Особенности психического развития детей с нарушениями слуха младшего дошкольного возраста

В дальнейшем для развития распределения и переключения внимания задание меняли. Например, так: «В каждой строке зачеркни букву о, а букву, а — подчеркни». Или так: «Зачеркни букву у, если перед ней стоит буква с, и подчеркни букву и, если перед ней стоит буква м». Такое задание можно проводить в небольших группах по 2−4 дошкольника с целью выявления победителя. В тоже время надо учитывать знание букв ребенком.

Или, например, на занятиях по обучению грамоте для закрепления зрительного образа той или иной буквы. Игра «Шерлок Холмс» предназначена для тренировки наблюдательности. Играли с несколькими детьми. Дошкольники становились в одну шеренгу, вбирали ведущего — Шерлока Холмса. После этого ведущий отворачивался или входил в другую комнату.

Оставшиеся дошкольники меняли что-то в одежде, прическе, менялись местами и т. д. Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить. Если нет возможности собрать большее количество детей, можно видоизменить эту игру: разложить на столе перед ребенком 7−10 предметов. Ребенок в течение нескольких секунд рассматривает и запоминает предметы. Потом он отворачивается. В этот момент поменяйте расположение предметов.

Затем предложите ответить, что же изменилось. Игра «Найди отличия». Все дошкольники любят рассматривать картинки. В свободной деятельности предлагали дошкольникам рассматривать картинки и находить отличие. Игра «Раскрась вторую половинку» направлена на развитие концентрации внимания. На занятиях по изо-деятельности дошкольникам предлагали несколько наполовину раскрашенных картинок. Дошкольники должны раскрасить вторую половину. Это задание постепенно было усложнено. Дошкольникам предлагали вначале дорисовать вторую половину картинки (дом, елка, бабочка, заяц), а потом ее раскрашивали. Игра «Маленький жук» направлена на развитие внимания, пространственное ориентирование.

Перед дошкольникамилежит квадрат, поделенный на клеточки. По этому квадрату ползает жук, который двигается по команде. Он может двигаться вверх, вниз, вправо, влево. Взрослыйдиктует ходы, а дети передвигают по полю жука в нужном направлении. Делать это надо мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя. Первоначально, Если дошкольники затруднялись выполнять задание мысленно, поэтому сначала они показывали пальчиком каждое движение жука.

Задания для жука придумывали самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняли задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т. д. Упражнение «Полет самолета». Представьте: летит самолет, из него выпрыгивает человек, раскрывается парашют и опускается на землю. Детям предлагается показать четыре момента:

летит самолет;

отделился человек;

раскрылся парашют;

человек на земле. Упражнение «Цветы». Детям раздают цветы, вырезанные из цветной бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается рассмотреть их и рассказать, что они чувствуют, выбрать наиболее привлекательный цветок. Упражнение «Зеркало». Водящий изображает разные эмоциональные состояния, а дети повторяют. Когда дети запомнят изображения эмоциональных состояний, то на изображение эмоционального состояния, показанного водящим, дети должны показать противоположное. Упражнение «Кляксы». Рисование руками, используя краски с целью эмоциональной разрядки. Развитие анализа и синтеза. Упражнение «Найди похожее"Перед ребенком лежит карточка с изображением.

Ему необходимо ее запомнить. Затем эту карточку убирают и предоставляют 9 других карточек, которые схожи с предыдущей и 1 которую он запоминал. Задача малыша найти ту карточку, которую он запоминал в начале. Усложнить игру просто, увеличивая количество карточек в каждом предъявлении. Тренировка слуховой памяти и способностей к ассоциациям. Взрослый говорит, что будет называть различные слова. Ребенок должен мысленно представлять их и описывать словами внешний вид, свойства или действия с этими предметами.

Например, мыло — душистое, скользкое, может щипать глазки, когда купаемся. Тренировка двигательной памяти. К этому упражнению лучше привлечь группу ребятишек. Взрослый (или один из детей) выполняет роль «кукловода». Желающего поучаствовать ребенка с завязанными глазами нужно провести по несложному маршруту — или в одной комнате, или по всему дому, или на детской площадке. При этом ведущий должен молчать и только придерживать ребенка за плечи. «Кукла» делает, например, 2 шага вперед, приседает, 3 шага назад, подпрыгивает, стает на одной ножке.

Вариантов и последовательностей действий множество. После этого малышу развязывают глаза и просят повторить весь проделанный путь со всеми движениями. Игра с картами или фишками лото для тренировки зрительной памяти. Ряд карт кладется на стол картинкой вниз. Игроки по очереди переворачивают любые две карты.

