Повышение квалификации специалистов по охране труда

Аннотация

на дипломный проект Коротаева Сергея Евгеньевича

Тема: «Повышение квалификации специалистов по охране труда»

Объём проекта: ______ с.

Количество глав — 5

Количество таблиц — 3

Количество источников литературы: 31 ед.

Цель дипломного проекта: теоретически обосновать и разработать методическое обеспечение системы повышения квалификации специалистов по охране труда.

Объект исследования: процесс повышения квалификации специалистов по охране труда.

Основные результаты дипломного проекта:

Научные:

уточнена сущность процесса повышения квалификации специалистов;

выделена роль и место повышения квалификации специалистов в системе непрерывного профессионального образования;

описана система организационных форм и методов повышения квалификации специалистов в организации.

Практические:

разработана программа повышения квалификации специалистов по охране труда;

разработаны задания практических занятий по курсу;

разработаны тестовые материалы для проверки знаний обучающихся на курсе повышений квалификации.

Автор дипломного проекта Коротаев С.Е.

Руководитель проекта к. п. н., доцент Бичева И.Б.

повышение квалификация охрана труд

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы повышения квалификации специалистов
• 1.1 Сущность процесса повышения квалификации специалистов
• 1.2 Роль и место повышения квалификации специалистов в системе непрерывного профессионального образования
• 1.3 Система организационных форм и методов повышения квалификации сотрудников организации
• Глава 2. Анализ системы повышения квалификации специалистов по охране труда
• 2.1 Анализ деятельности специалистов по охране труда
• 2.2 Анализ процесса повышения квалификации специалистов по охране труда
• Глава 3. Разработка методического обеспечения процесса повышения квалификации специалистов по охране труда
• 3.1 Разработка программы повышения квалификации специалистов по охране труда
• 3.2 Разработка заданий практических занятий по курсу
• 3.3 Разработка тестовых материалов для проверки знаний обучающихся на курсе повышений квалификации
• Глава 4. Социально-экономическое обоснование проекта
• Глава 5. Информационное обеспечение проекта
• Заключение
• Список используемой литературы

Неудовлетворительное состояние условий и охраны труда в Российской Федерации, медленные темпы снижения производственного травматизма и профессиональной заболеваемости свидетельствуют о необходимости совершенствования системы управления охраной труда, усиления деятельности по снижению уровня профессионального риска на производстве.

По данным Роструда за 2014 год в России зарегистрировано 9434 несчастных случаев. Количество погибших на производстве при этом составило 2896 человек. По оценке экспертов МОТ ежегодные экономические потери, обусловленные неблагоприятными условиями труда, травматизмом в результате несчастных случаев на производстве составляют 4% ВВП страны. От объема ВВП Российской Федерации за 2014 год (62 356,9 млрд. рублей) 4% составляют сумму в 2,494 трлн. рублей. На фоне данной статистики, социально-экономическая роль охраны труда, очевидно, является стратегической.

Причиной большинства несчастных случаев, неблагоприятных условий труда на производстве является неудовлетворительная организация производства работ, что свидетельствует о недостаточной подготовке управленческих и инженерно-технических кадров организаций в сфере охраны труда.

При этом остается недостаточно разработанным вопрос методического обеспечения процесса повышения квалификации специалистов по охране труда.

Целью проекта: теоретически обосновать и разработать методическое обеспечение системы повышения квалификации специалистов по охране труда.

Задачи исследования:

раскрыть теоретические основы повышения квалификации специалистов по охране труда;

провести анализ системы повышения квалификации специалистов по охране труда;

разработать методическое обеспечение процесса повышения квалификации специалистов по охране труда.

Объект исследования — процесс повышения квалификации специалистов по охране труда.

Предмет исследования - методическое обеспечение процесса повышения квалификации специалистов по охране труда.

База исследования — ООО «Чайка»

Теоретическая значимость:

уточнена сущность процесса повышения квалификации специалистов;

выделена роль и место повышения квалификации сотрудников организации в системе непрерывного профессионального образования;

описана система организационных форм и методов повышения квалификации специалистов по охране труда.

