Особенности использования наглядности в обучении английскому языку на начальном этапе

Они служат основой для формирования диалогичной речи, закрепления речевых образцов в знакомых и незнакомых ситуациях общения. При использовании данных видов наглядности обеспечивается развитие памяти, речемыслительной деятельности каждого ребёнка.

2.2. Иллюстративный материал для практического использования

Ознакомление с новой буквой Gg.

Введение

новой лексики. Тип урока: Изучение нового материала

Тема: Ознакомление с новой буквой Gg.

Введение

новой лексики. Цели: 1. Ознакомление с новой буквой Gg. Изучить произношение новых слов, использовать их в речи учащихся. 2. Развитие речи, мышления учащихся. 3. Воспитание трудолюбия, самостоятельности. Методическая цель: ознакомление с новой буквой, написание новой буквы, словарная работа, выполнение упражнений, самостоятельная работа. Оборудование: учебник, рабочие тетради, компьютер, проектор, предметные картинки, карточки, таблицы, иллюстрации, презентация в PowerPoint, проектная работа. Ход урока1. Организационный момент

Приветствие. Знакомство с известной героиней Мэри Поппинс, которая пришла в гости к ребятам.

2.Сообщение цели урока Ознакомление с новой буквой Gg. Изучение произношения новых слов, использование их в речи учащихся.

3.Повторение пройденного материала

Задание 1. Составление диалогаExample: — Hello!- Hi!- What is your name?- My name is Mary Poppins.- How are you?- I am fine, thank you. — G ood-Bye.Задание 2. Повторение раннее изученных букв, звуков и слов. Мэри Поппинс раскрывает зонтик (на нем нарисованы буквы английского алфавита), приглашает учащихся к доске и просит их назвать букву, звук, слова.Mary.

C hildren, this is an umbrella! N ow, I shall call you and name a let, you will have to name its sounds and give some examples of words. L et is play! Мэри. Дети, давайте поиграем. Вот мой зонтик.

Я сейчас его раскрою и буду по очереди вызывать учеников. Каждый из вас должен будет назвать звуки этой буквы, которую я вам скажу, а также привести примеры. Задание 3. СловарнаяработаMust, swim, run, go, skip, do, big, small, fat, slim, is, am, a, an.

4. Работа над новым материалом.

1.Ознакомление с новой буквой Gg. Mary PoppinsHello, my friends! I am Mary Poppins. I can fly with this umbrella and I want to see what English experts you are. Изучение вместе с Мери Поппинс буквы Gg2. Изучение звуков, приведение слов-примеров.Gg [dз] a giraffe, a bridge, [g] a game, a bag, a gate.

3. Изучение новых слов. BridgeGym GemGiraffeCarriageGateDogSageCage4. Письмо буквы Gg.

5. Работа над картинкой. 6. Изучение фраз.-Are you (Имя)?- Yes, I am. (N o, I am not.) — Have you got a mother (a father, a sister, a brother)?-Yes, I have. (N

o, I have not.)7. Проведениеигры. Where is my pair? Участники получают по одной карточке. На каждой из них распечатана часть слова. По команде ведущего участники игры начинают общаться, чтобы найти человека, у которого есть карточка со второй половиной слова. По истечении определенного срока подводятся итоги: выигрывает тот, кто нашел вторую часть слова быстрее всех. Результаты всех туров суммируются. Bridge Gym Gem Cage Sage Giraffe Gate Carriage Game Dog 8.

Выполнение упражнений. Участники игры получают карточки с картинками, после просмотра картинок они читают названия предметов, стараются запомнить все слова (ранее изученные). По команде ведущего картинки переворачиваются обратной стороной. Выигрывает тот, кто воспроизвел как можно больше слов. BridgeGym GemGiraffeCarriageGateDogSageCage9. Составление диалога. Mary Poppins.

H ello! W hat is your name? Ученик. M y name is John. Mary Poppins.

H ow are you? Ученик. I am fine, thank you. Mary Poppins.

H ow old are you? Ученик. I am 8. Mary Poppins. H ave you got a mother? Ученик. Y es, I have. Mary Poppins.

B ye-bye.Ученик. Bye.

10.Итог. Домашнее задание.Упр. 4(Нахождения соответствия между вопросом и ответом).Вывод.Наиболее распространенной формой общения является диалог. В широкой смысле слова «диалог» понимается как «акт, возникающий по инициативе одного из говорящих в процессе его деятельности в тот момент, когда обстоятельства этой деятельности создают перед ним проблему, которую он может решить только путем вовлечения в эту деятельность другого лица, в силу чего их общение развивается в направлении данной проблемы и угасает с ее разрешением». Выводы к главе 2. Специфика учебного предмета «Иностранный язык» заключается, прежде всего, в том, что его преподавание есть обучение речевой деятельности, то есть общению в устной и письменной формах. Основной задачей средней школы является не теоретическое изучение языка, а практическое овладение им. Иностранные языки, кроме образовательной и воспитательной задач, имеют дополнительную задачу — коммуникативную. Приобретенные в процессе обучения навыку и умения являются средством для достижения других целей: получение новых знаний через чтение и устное общение. Учебного предмета «Иностранный язык» призван обучить основам владения различным видам речевой деятельности: монологической и диалогической устной речью, пониманием речи на слух и при чтении. Заключение