Если карты совпадают, игрок забирает их себе. В эту игру могут играть дети практически любого возраста. Игры, направленные на развитие мыслительных операций и мышления. Игра «Назови всех одним словом"Задача: научить детей объединять подходящие предметы в группу и называть их одним обобщающим понятием. Оборудование: ряды картинок с изображением овощей, фруктов, игрушек, птиц, животных, предметов одежды, обуви, посуды, мебели и т. д. Описание.

Ребенок должен рассмотреть картин-. ки и назвать ряд предметов одним словом. Например: вместе лежат огурец, помидор, лук, морковь — это овощи; стул, стол, шкаф, диван — сюда положили мебель и т. д. Игра «Разрезные картинки (кубики, связанные одним сюжетом)"Задача: развить мышление и воображение детей, мелкую моторику. Оборудование: в зависимости от возраста ребенка картинка может быть разрезана: для 6−7 лет на 6 части (картинка из 6 кубиков), для 7 лет — на 7 частей (картинка из 7 кубиков).Описание. Ребенок старается сложить целую картинку из частей, следуя образцу или своей фантазии. На начальном этапе, если ребенок затрудняется в выполнении задания, можно класть разрезанные части картинки на образец, чтобы научить ребенка видеть эти части на целой картинке. Игра «Расставим картинки по порядку"Задача: развить логичность мышления, умение располагать картинки последовательно в зависимости от их признаков. Оборудование: сюжетные картины с изображением времен года, картинки с изображением членов семьи, серии картин, связанных единым сюжетом.Описание. Взрослый дает задание ребенку:

1 вариант. Разложить времена года друг за другом по порядку.

2 вариант. Разложить членов семьи от самого старшего до самого младшего.

3 вариант. Разложить по порядку картины с одними и теми же героями: что было сначала, что потом, что в конце (без составления рассказа).Игра «Разложи по размеру"Задача: закрепить у детей понятие о размере предметов.Оборудование. Картинки с изображением предметов крупного, среднего и маленького размера.Описание. Взрослый показывает ребенку картинки, называет их и начинает формировать из них кучки по размеру, а ребенок должен разложить по образцу взрослого все предметы. Игра «Угадай по контуру"Задача: развить пространственные представления детей, научить их узнавать предметы по внешним очертаниям. Оборудование: карточки с вырезанными предметами посередине.Описание. Перед ребенком раскладываются карточки с вырезанными посередине контурами предметов. Предметы предлагается вложить в соответствующие контуры. Игра «Четвертый лишний"Задача: научить детей среди нескольких других предметов находить отличающийся по какому-либо признаку, тренировать их в обосновании своего ответа полным предложением. Оборудование: карточки с 4 предметными картинками или 4 отдельных предметных картинки, 3 предмета на которых относятся к одной группе, а один — отличается от них каким-либо признаком.Описание. Взрослый показывает карточку с изображением 4 предметов (или 4 отдельные картинки) и задает вопрос: «Какой предмет здесь лишний?"Дети (или ребенок) должны правильно назвать лишний предмет и объяснить, почему они так думают. В отличие от игры «Что не подходит» для детей 3−5 лет, задания подбираются более сложные, требующие знания более редких обобщений (приборы, инструменты, различные виды транспорта, зимующие и перелетные птицы, времена года, животные жарких и холодных стран и т. д.).

Например, даны предметы: конь, овечка, коза и собака — лишней является собака, так как у нее есть лапы, а у остальных — копыта. Игра «Сравнение картинок"Задача: научить детей анализировать предметы по какому-либо признаку (форма, цвет, размер, длина, правильность, скорость, количество предметов и др.), рассуждать и сопоставлять найденные сходства и различия, определять наибольшее (наименьшее) значение сравниваемых признаков, развить связную речь детей. Оборудование: карточки с предметами для сравнения.Описание. Взрослый показывает картинку или предметы для сравнения и задает вопросы ребенку: «Какая картинка правильная? Какой предмет самый длинный (самый большой, самый маленький)? В какой группе больше (меньше) всего предметов? Кто самый быстрый? Подбери такую же фигуру» и т. д.Ребенок должен рассмотреть предметы и правильно ответить на вопрос, выбрав соответствующий предмет. Игра «Времена года"Задача: уточнить представления детей о временах года, их последовательности и основных признаках, развить их связную речь. Оборудование: сюжетные картины с изображением зимы, весны, лета, осени (желательно одного и того же места в разное время года), сюжетные картинки с изображением признаков каждого из времен года (листопад, вьюга, птицы улетают, люди надели летнюю одежду, день становится короче, сбор урожая, жаркое солнце, тает снег и т. д.). Описание.