Практическая значимость:

разработана программа повышения квалификации специалистов по охране труда;

разработаны задания практических занятий по курсу;

разработаны тестовые материалы для проверки знаний обучающихся на курсе повышений квалификации.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целью и задачами проводился теоретический анализ и синтез педагогической, психологической, методической литературы, применялись методы моделирования, анализ, синтез, обобщение массовой практики и передового отечественного и зарубежного опыта.

Глава 1. Теоретические основы повышения квалификации специалистов

1.1 Сущность процесса повышения квалификации специалистов

Совершенствование и развитие материальных факторов производства и, прежде всего разработка, внедрение и применение современных технологий требует регулярного повышения общекультурного и профессионального уровня специалистов, так и повышения квалификации в пределах их конкретных трудовых функций. В таком совершенствовании заинтересованы и организации, и сами сотрудники, поскольку требования к качеству рабочей силы постоянно повышаются.

Повышение квалификации — один из видов дополнительного профессионального образования. Его целью является обновление теоретических знаний и практических умений сотрудников в связи с повышением требований к уровню профессиональных знаний и необходимостью освоения современных методов решения производственных задач. Об этом говорится в абз.2 п. 7 Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 26.06.1995 № 610.

Вопросы подготовки, переподготовки и повышение квалификации сотрудников организации в условиях рыночной отношений приобретают особую актуальность.

В 9 разделе Трудового кодекса Российской Федерации указывается, что работники имеют право на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации, включая обучение новым профессиям и специальностям.

Повышение квалификации следует рассматривать как результат, как процесс, либо как целостную образовательную систему. Результат предполагает изменения профессиональных качеств будущих специалистов вследствие их обучения в учреждениях повышения квалификации. Это целенаправленный процесс обучения, который является частью системы непрерывного педагогического образования федерального, регионального и муниципального уровней.

По мнению Мозгарева Л. В. система повышения квалификации специалистов имеет несколько основных функций:

обучающая — направлена на организацию и осуществление образовательного процесса в учреждениях повышения квалификации, оказание консультативной помощи специалистам;

информационная — позволяет удовлетворить потребностей специалистов в получении знаний о достижениях в науке, о передовом отечественном и зарубежном опыте;

исследовательская — направлена на проведение научных исследований и экспериментов в области послевузовского профессионального образования в учебных заведениях, мониторинга качества обучения, изучение тенденций изменения и развития системы образования;

экспертная — научная экспертиза проектов, рекомендаций, программ, других документов и материалов, оценка необходимости, обоснованности и безопасности экспериментальной работы, проводимой образовательными учреждениями.

Подготовка квалифицированных кадров представляет собой совокупность мероприятий, которые направлены на систематическое получение и повышение квалификации, отвечающей текущим и перспективным целям организации и обеспечивающей соответствие требований, предъявляемых рабочим местом к способностям работника.

В истории подготовки кадров первый опыт повышения квалификации относится еще к XVIII в., когда фирма «Boulton and Watt» ввела специальную систему отбора и обучения своих сотрудников (1795 г.). Но по меньшей мере столетие было необходимо на то, чтобы подготовка кадров стала массовой и систематической.

Дополнительное профессиональное образование решает задачи удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие личности работника, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям трудовой деятельности и социальной среды. Дополнительное профессиональное образование осуществляется путем реализации дополнительных профессиональных программ, таких как программы повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки.

Согласно Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» программа повышения квалификации сотрудников организации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной трудовой деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

Содержание дополнительной профессиональной программы отражено в образовательной программе, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей профессиональную образовательную деятельность, если иное не установлено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и другими федеральными законами, с учетом потребностей лица, организации, по инициативе которых реализуется дополнительное профессиональное образование.

Содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, записанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным трудовым знаниям и умениям, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Формы обучения и сроки освоения дополнительных профессиональных программ представлены в образовательной программе и (или) договоре об образовании. Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся в форме, определяемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно. Успешно освоившим соответствующую дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию лицам выдаются удостоверение о повышении квалификации и (или) диплом о профессиональной переподготовке.

При подготовке специалистов должны быть точно определены задачи, строго соответствующие целям организации в целом. Следовательно, подготовка специалистов организации является важным элементом в системе управления как на коллективном, так и на индивидуальном уровне. На коллективном уровне подготовка является неотъемлемой частью развития организации, на индивидуальном — развития карьеры сотрудника.