Процесс обучения иноязычному диалогическому общению предусматривает не только усвоение разнообразных диалогических единств, но и подготовку учащихся к осознанию стратегий и тактик речевого поведения. Для того чтобы учащиеся овладели сознательным использованием разнообразных стратегий и тактик инициирования диалога и реакций на реплики собеседника, которыми они практически владеют на родном языке, необходимо ставить перед ними коммуникативные задачи с варьированием компонента ситуации, влияющего на речевой выход, давать своего рода стратегические задания. При этом необходимо учитывать, что обучая диалогу, вырабатывают стратегию и тактику взаимодействия, а не индивидуального речевого поведения. Для того чтобы активизировать его учебную деятельность, поставить его в равные с инициатором общения условия, его коммуникативные установки и конкретные задачи должны быть также чётко определены. Это могут быть установки на сотрудничество, кооперацию и активное сопротивление до конца или на определённом этапе, которое затем сменяется принятием позиции партнёра по общению. В ходе общения у адресата может возникнуть своя идея, влияющая на вывод решения и он может перехватить инициативу, заставить адресата переменить свою позицию. В ходе обучения общению очень полезно проигрывать максимум возможных вариантов решения одной и тойже задачи.

Это обеспечит коммуникативную гибкость, подготовит к реальному общению и в тоже время позволит варьировать ситуации, обеспечивающие разговор на одну и ту же тему для разных пар учащихся. В связи с этим возникает острая необходимость поиска более эффективных путей повышения качества обучения диалогичной речи младших школьников. Для успешного обучения педагогу важно знать не только его сущность и внутреннюю структуру, но и те исходные положения или принципы, которыми нужно руководствоваться. Умелая реализация принципов в процессе обучения служит важной предпосылкой его дидактической эффективности. Одним из наиболее важных из них является принцип наглядности обучения. Некоторые методисты считают, что принцип наглядности в обучении иностранному языку проявляется весьма своеобразно: он находит свое выражение, прежде всего, в доминирующей роли слуховой, а не зрительной наглядности. Мы же в свою очередь считаем, что нецелесообразно говорить о ведущей роли той или иной наглядности в процессе обучения английскому языку.

И слуховая, и зрительная наглядность одинаково важны для более успешного процесса обучения. И если они будут использоваться во взаимосвязи друг с другом, то реализация принципа наглядности будет осуществляться наиболее полно. Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования средств обучения, использования наглядных пособий, соответствующих современному уровню развития науки и техники. Повышение качества преподавания тесно связано с коренным совершенствованием его методики, что, в свою очередь, зависит от применения учителем широкого комплекса наглядных пособий.

Список литературы

Алексеева И. В. Ситуативные картинки на уроках английского языка. ИЯШ; 2001, № 6 С 29−31Ариян М. А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке// Иностранные языки в школе. — 1999. — №

2. — С.7−8.Брагина О системе упражнений в процессе обучения диалогической речи// Иностранные языки в школе. — 1985. — № 3.

— С. 22−27.Будниченко Е. П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка// Иностранные языки в школе.

— 2011. — № 3. — С.

58−60.Букичева О. А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на начальном этапе// Иностранные языки в школе. -

2010. — № 5. — С. 50−53.Бутко Г. В. Наглядные пособия на уроках английского языка. //

Иностранные языки в школе. — 1988. — № 2. — с. 51−52.Вишневский Е.

И. Опыт построения упражнений для работы в парах// Иностранные языки в школе. — 2012. — № 3. — С.

43−48.Горская Л. Н. Начальный этап обучения диалогической речи// Иностранные языки в школе. -

2011. — № 2. — С.

51−54. Данилина Н. Е. Возможности активизации учебного процесса на уроках английского языка (на материале зарубежных пособий). // Иностранные языки в школе. ;

1990. — № 5. — с. 64−68.Жолнерик Л. И. Обучение диалогической речи// Иностранные языки в школе. — 2112.

— № 3. — С. 52−55.Зубенко Татьяна, Спрингман Галина. W eb 2.0 tools for Prospective Foreign Language teachers in primary schools (Веб 2.0 технологии для будущих учителей иностранного языка начальной школы) / / Научные записки Тернопольского национального педагогического университета имени Владимира Гнатюка.

Серия: Педагогика. — 2011. — № 1.

— С. 180−185.Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М.: Просвещение, 1999

Казачинер А. А. Роль наглядности в обучении английскому языку младших школьников / Казачинер А. А. / / Английский язык и литература. — 2004. — 13. ;

С. 2−5.Логинова Л. И. Как помочь ребенку заговорить по английски. — М.: ВЛАДОС, 2012

Лапидус, Б. А. Интенсификация процесса обучения иностранной речи (Пути и приемы) / Б. А. Лапидус. — М.: 1980

Ляховицкая, М. В. Методика преподавания иностранных языков / М. В. Ляховицкая. — М.: 1981

Методика начального обучения иностранным языкам / Под ред. И. В. Карпова, И. В. Рахманова. — М.: 1987

Маслыко, Е. А. Учебное общение на уроке английского языка / Е. А. Маслыко. — Минск: 1990

Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. — М.: Русский язык, 2012

Перкас С. В. Повторяемость и вариативность в процессе обучения диалогической речи// Иностранные языки в школе. — 2007. — № 3.

— С. 21−24.Рогова Т. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. — М.: Просвещение, 2008

Травкина Л. И. Использование тематического опорного диалога при обучении английскому языку// Иностранные языки в школе. — 1999.

— № 4. — С. 21−23.Фищук Л. В. Прием инсценировки на уроках английского языка в младших классах// Иностранные языки в школе. -

2010. — № 5. — С. 58−60.Щукин А.

Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. — М.: Филоматис, 2012

Электронные интерактивные доски Smartboard — новые технологии в образовании [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.smartboard.ru/Приложения