Взрослый показывает ребенку сюжетные картины с изображением времен года, называет каждое из них, а ребенок должен разложить их последовательно друг за другом, а затем подобрать к каждому из них подходящие признаки. Если ребенок хорошо справляется с заданием, можно назвать найденные для каждого времени года признаки. Игра «Что к чему подходит?"Задача: развить логичность мышления, умение правильно ассоциировать друг с другом подходящие по смыслу или назначению предметы. Оборудование: общая картина, на которой смешаны предметные картинки из разных пар, или отдельные карточки с изображением 3−4 предметов, из которых два подходят друг к другу.Описание. Взрослый показывает ребенку общую картину или карточку с 3−4 предметами, а ребенок должен выбрать из них и назвать пару подходящих друг к другу. Например, ключ и замок, альбом и карандаш (краски), молоток и гвозди, стол и стул и т. д. При необходимости взрослый может помочь ребенку, называя один из пары подходящих предметов, а ребенок находит и называет другой. Игра «Угадай предмет по его части» Задача: развить пространственные представления, логическое мышление детей. Оборудование: отдельные элементы целой картинки, предметная картинка с пустым местом для этого элемента.Описание. Взрослый показывает ребенку часть (отдельный элемент) картинки, а он должен угадать и назвать предмет, изображенный на ней.

Поначалу можно использовать картинку-образец с пустым местом для недостающего элемента. Игра «Почтовый ящик"Задача: научить детей соотносить геометрические фигуры с соответствующими им по форме отверстиями, развить мелкую моторику. Оборудование: кубик (коробка) с отверстиями разной формы, геометрические фигуры по количеству этих отверстий: овал, круг, треугольник, прямоугольник, ромб, звезда, полумесяц, крест и т. д. Описание. Ребенок должен опустить фигуру в соответствующее ей отверстие. Поначалу взрослый может показать ему, как переворачивать кубик в поисках подходящего «домика», как легко, без усилий опускается фигура в свое отверстие. На этом этапе допускается нахождение соответствующего отверстия методом проб и ошибок. Игра «Найди два одинаковых предмета"Задача: научить детей сравнивать предметы, находить среди них одинаковые. Оборудование: карточки с рядом предметов одного вида, среди которых есть две полностью одинаковых, а остальные имеют некоторые отличия.Описание. Ребенок должен рассмотреть картинку и найти два совершенно одинаковых по всем признакам предмета из ряда похожих. Для развития мелкой моторики можно использовать следующие игры, упражнения и приемы:

Теневой, пальчиковый театр. Упражнения в обводке контуров предметов, рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками, штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование «петелькой» и «штрихом». (Упражнения выполняются только карандашом.)Освоение ремёсел (шитьё, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и пр.).Массаж и самомассаж пальцев рук. Пальчиковые игры" Чьи следы?" Перед ребенком набор трафаретов (треугольник, квадрат, круг, трапеция, овал, звездочка — по 3, разных размеров) и набор листов, на которых прорисовал контур разных геометрических фигур. Задача ребенка: к каждому трафарету найти соответствующий контур (след) и заштриховать контур линиями (выбор линий по заданию педагога)." Солнышко" Перед ребенком трафареты (круг, полукруг) и чистый лист бумаги. Ребенок должен, пользуясь трафаретами, нарисовать восходящее солнышко, солнышко в зените и закат солнышка. Лучи у восходящего зигзагообразные, в зените обозначена круговыми штрихами крона, на закате лучи обозначены мелкими штрихами. Солнышко заштриховать: на восходе — линии прямые снизу вверх, в зените — линии прямые горизонтальные, на закате — линии прямые сверху вниз." Вяжем кофту" Перед ребенком на листе прорисован контур «кофты». Задача ребенка — прорисовать горизонтальные петлеобразные линии, начиная снизу и постепенно подвигаясь вверх — «связать кофту» .

Работа с ножницами: разрезание листа бумаги на части по образцу, по инструкции, вырезывание знакомых геометрических фигур и несложных предметов (мячик, дом, солнышко, ёлка…) по контуру и без него. Работа с пластилином (лепка) по образцу и самостоятельно. Конструирование и работа с мелкой мозаикой. Выкладывание фигур из спичек (палочек).Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание.

Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых! Песочная терапия.

Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными ландшафтами (горы, водоемы, равнины и. т. д.) на основе знакомых ребенку лексических тем (например, дикие животные). Используйте для построения проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственные им ландшафты. Постановка знакомой ребенку сказки. Аппликации. Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции — аппликации.

Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты — как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж. Лепка из пластилина, глины и соленого теста. Можно делать единичные детали или сразу несколько и объединять их в композиции.

Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш может собирать готовую композицию. Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. Рисование, раскрашивание. Раскрашивание — один из самых легких видов деятельности. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки.

Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью. Такая систематическая комплексная работа поможет повысить уровень развития психических процессов у детей с нарушениями слуха, тем самым поможет им в дальнейшем более успешно социализироваться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди аномальных детей значительную категорию составляют дети с различными выраженными отклонениями слуха. Окружающий нас мир полон звуков, отличающихся огромным разнообразием. Слух имеет огромное значение для развития человека. Познание окружающей действительности крайне затруднено у ребенка, лишенного слуха. Дети с нарушенным слухом могут овладевать словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Они не имеют возможности воспринимать на слух интонацию и образцы речи, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребенка. Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы. Причины нарушений слуха могут быть как врожденные, так и приобретенные. Выделяют различные степени нарушения слуха.

В зависимости от восприятия силы /интенсивности звука выделяют следующие категории детей: глухие, позднооглохшие, слабослышащие (тугоухие).Роль слуха в физическом и познавательном развитии огромна. Слух помогает удерживать равновесие при прямохождении, помогает услышать чувство ритма и т. д. Ограничение слуха отрицательно сказывается на развитии слуховых дифференциаций, речевом развитии и т. д. При нарушениях слуха возникает компенсация дефекта, например, улучшается тактильно-кинестетические ощущения, зрительная функция. Нарушение слуха накладывает отпечаток на развитие всех когнитивных психических процессов. Психические процессы у детей с нарушениями слуха развиты в недостаточной степени по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Для выявления особенностей психического развития детей с нарушениями слуха по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками было организованное экспериментальное исследование. Были определены экспериментальная группа, в которую вошли 10 детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, и контрольная группа, в которую вошли 10 детей младшего дошкольного возраста с нормой развития. Обе группы дошкольников были обследованы с помощью методик, разработанную коллективом авторов и экспресс-диагностики УПР. По первой методике дошкольники были получены следующие результаты. 30% дошкольников с нарушениями слуха не могут выполнить задание самостоятельно, с трудом вступают в контакт с взрослыми, с предметами действуют без учета их свойств. В то же время эти дошкольники стремятся достигнуть определенного результата, совершая порой хаотичные действия с предметами. Для самостоятельного выполнения задания требуется длительное систематическое обучение.

70% дошкольников с нарушениями слуха и 40% детей с нормой развития заинтересованы в сотрудничестве с взрослыми. Дошкольники данной группы задание понимают и принимают, стремятся его выполнить. Но в некоторых случаях не могут его выполнить самостоятельно, т.к. не могут найти адекватный способ выполнения. В этом случае дети обращаются за помощью ко взрослому. После дополнительного показа, обучающего эксперимента эти дошкольники могут самостоятельно выполнить задание, и в результате выполнения заинтересованы. Последнюю группу составляют 60% детей с нормой развития, для которых характерен интерес к познавательным задачам. При выполнении здания пользуются зрительным ориентированием. К результатам своей деятельности относятся критически, самостоятельно справляются с предложенными заданиями.

Они достигают хорошего уровня познавательного развития. Для получения независимых характеристик с воспитателями была проведена диагностика по выявлению УПР дошкольников. Были получены результаты: 20% дошкольников с нарушениями слуха, по мнению воспитателей, имеют низкий уровень психического развития, по 80% детей с нарушениями слуха и нормой развития — средний уровень и 20% детей с нормой развития — высокий уровень развития. Следовательно, уровень психического развития дошкольников с нарушениями слуха снижен. Нарушены все психические процессы.

Для их коррекции была организована коррекционная работа. В ходе коррекционной работы учитывалась степень проявления и время появления дефекта, опора на сохранный слух, использование аппаратуры. Коррекционная работа строилась по принципу комплексности, последовательности и системности. К коррекционной работе были привлечены педагоги и родители детей. Коррекция психических процессов проводилась не только на специальных занятиях психолога, дефектолога-логопеда, но учебных занятиях, проводимых воспитателями, в свободной деятельности, в режимные моменты. После проведения коррекционной работы дошкольники с нарушениями слуха были повторно продиагностированы. Были получены следующие результаты. Количество детей с нормой развития в психолого-педагогических группах не изменилось. Изменилось количество детей с нарушениями слуха в данных группах. Так, все дошкольники (9 человек -90%) из 2-ой группы перешли в следующую группу, соответственно, двое детей с нарушениями слуха (10%) смогли перейти в 4-ую группу, соответствующую норме развития.