Динамичность процесса реализации инноваций требует изменения к постоянно меняющимся условиям труда производства, что невозможно без регулярного обновления знаний, умений, навыков. Это обстоятельство создает резкое повышение спроса на высококвалифицированные кадры.

Во-первых, более тесными становятся связи организаций с высшими учебными заведениями и другими профессиональными учебными организациями. Вузы разворачивают программы обучения с учетом прикладных задач, а то и прямых запросов организаций.

Во-вторых, значительно возрос интерес организаций к непрерывномй образованию, поддержке заочного обучения, модульной организации учебных программ, концепции открытого обучения и другим формам постоянного обновления знаний сотрудников.

В-третьих, развиваются организационные механизмы внутрифирменного обучения, в том числе в рабочих группах, «кружках качества» и др., а также в системе наставничества. Особое внимание этим вопросам уделяется в японских фирмах, где управляющие и специалисты до 20−30% своего рабочего времени тратят на обучение персонала.

В современных условиях развитие системы профессиональной подготовки определяется двумя противодействующими тенденциями: растущими требованиями научно-технического прогресса к общему и профессиональному уровню рабочей силы и стремлением предпринимателей к максимально возможному снижению издержек на ее воспроизводство. Последнее осуществляется, наряду с другими мерами, путем перекладывания расходов по профессиональному образованию на государство, а в конечном результате — на налогоплательщиков, т. е. на самих трудящихся. Отметим, что на уровне малых и средних предприятий все еще проявляется стремление ограничить объемы и масштабы профессиональной подготовки текущими рыночными потребностями экономики.

Появление современных технологий ведет к качественному изменению не только профессиональной, но и квалификационной структуры персонала организации. Современные черты квалификационной структуры кадров организации сегодня — это увеличившийся удельный вес специалистов с высшим и средним специальным образованием, рабочих высшей квалификации, а также неуклонное сокращение удельного веса малоквалифицированной рабочей силы.

Лозовский Л.Ш., Райзберг Б. А., Стародубцева Е. Б. дают такое определение понятия «квалификация» (от лат. qualis — качество) — это профессиональная зрелость работников, их подготовленность к качественному выполнению конкретных видов работ, определяемые наличием знаний, умений, профессиональных навыков и опыта.

Также по квалификацией понимают динамическую способность работника включаться в процесс производства и выполнять предусмотренные технологией прозводства трудовые операции. С одной стороны она характеризует потенциальную возможность работника выполнить работу заданной сложности, а с другой определяет уровень развития самого работника.

Ускорение инновационных процессов в сфере современного производства сопровождается смещением рабочих мест к уровням, требующим более высокой профессиональной подготовки. При этом происходит ускорение самого процесса обновления знаний сотрудников организации. Западные специалисты считают, что большинству работающих необходимо будет менять специальность и квалификацию в течение трудовой жизни около 4−5 раз, чтобы идти в ногу с изменениями в производстве, а это требует расширения образовательной и профессиональной подготовки для повышения профессиональной мобильности персонала.

С позиций традиционного подхода под повышением квалификации следует понимать получение дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний.

В последние годы в связи с качественными изменениями содержания послевузовского образования изменились и подходы к определению «повышение квалификации». По мнению Никитина Э. М. «под повышением квалификации предусматривается: обучение по дополнительным образовательным программам с целью роста профессионализма и компетентности, освоение новых функциональных обязанностей без получения новой специальности или квалификации путем освоения профессиональных и дополнительно-профессиональных программ» .

С точки зрения личностностного подхода «повышение квалификации» понимается как «приращение образования личности, совершенствование ее системы профессиональных моделей. Оно происходит, если сложное многосоставное взаимодействие гуманитарных систем складывается таким образом, что в процессе этого взаимодействия возникает новая гуманитарная (образовательная) система, объединяющая слушателей, преподавателей и учреждения культуры» .

Л.А. Выготский на основе теории гуманитарных систем с позиции комплексно-структурного подхода под «повышением квалификации» понимает количественные и качественные изменения в системе профессиональных моделей, приводящие к достижению оптимальных результатов педагогической деятельности. Каждый человек, по его мнению, обладает определенным индивидуальным сочетанием подсистем (образование, интеллект, культура и т. д.). Профессиональное развитие и повышение квалификации понимается нами как приращение образования личности, углубление профессиональной специализации, повышение уровня компетентности.

