживать. Но для начала я проверю ваши знания о животных, а затем со своими друзьями дать вам несколько советов.
2. Повторение пройденного материала.
Первое задание. — Закончи предложения бегемота Шоколадика:
Животные, которые сами добывают себе пищу, защищаются от врагов, сами устраивают себе жилье, выводят потомство, называются … (дикими).
Второе задание:
— Закончи предложения обезьянки Бамбини:
Животные, которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся об их потомстве, называются … (домашними).
Третье задание:
— Из перечисленных названий животных выберите сначала домашних, а потом диких: (учащиеся работают в парах за столом раскладывают на 2 группы).
Попугай, белка, канарейка, черепаха, корова, курица, медведь, овца, заяц, лягушка.
Коллективная проверка (2 ученика называют получившиеся группы).
Господа Белодонна никак не может угомониться. Вот и сейчас пытается нам помешать. Она тоже хочет проверить вас. Я предлагаю вам выполнить задания, которое она прислала. Для этого нам нужно поделиться на 2 группы. Одна группа будет отгадывать филворд, а другая кроссворд. Из оставшихся букв филворда вы должны составить слово, а в кроссворде отгадать слово в розовых клетках.
Четвертое задание:
Учащимся на выбор предлагается то или иное задание. Выполнение задания оценивается по мере его сложности (индивидуально-дифференцированная работа).
Филворд «Животные «
Кроссворд «Домашние животные»
Из свободных букв филворда нужно собрать слово (домашние).
Из кроссворда получилось слово — кошка.
— Молодцы!
3. Сообщение темы урока.
— Сегодня будем говорить о животных, которые живут рядом с нами: о тех, кого люди содержат дома или тех, кого можно содержать в школьном живом уголке.
Конечно же, не у всех есть животные. Кому-то не позволяют жилищные условия, или ещё по какой-нибудь причине, поэтому иногда в школах создаются живые уголки, где созданы все условия для содержания животных. Дети могут прийти туда, чтобы посмотреть, пообщаться с животными.
— Как вы думаете, с какой целью человек разводит домашних животных, кормит их, строит им жилища? (Домашние животные приносят пользу человеку)
— А почему человек дома разводит таких животных, как канарейка и черепаха? (Они радуют глаз, создают хорошее настроение человеку, украшают жильё и т. д.)
— Очень приятно просыпаться не под звон будильника, а под пение канарейки. Когда на душе «кошки скребут», или у человека плохое настроение, достаточно в течение 10−15 минут понаблюдать за рыбками в аквариуме — настроение улучшится. А ещё, чтобы дети росли добрыми, заботливыми, внимательными, родители часто в семьях заводят морских свинок, черепах, хомячков, кошек и собак.
Вот сегодня Я, Фунтик и наши ребята, у которых есть домашние питомцы, поделятся своими советами, как завести и ухаживать за младшим другом.
4. Физкультминутка для глаз.
Дядюшка Фокус-Мокус решил приготовить нам зарядку для глаз.
Внимательно наблюдайте глазками за полётом голубя, голову поворачивать нельзя.
5. Знакомство с животными живого уголка.
Своё изучение мы начнем с аквариумных рыбок.
Обычно свой первый аквариум ребята устраивают так: поймают в пруду карасиков, возьмут стеклянную банку, положат туда песок, посадят растения, пустят улиток — аквариум готов. Но вот беда: оставят такой аквариум на солнце, вода нагреется — и погибнут карасики. Или положат карасикам так много хлебных крошек, что вода помутнеет и испортится. Поэтому, когда будете заводить рыб, всегда помните, что аквариум их дом. Рыбам в нём должно быть так хорошо, как и в пруду, в речке, в озере. Надо точно знать, каких рыб, чем кормить, каких улиток нельзя пускать в аквариум.
Сейчас Саша Кривошея расскажет вам как он ухаживает за своими рыбками.
У меня дома есть аквариум. В нём живут разные рыбки и улитки.
Каждый день я кормлю рыбок. Они при моём приближении плывут к кормушке и ждут.
Когда родители меняют воду, я помогаю пересаживать рыб в банку, мою гравий, наливаю чистую воду.
Чтобы в аквариуме было комфортно рыбкам, с моря мы привозили красивые раковины.
Я очень люблю наблюдать за рыбками, за их поведение. Это очень забавно.