Таким образом, можно предположить, что у детей с нарушениями слуха есть потенциал в развитии психических процессов, характерных для нормативно развивающихся сверстников, или приближенных к ним. Но дальнейшее нормальное психическое развитие детей с нарушениями слуха, их социализация зависят от времени начала проведения коррекционной работы, ее длительности, систематичности, комплексности. Результаты по экспресс-диагностике УПР дошкольников контрольной групп остались неизменными. Количество детей с нарушениями слуха в каждом уровне изменилось. Если до коррекционной работы у 20% детей с нарушениями слуха уровень развития психических процессов был определен как низкий, то после коррекционной работы воспитатели никого из детей не определили.

Следовательно, количество детей со средним уровнем изменилось 80%. К тому же воспитатели выделили 20% детей, у которых психические процессы развиты достаточно хорошо, поэтому этих детей определили в группу с высоким уровнем развития. Для подтверждения статистической достоверности полученных данных до и после коррекционной работы был применен коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Было выяснено, что результаты статистически значимы и достоверны. Следовательно, организованная и проведенная коррекционная работа помогла в развитии психических процессов у детей с нарушениями слуха. Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Авдеева Н.Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. — М., 1991

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медицина, 1987. — 367 с. Андреева Л. В. Сурдопедагогика — М.: Academia, 2005.

— С. 576. Астапов В. М.

Введение

в дефектологию с основами нейро — и патопсихологии, — М., 1994

Баланова Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. Ярославль, 1996

Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1998

Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М.: Просвещение, 1985

Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоении устной речи. — М., 1977

Богданова Т. Г. Сурдопсихология М., 2002

Богданова Т.Г., Щурова Ю. Е. Особенности интеллектуального развития слабослышащих школьников // Коррекционная педагогика, 2008 № 2 (26)Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети М, Изд-во АПН РСФСР, 1963

Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М.: Просвещение, 1988

Боскис Р.М., Коровин К. Г., Сиияк В. А. Формирование грамматического строя языка тугоухих учащихся. М, Изд-во АПН РСФСР, 1955

Венгер А. А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1972

Венгер А.А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972

Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. — М.; Просвещение, 1988

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995

Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика — ВЛАДОС, 2001. — С. 304Головчиц Л. А. Развитие речи слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении.//Дефектология — N4-С.15−21 Григорьева Л. П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология 2002 № 1Димскис Л., Мелеховец В. Коммуникация Глухих: средства поддержки

Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993

Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей: историко-педагогическое исследование. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1957. — С. 348. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих детей.

М. «Педагогика» 1976

Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения — М.: АПН РСФСР, 1961. —

С. 360. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения под ред. проф. Боскис Р. М. — М., «Педагогика», 1972

Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.: Просвещение, 1969

Крайнин В.А., Крайнина З. М. Человек не слышит. — М.: Знание, 1987. — 144 с. Красноперова Н. А. Зрительная работоспособность у детей с нарушениями слуха//Дефектология, 2001 № 1Краузе Е. Логопедия. — СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА, принт, 2002

Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. // Под ред.

Волковой. — М.; 1989

Малофеев Н. Н. Устроители школы для глухонемых детей обретают новое дыхание // Дефектология. — 2004.

— № 2. — С.

54Методы изучения аномальных детей. / Под ред. Дьячкова А. И., Розановой Т. В., Яшковой Н. В. М.: Просвещение, 1965

Нейман Л В, Правдина О. В. Нарушение слуха и его влияние на формирование речи. В сб. «Расстройства речи у детей и подростков», под ред. Проф. С. С. Ляпидевского. М, «Медицина». 1989

Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.: Просвещение, 1999

Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей — М.: АПН РСФСР, 1961. — С. 239. Никитина М. И. Дети с недостатками слуха как читатели. В книге: Никитина М. И., Пеннин Г. Н., Пономарева З. А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. — СПб., 1996

Никитина М.И. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с недостатками слуха. // Никитина М. И., Пенин Г. Н., Пономарева З. А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996

Николаева Т. В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: Методическое пособие/ Т. В. Николаева. — М.: Издательство «Экзамен», 2006

Обухова Т. И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учеб-метод. пособие. — Минск: БГПУ, 2007

Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология, 1989 № 6Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография/Под общей редакцией М. А. Поваляевой. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002

Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева — М.: Педагогика, 1971 Pay Е. Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. М, Изд-во АПН РСФСР, 1990

Рау Ф. Ф. Устная речь глухих — М.: Педагогика, 1973. —

С. 389. Рахманов В. М. Функциональные расстройства слуха и роль психотерапии в их устранении / психотерапия в дефектологии.- М., 1992. — 128 с. Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика // Учебник для ВУЗов — М.: ВЛАДОС, 2004.

— С. 304. Розанова Т. В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей // Дефектология, 1981 № 5Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -

СПб.: Питер, 2003. — 720 с. Салахова А. Д., Кочегарова Н. В. Спонтанный период доречевого и речевого развития у детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом // Дефектология, 2001 № 3Смирнова Л. Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя//Логопед. № 2 2008

Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М., 1966

Специальная педагогика: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2002

Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.

заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. — М., 2004

Тимохин В. П. Сурдопедагогика — М.: Просвещение, 1985. —

С. 80. Трофимова Н. М., Дуванова С.

П., Трофимова Н. Б. Основы специальной педагогики и психологии — СПб.: Питер, 2006. — С.

304Труханова Ю. А. Исследование творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология, 2004 № 6Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989

Хрестоматия по логопедии. В 2-х т./ Под ред. Волковой Л. С., Селиверстова В. И., М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», Т.

2, 1997. 670 с. Цветкова Е. Е. Игнатова И.А. Актуальные проблемы в педагогическом просвещении родителей и пути их разрешения // Логопедии, 2004 № 2 (4)Чигинцева Е. Г. Психокоррекционная работа в Клубе матерей «Я — не одна» в условиях сенсорной комнаты// Практическая психология и логопедия 2005 № 5−6 (16,17)Эльконин Д. Б.

Детская психология, — М.: Учпедгиз, 1960.- 462 с. Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: Уче. пособие для студ.

Высш. Пед. учеб. Заведений — М., 2003

Приложение

Приложение 1Методикаисследования психического развития детей раннего дошкольного возраста

НаправленияобследованияЗнания, умения, навыкистартоваяитоговаяІ. Общиепредставления1. Имя2.Фамилия3.Возраст4.Члены семьи

Средний балл

Развитие состояния моторных функцийІІ. Общая моторика1. Бросает большой мяч2. Ловит большой мяч3. Бросает маленький мяч4. Ловит маленький мяч5. Поднимается по лестнице6. Спускается по лестнице7. Прыгает на двух ногах

Средний баллІІІ. Тонкая моторика.

1. Собирает пальцы в щепотку.

2. Двумя пальцами руки «ходит» по столу.

3. Машет в воздухе только пальцами.

4. Катает каждым пальцем мелкие бусинки, шарики5. Запускает пальцами мелкие волчки.

6.Надевает деталь пирамидки на штырь.

7. Сжимает пальцы педагога:

не сжимает-сжимает слабо-сжимает сильно

Конструктивный праксис8. Строит башню из 4-х кубиков.

9. Складывает разрезную картинку (2−3 части).

10. Конструирует из палочек по образцу (дорожка, молоток, заборчик).Графический праксис.

11. Умеет держать карандаш (ведущая рука).

12. Рисует круг.

13. Рисует вертикальные и горизонтальные линии. Средний балл

Особенности речевого развитияІV. Речевое развитие1. Выполнение одноступенчатой инструкции2. Выполнение двухступенчатой инструкции3. Состояние импрессивной речи4. Состояние экспрессивной речи5. Состояние фонематического восприятия6. Состояние фразовой речи

Средний балл

Развитие элементарных математических представленийV. Сенсорное развитие.

1. Дифференциация предметов, контрастных по величине.

2. Нанизывание колец в соответствии с величиной.

3.Соотнесение однородных предметов по цвету.

4. Выбор цвета по инструкции (самостоятельное называние)

5. Выбор формы по инструкции (самостоятельное называние).

6. Работа с коробкой форм. Средний баллVI. Пространственновременные представления.

1.Вверху — внизу2. Впереди — сзади3. Ориентировка в схеме собственного тела, предметном материале.

4. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами:

на-в-под-за5. Определение времени суток на стимульном материале-день-ночь

Средний баллVІІ. Основы счета.

1.Дифференциация понятий «один — много"2. Дифференциация понятий «много», «мало», «ни одного». Средний балл

Особенности психических процессовVІІІ. Особенности внимания.

1. Находит две одинаковые картинки2. Называет (или показывает) рисунки, частично наложенные друг на друга. Средний баллIX. Особенности памяти.

1. Показывает (или называет) изменения Д/игра «Чего не стало?"Средний балл

Особенности эмоционально — волевой сферыX. Особенности поведения ребенка во время обследования.

1. Контакт:

активный-пассивный (формальный) — не вступает2. Поведение:

соответствует ситуациине соответствует ситуации3. Критичность:

критиченкритичность снижена-не критичен4. Переключаемость с одного вида деятельности на другой.

переключаетсяпереключаемость сниженане переключается

Непрямая экспресс-диагностика УПР дошкольника1. Ощущения2. Восприятие3. Запоминание1. С ошибками называет и различает основные цвета спектра1. При восприятии нового пытается дополнить данные зрения осязанием1. Запоминает учебный материал, данный в наглядной форме2. В основном без ошибок различает и называет основные цвета спектра2. Воспринимая новые предметы, обходится без непосредственного контакта с ними2. Механически запоминает учебный материал, данный в словесной форме3.