Также под повышением квалификации понимается формальное и неформальное обучение, необходимое для того, чтобы штат учреждения или коллектив, задействованный в некоторой программе, был способен выполнять полный спектр своих служебных обязанностей. Такая подготовка является центральным компонентом развития организации и может включать формальное обучение, получение второго образования, перенимание опыта коллег и другие виды деятельности, ведущие к изменениям в навыках и умениях, которые затем будут использованы на практике.

Повышение квалификации трудового коллектива предполагает его обучение выполнению новых задач и полноценному применению современных технологий, а также выработку профессиональной надежности и развитие имеющихся умений. В ходе повышения квалификации необходимо научиться не просто выполнять работу принятым в настоящее время образом (профессиональный тренинг, направленный на выполнение конкретных задач), а постоянно изменять и совершенствовать методы работы, улучшая ее качество.

Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.

Повышение квалификации, согласно пункта 7 Постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. № 610 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов», включает в себя следующие виды обучения:

краткосрочное (менее 72 часов) тематическое обучение по вопросам конкретного производства, которое проводится по месту основной работы специалистов и заканчивается сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата;

тематические и проблемные семинары (от 72 до 100 часов) по научно-техническим, технологическим, социально-экономическим и другим проблемам, возникающим на уровне отрасли, региона, предприятия (объединения), организации или учреждения;

длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в образовательном учреждении повышения квалификации для углубленного изучения актуальных проблем науки, техники, технологии, социально-экономических и других проблем по профилю профессиональной деятельности" .

Повышение квалификации должно быть:

согласовано как с индивидуальными целями, так и с задачами, стоящими перед организацией в целом;

планируемым и управляемым систематическим процессом (а не просто изучением случайных вещей во время работы);

направлено на совершенствование знаний, умений, взглядов и производительности труда на уровне отдельного сотрудника, рабочей группы и всей организации.

1.2 Роль и место повышения квалификации специалистов в системе непрерывного профессионального образования

Под влиянием процессов глобализации, стирающих социальные, экономические, культурные границы и, как правило, усиливающих конкуренцию, современные специалисты по охране труда должны быть конкурентоспособны и мобильны. Это диктует необходимость постоянного повышения своей квалификации в соответствие с изменяющимися требованиями рынка труда.

Необходимость повышения квалификации специалистов любой отрасли хозяйства была актуальна во все времена. Она вызвана развитием техники, науки, средств коммуникации. Задача формирования адекватной системы повышения квалификации очень актуальна. Если раньше эта проблема касалась, в основном, представителей наукоёмких специальностей, то сейчас она охватывает без преувеличения все сферы производства.

Обострение данной проблемы связано с быстрым нарастанием информации, ускорением процессов обработки информации, развитием средств связи и, как следствие, быстрым устареванием знаний. Экономисты из Америки ввели новую единицу измерения устаревания знаний сотрудника организации, так называемый период полураспада компетентности. Это продолжительность времени после окончания профессионального учебного заведения, когда из-за постоянного появления новой информации компетентность специалиста снижается на 50 процентов. Уже в середине 1990;х годов этот период составлял от трёх лет у медиков до шести у инженеров.

Несмотря на значимость непрерывного профессионального образования О. П. Осипова приводит данные, согласно которым лишь около 60% взрослого населения Российской Федерации не охвачены никакими формами образования и обучения, и что по всем направлениям профессионального образования более 40 миллионов человек требуют на сегодняшний день повышения квалификации и переподготовки.

Сократить рассогласование между устремлённостью в будущее и опорой на неуклонно устаревающий учебный материал (поскольку по одним учебникам учатся многие поколения) стремится новый федеральный государственный образовательный стандарт. Профессиональная школа динамично развивается. Она готовит различных специалистов для развития науки, экономики, медицины и т. д.

В соответствии со стандартом нового поколения опора на образовательные компетенции должна сократить нежелательные последствия отставания учебного материала от уровня современного развития техники, науки, средств коммуникации. Предполагается, например стремлением к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (общекультурная компетенция для бакалавров по направлению политология); способностью самостоятельно повышать уровень профессиональных знаний, реализуя специальные средства и методы получения нового знания, и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности (общепрофессиональная компетенция для специалистов).