Работа с учебником. с.76
— Существует много разновидностей аквариумных рыбок. Посмотрите, как они красивы!
— Саша подскажи нам пожалуйста, а зачем нужны эти приспособления, которые расположены под рыбками?
Давайте обобщим наши знания о рыбках.
1. Приобретать надо только мальков: они быстрее и лучше, чем взрослые рыбы, приспосабливаются к новым условиям.
2. Во время роста можно следить, как рыбки относятся друг к другу.
3. Соблюдать чистоту и порядок в аквариуме.
4. Кормление 2 раза в день, остатки корма желательно убирать.
— Кроме аквариумных рыбок, дома можно содержать и других животных.
Слайд 14
Далее разговор пойдёт о птицах. Я расскажу вам о канарейках.
Канарейка — одна из немногих полностью одомашненных птиц. Дикие предки не отличались разнообразием форм, окраски и пения. Теперь любители вывели множество оригинальных разновидностей. Для содержания этих птичек необходима клетка. Канарейка радует человека своим пением (прослушивание).
Сообщение учащихся о попугайчиках. (Кот Ляля) Попугайчик — очень красивая птица. Он легко переносит неволю и живут в клетке по нескольку десятков лет. Попугай общается резкими, громкими криками или нежным щебетанием. Но он может научиться подражать человеческой речи, повторяя отдельные слова и даже целые фразы.
Давайте обобщим наши знания о птицах.
1. Кормить нужно 2 раза в день (утром и вечером).
2. Воду менять каждое утро.
3. Раз в недели нужно чистить клетку (убирать перья, остатки корма, протирать клетку и качели от пыли).
4. Ежедневно выпускать и общаться с ним (желательно, что бы было 2 птички).
6. Физкультминутка.
Обезьянка Бамбино решила нам с нами провести физминутку, в этом ей помогут наши ребята.
Маленькие грызуны тоже часто живут у нас дома. Ребята их называют маленькими пушистиками.
Работа по учебнику с.
77.
Чтение статьи «Хомячки».
Где живут хомячки?
Чем их надо кормить?
Как из надо выгуливать.
— Морские свинки — это маленькие очень симпатичные грызуны, завезённые к нам из Америки. Они неприхотливы к еде, быстро размножаются, но очень плохо переносят сырость, сквозняк, легко простужаются. Содержать их надо в светлом сухом помещении, но в специальной клетке, которую необходимо убирать каждый день.
Кормят их морковью, свеклой, сеном, овсом, отрубями. В пищу обязательно добавляют соль. Каждый день в клетку нужно ставить чистую воду.
Давайте обобщим наши знания о маленьких грызунах.
Жилище должно быть удобным.
Кормят 2 раза вдень.
Каждый день должна быть чистая вода .
Убирать клетки каждый день.
Выгуливать только под присмотром.
Содержат дома и экзотических животных змей, игуана, черепаха и т. д.
Держать дома черепах очень хлопотно. Они лучше всего чувствуют себя при температуре +18−20°С. При более низкой температуре черепахи малоподвижны и начинают болеть. Кормить их можно земляными червями, сырым мясом, рыбой, живыми головастиками. Размножаются черепахи в неволе редко.
— Кого можно ещё причислить к домашним питомцам, живущих у нас дома? (кошки, собаки) О них ребята мы будем говорить на следующем уроке.
8. Закрепление.
Основные правила для заведения домашних питомцев.
1. Изучи повадки, выбранного тобой домашнего питомца, из литературы или проконсультируйся в зоомагазине.
2. Познакомься с его особенностями проживания .
3. Изучи правила ухода за ним:
кормление, развлечение, питание.
4. Самое главное люби своего младшего друга и он тебе ответит взаимностью.
Сейчас выполнение самостоятельной работы, о каких животных мы говорили.
Выполнение задания. Тесты с. 30, № 69, 70, 71, 72.
9. Итог урока. Рефлексия.
Я надеюсь вам теперь легче выбрать себе питомца, а может быть и не стоит, так как вы будете отвечать за его жизнь. Это очень серьёзный выбор. Подумайте.
А за ваши старания Фунтик прислал вам свою песенку.
Слайд 21−45
10. Выставление отметок.
11. Домашнее задание. Учебник с.74−76.Выполнить задания рабочая тетрадь с.30−31.