Различает оттенки цветов спектра, но ошибается, называя их3. Строит достаточно полный образ восприятия, но не различает в нем основное и второстепенное3. Запоминает материал, выделяя в нем выступающие на первый план элементы4. Различает и называет цвета спектра и их оттенки4. Выделяет в воспринимаемых предметах основные и второстепенные элементы4. Запоминает учебный материал, ориентируясь в его содержании5. Правильно описывает цветовое окружение, использует свои знания в изобразительной деятельности5. Строит означенный и дифференцированный образ мира, сообщает о результатах взрослому5.

Запоминает учебный материал, понимая его содержание4. Мышление5. Воображение6. Внимание1. Получает новые сведения практическим способом, без участия речи1. Играет с предметами, подчиняясь их назначению, воспроизводит их функции1. На незначительное время может сосредоточиться на предметах, вызывающих интерес2.

Практически решая познавательную задачу, с помощью речи пытается осмыслить ее условия2. В ходе игры замещает реальные предметы воображаемыми, ориентируясь на их сходство2. Под контролем взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточенности3. Выполняет познавательные действия с опорой на речь — средство достижения результата3. В игре замещает реальные предметы воображаемыми, непохожими на них3. После многократного повторения указаний выполняет учебные действия, требующие сосредоточения4. Выполняет действия на основе предварительно сформулированного плана4. Игровым действиям предшествует этап их планирования, знает, во что будет играть4.

По указанию взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточения5. Решает познавательные задачи без прямого контакта с предметами, в плане речи5. В уме создает новые образы и воплощает их в играх, рисунках, конструкциях5. При выполнении действий, требующих сосредоточения, может отвлекаться от посторонних раздражителей7.

Игра8. Общение9. Речь1. Выполняет с игрушками ролевые действия1. Побуждает взрослого и сверстников к действиям, просит о помощи1.

Обозначает словами окружающие предметы и явления2. Принимает участие в сюжетно-ролевых играх, подчиняясь инициативе других детей2. Стремится достичь уважения со стороны взрослого, обижается на замечания2. Владеет элементарной связной речью, которая еще не выходит за пределы наличной ситуации3. Берет на себя определенную роль, отличающуюся разнообразными игровыми действиями3. Подражает авторитетному взрослому, его словам и действиям3. Речь выходит да пределы непосредственной ситуации, описывает отсутствующие объекты4.

Принимаемая роль, отражает не только действия взрослых, но и отношения между ними4. Стремится к сопереживанию и взаимопониманию с авторитетным взрослым4. Речь становится средством планирования и выполнения игровых и практических действий5. Является организатором игр, следит за соблюдением правил, выступает инициатором наказания за их нарушения5. Обнаруживает сопереживание и взаимопонимание, общаясь с детьми5.

Владеет развернутой речью, передающей и отвлеченную от данной ситуации информацию10. Эмоции11. Самостоятельность12. Саморегуляция1. Проявляет неустойчивую локальную реакцию на ситуацию, непосредственно его не касающуюся1. Владеет гигиеническими навыками, одевается без помощи взрослого1. Действует под влиянием ситуативных эмоций2.

Сопереживает персонажам сказок, мультфильмов2. Без напоминания правильно действует в привычных ситуациях2. В присутствии авторитетного взрослого сдерживает свои непосредственные желания3. Обнаруживает сопереживание реальным людям3. После разъяснения взрослого выполняет поручения, требующие самостоятельности3. Действует, подражая авторитетному взрослому, даже в его отсутствие4. Проявляет симпатию/антипатию к сверстникам и взрослым4. Самостоятельно применяет выученные способы поведения в новых ситуациях4.

Может сдерживать свои непосредственные желания, импульсивные действия5. Эмоционально оценивает ситуации, непосредственно его не касающиеся5. Пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях5. В ситуации выбора отдает предпочтение тем действиям, которые соответствуют требованиям взрослого

Перевод относительных оценок УПР дошкольников в стандартные (стены)Группы

СТЕНЫ123 456 789

Младшая18−3132−3435−4041−5455−6970−7778−9495−99 100

Средняя43−5152−5657−6162−6869−7778−8788−9596−99 100

Старшая45−6162−6566−7172−7576−8283−8990−9495−9899−100Приложение 2Результаты исследования по первой методике

Таблица 3Результаты исследования по первой методике дошкольников с нарушениями слуха IIIIIIIVVVIVIIVIIIIXXитог11 232 232 223 222 233 608 305 670 544 513 679 304 655 683 844 707 762 813 915 526 193 178 150 450 472 326 165 771 514 000 420 232 573 620 480 367 495 687 685 442 379 972 608