Однако федеральный государственный стандарт образования нового поколения не принижает значения системы повышения квалификации. Напротив, система повышения квалификации должна перейти на новый уровень, чтобы удовлетворять постоянно увеличивающуюся потребность специалистов в актуальной информации и эффективных способах её обработки.

В том виде, в котором она существует сегодня, система повышения квалификации не соответствует требованиям специалистов, желающих реально, а не формально свою квалификацию повысить.

А.А. Коростелёв приводит результаты исследования в форме опроса слушателей различных курсов повышения квалификации специалистов. Исследование ответов респондентов показало, что существует значительное количество недостатков данной системы. Среди наиболее частых: отсутствие учёта потребностей и интересов обучающихся, низкий уровень преподавания курсов, отсутствие связи с практической деятельностью, неинтересные формы проведения занятий, отсутствие обратной связи с аудиторией, несоответствие программ потребностям слушателей, невозможность самостоятельного выбора учреждения профессиональной подготовки.

Описанные недостатки можно объяснить тем, что в составлении программ повышения квалификации не учитываются возрастные и психологические особенности взрослого обучающегося, отличающие его от школьника или студента.

К наиболее значимым особенностям можно отнести следующие. Стремление к скорейшему применению знаний; получение быстрого результата от участия в программе повышения квалификации. Школьникам привычно учиться «про запас», наращивая систему знаний, практических умений, которой они будут пользоваться в будущем. Взрослые хотят видеть результат сразу. Критическая оценка любой новой информации через призму жизненного и профессионального опыта. С этой особенностью часто связана низкая оценка качества преподаваемых дисциплин и программ.

Прагматический подход к процессу повышения квалификации. С помощью программ повышения квалификации взрослые обучающиеся стремятся обеспечить карьерный рост или повышение заработной платы, занять более привлекательное социальное положение, решить личностные и профессионально значимые задачи.

Острая эмоциональная реакция на процесс учёбы. Это непривычное для взрослых состояние. Поэтому любые неудобства (от душной аудитории до психологических барьеров) будут придавать негативную оценку всему психологическому процессу.

Следовательно, для преодоления существующих недостатков системы повышения квалификации и предотвращения появления новых, в разработке образовательных программ нужно опираться на особенности целевой аудитории, и сообразно им определять методологические подходы создания программ, теоретические принципы и практические средства и методы.

При разработке программ повышения квалификации целесообразно опираться на единство андрагогического, личностно ориентированного и системного подходов. Андрагогический подход обосновывает отбор содержания программ повышения квалификации и условий их организации сообразно образовательным запросам взрослого, с учётом его возрастных и личностных особенностей. Системный подход даёт возможность целостного исследования содержания, форм, средств, методов и условий повышения квалификации. Личностно-ориентированный подход выдвигает на первый план слушателя и диктует необходимость ориентировать предлагаемые программы на его потребности и профессиональные интересы.

Принципами разработки программ повышения квалификации должны стать принципы рефлексивного управления, диверсификации, непрерывности, синергетики, сотрудничества, фасилитации.

Непрерывность повышения квалификации означает, что каждый новый этап развития технологии, техники, научное достижение, порождающее изменение в характере профессиональной деятельности, изменение в организации и продукции (услугах), ей производимых требует обучения сотрудников, приведение их квалификации в соответствие с новыми реалиями. Идея непрерывного образования существенно изменяет сложившееся понимание целей и задач, стоящих перед существующей системой образования. Целью образования в первую очередь должно стать развитие способности осваивать разнообразные и все более сложные виды деятельности, что позволит без ущерба для производства и человека преобразовывать профессию и специализацию. Это означает, что образование не просто дает профессиональную подготовку, а формирует умение и способность учиться и совершенствоваться. Система непрерывного образования должна охватывать все виды, уровни и формы обучения. Иметь самостоятельные подсистемы, способные дать базовые знания, а затем отслеживать, упреждать и прогнозировать социальное и экономическое развитие общества. Постоянно обеспечивать соответствие образовательного, культурного и профессионального уровня личности потребностям ускорения социально-экономического развития страны на основе научно-технического прогресса. Непрерывность образования есть принцип, на котором должна быть основана вся организация системы образования.

Синергетический принцип связан с переходом от программ, ориентированных на результат к созданию программ, ориентированных на процесс повышения квалификации. Это направленность на удовлетворение индивидуализированных профессиональных запросов, предупреждение затруднений, акцентирование самости слушателей в образовательном процессе.

Диверсификация подразумевает отказ от традиционно организуемых курсов, обязательных к посещению в определённое расписанием часами как единственной формы повышения квалификации. Это создание многообразия уровней и форм повышения квалификации, программ стимулирования мобильности специалистов и опережающего развития системы дополнительного образования.

Сотрудничество — это использование потенциала учебной группы при проведении аудиторных занятий с целью удовлетворения коммуникативных потребностей слушателей, решения затруднений в профессиональном общении.

С другой стороны, это диалоговые отношения обучающихся и преподавателей при решении индивидуальных вопросов.

Рефлексивное управление связано с индивидуализацией программ. Предполагается установление обратной связи на всех этапах осуществления программы повышения квалификации и участие обучающегося в принятии решений по поводу структуры, форм и содержания занятий.

Фасилитация подразумевает учёт профессионального и жизненного опыта обучающихся при планировании всей программы и отдельных дисциплин. Она даёт возможность включения слушателей в учебный процесс и как обучающихся, и как специалистов-экспертов. Это позволяет ликвидировать такую проблему, как неудовлетворённость слушателей качеством преподаваемых дисциплин.

Если принять во внимание названные особенности целевой аудитории, обусловленные ими подходы и принципы повышения квалификации, станет очевидно, что лишь применением традиционных форм обучения система дополнительного профессионального образования не сможет в полном объёме и на достаточном качественном уровне обеспечить повышение квалификации. Требуется расширить образовательные формы и средства и использовать возможности дистанционного образования. Дистанционное образование имеет характеристики гуманистического, личностно ориентированного образования, поскольку использование информационных и телекоммуникационных технологий не только снижает значимость нахождения обучающихся в пространстве и времени, но и позволяет ему разрабатывать свой индивидуальный образовательный маршрут и следовать по нему в приемлемом темпе, что максимально удовлетворяет образовательные потребности обучающегося. Такая форма оптимальна потребностям взрослых обучающихся, даёт возможность выстроить индивидуальную образовательную траекторию следовать ей удобном темпе, заниматься по гибкому графику.

Иные обязанности предполагаются у методистов учебных центров и учреждений системы дополнительного профессионального образования. Они должны сопровождать сайты, обеспечивать мониторинг образовательного процесса, удовлетворять профессиональные запросы обучающихся, рекомендовать надёжные источники информации.

Также должен быть решён вопрос обеспечения компьютерным и интерактивным оборудованием, подключения и использования сети Интернет, использования возможностей предметных лабораторий.

Использование технологий дистанционного образования позволяет решить целый ряд актуальных задач, стоящих перед системой повышения квалификации. В частности, обеспечить свободный и оперативный доступ к качественной проверенной информации, индивидуализировать процесс повышения квалификации с учётом запросов и затруднений каждого отдельного слушателя, создать условия для обмена информационными ресурсами, оказать сетевую информационно-методическую поддержку слушателям в межкурсовой период.

Сетевая информационно-методическая поддержка обучающихся в межкурсовой период позволяет эффективно повышать квалификацию, обмениваться опытом, расширять круг профессионального общения.

Это формирует опыт непрерывного образования, вырабатывает навыки профессионального общения и коллективной деятельности в информационно насыщенной профессиональной среде.

В этом заключена идея непрерывности повышения квалификации. Курсы организуют с установленной периодичностью. В межкурсовой период учебные центры обеспечивают информационно-методическую поддержку, рекомендуют надёжные информационные сайты, опосредуют дистанционное общение в профессиональном сообществе с коллегами из других регионов, обмен опытом, работу над совместными проектами.

Целостная система подготовки и переподготовки, обеспечивающая воспроизводство квалифицированного персонала в соответствии с потребностями рыночной экономики, должна быть рассчитана на то, чтобы воздействовать на каждого работника в течение всей его трудовой жизни и опираться на цикличное развитие производства.