Таблица 4Результаты исследования по первой методике дошкольников с нормой развитияIIIIIIIVVVIVIIVIIIIXXитог13 333 333 333 302 443 778 458 199 100 537 425 957 373 876 496 219 559 368 555 002 555 605 145 061 228 691 857 664 430 214 494 674 157 647 626 525 899 114 842 281 528 524 800

Приложение 3Результаты непрямой экспресс-диагностика УПР дошкольника

Таблица 5Результаты непрямой экспресс-диагностика УПР дошкольников с нарушениями слуха№ п/пощущениявосприятиепамятьмышлениевоображениевниманиеиграобщениеречьэмоциисамостоятельностьсаморегуляцияабсолютная оценкаотносительная оценкастеныуровень развития14 444 435 545 555 286,676средний22 211 221 122 222 056,65средний32 211 222 122 222 160,35средний41 111 111 111 111 232,32низкий52 211 221 122 222 056,65средний64 444 435 545 555 288,676средний72 211 222 122 222 160,35средний81 111 111 111 111 232,32низкий91 111 111 111 121 344,13низкий102 211 221 122 222 048,65средний

Таблица 6Результаты непрямой экспресс-диагностика УПР дошкольников с нормой развития№ п/пощущениявосприятиепамятьмышлениевоображениевниманиеиграобщениеречьэмоциисамостоятельностьсаморегуляцияабсолютная оценкаотносительная оценкастеныуровень развития14 555 535 455 555 692,337высокий25 554 433 454 555 288,676средний344 544 334 444 548 800средний44 444 435 545 555 288,676средний544 344 334 444 445 760средний65 454 433 444 454 984,675средний72 334 343 231 323 360,755средний85 444 433 444 444 784,335средний94 555 535 455 555 696,337высокий105 554 433 454 555 280,676средний

Приложение 4Дидактические игры Рис. 1Рис. 2Рис. 3Рис. 4Рис.

5- Коммуникативные игры / телесно-ориентированные упражненияПальчиковая гимнастика, массаж (с мячиками, логопедическими кольцами и др.) Рис. 1Рис. 2Рис. 3Рис. 4- Упражнения на развитие зрительно-моторной координации (работа по клеточкам, с калькой, с копировальной бумагой др.) Рис.

1Приложение 5Результаты исследования по первой методике после коррекционной работы

Таблица 7Результаты исследования по первой методике дошкольников с нарушениями слуха после коррекционной работы IIIIIIIVVVIVIIVIIIIXXитог12 332 232 223 242 332 908 316 630 039 228 684 131 121 589 718 354 268 876 801 597 646 788 837 619 714 973 465 630 653 544 113 764 098 689 202 684 444 733 766 476 050 202 624

Таблица 8Результаты исследования по первой методике дошкольников с нормой развития после коррекционной работыIIIIIIIVVVIVIIVIIIIXXитог13 333 333 333 302 443 778 458 199 100 537 425 957 373 876 496 219 559 368 555 002 555 605 145 061 228 691 857 664 430 214 494 674 157 647 626 525 899 114 842 281 528 524 800

Приложение 6Результаты непрямой экспресс-диагностика УПР дошкольника

Таблица 9Результаты непрямой экспресс-диагностика УПР дошкольников с нарушениями слуха после коррекционной работы№ п/пощущениявосприятиепамятьмышлениевоображениевниманиеиграобщениеречьэмоциисамостоятельностьсаморегуляцияабсолютная оценкаотносительная оценкастеныуровень развития143 454 555 444 552 112,33339высокий22 222 333 523 343 472,833335средний33 222 333 433 243 472,833335средний42 222 333 523 343 472,833335средний53 222 333 433 243 472,833335средний643 454 555 444 552 064,33339высокий72 211 222 122 222 160,35средний83 323 333 533 333 776,083335средний93 222 333 433 243 472,833335средний102 333 334 323 333 568,916675средний

Таблица 10Результаты непрямой экспресс-диагностика УПР дошкольников с нормой развития после коррекционной работы№ п/пощущениявосприятиепамятьмышлениевоображениевниманиеиграобщениеречьэмоциисамостоятельностьсаморегуляцияабсолютная оценкаотносительная оценкастеныуровень развития14 555 535 455 555 692,337высокий25 554 433 454 555 288,676средний344 544 334 444 548 800средний44 444 435 545 555 288,676средний544 344 334 444 445 760средний65 454 433 444 454 984,675средний72 334 343 231 323 360,755средний85 444 433 444 444 784,335средний94 555 535 455 555 696,337высокий105 554 433 454 555 280,676средний