Понимание сущности непрерывного образования как объективного процесса, направленного на развитие разносторонних способностей личности, не вызывает серьезных возражений, но нам представляется, что в таком виде оно не дает практических выходов и четкого понимания, почему существующая в стране система образования не способна обеспечивать этот процесс. Представляется, что такой подход направлен не на кардинальное преобразование функционирующей образовательной системы в целом, а только отдельных ее звеньев, в особенности системы образования взрослых. Непрерывное образование — это реально существующая система государственных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и личных его запросов.

Целью организации профессионального обучения сотрудников в организации должно стать создание системы непрерывного образования персонала на основе оптимального сочетания различных форм подготовки новых рабочих, переподготовки и обучения рабочих вторым профессиям, повышения их квалификации и уровня знаний с учетом динамичных изменений в технике, технологии, организации производства, в тесной увязке с их индивидуальным профессионально-квалификационным продвижением.

1.3 Система организационных форм и методов повышения квалификации сотрудников организации

Метод обучения (от греч. metodos — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач образования.

Существует много классификаций методов профессионального обучения. Рассмотрим некоторые из них.

Рис. 1. Методы профессионального обучения

В практике дополнительного профессионального образования сложились две формы обучения сотрудников организации: внутрипроизводственная и непроизводственная. В Таблице 1 описаны характерные особенности методов подготовки на рабочем месте.

Обучение на рабочем месте осуществляется в процессе работы. Эта форма подготовки является более дешевой и оперативной, характеризуется тесной связью с повседневной работой и облегчает вхождение в учебный процесс работников, не привыкших к обучению в аудиториях.

Обучение вне рабочего места более эффективно, но связано с дополнительными финансовыми затратами и отвлечением работника от его служебных обязанностей. При этом сознательно меняется среда, и работник отрывается от повседневной работы.

Таблица 1.

Основные методы подготовки рабочих на производстве

Методы профессиональной подготовки вне рабочего места предназначены, прежде всего, для получения теоретических знаний и для обучения решению проблем, принятию решений, согласованному поведению. Рассмотрим основные формы и методы обучения используемые при повышения квалификации специалистов организации.

Лекция — это изложение информации в виде публичного выступления с последующими ответами на вопросы слушателей (брифинг), один из наиболее важных словесных методов обучения, наряду с рассказом, беседой и др.

Лекция — один из самых древних и популярных методов обучения. В данную минуту мы с вами пользуемся именно этим методом. Главный смысл лекции состоит в том, что слушатели получают большой объем неизвестного им материала, причем структурированный, поданный ясным и четким образом. Таким образом, главный плюс этого метода — систематическая передача знаний практически неограниченному числу слушателей.

Используемые методы обучения приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Методы обучения, используемые вне рабочего места

Лекционный метод достаточно эффективен при условиях:

лектор обладает обширными знаниями, которых нет у слушателей;

лектор пользуется доверием как источник информации;

лектор умеет выступать артистично, доходчиво излагать материал, а не заниматься громким чтением известных слушателям книг;

наконец, лекция экономит время, которое слушатели могут потратить с большей пользой на другие свои нужды.

Должен заметить, что лекционный метод обучения не лишен недостатков. Вот они: лекция может быть скучной; слабая обратная связь, практически отсутствует контроль за усвояемостью материала слушателями, что ведет к невозможности введения эффективных коррекционных мер; пассивность слушателей, их роль заключается в восприятии материала и его самостоятельном осмыслении; лекция быстро забывается.

Методы конференции, дискуссии, семинары (Group-work and Discussion). Методы, которые мы только что перечислили, относятся к активным методам, так как участие слушателей или обучающихся построено при этом на включенности в общий разговор.

Дискуссия — это обсуждение какого-либо спорного вопроса, исследование проблемы, в котором каждая сторона, оппонируя мнение собеседника, аргументирует свою позицию и претендует на достижение цели. Дискуссия называется аподиктической, т. е. основанной на законах мышления и правилах вывода, если ее цель — достижение истины. При этом высказываются закономерности, исключающие априори всякие другие возможности. С другой стороны, дискуссия является эристической, если ее цель — склонить собеседника к мнению другой стороны, опровергая аргументы противника, умело используя его промахи. Дискуссия называется софистической, если ее цель — победить любым путем, в том числе и манипулированием словами и понятиями, словесными ухищрениями, введением собеседника в заблуждение. В принципе задача участников дискуссии заключается в том, чтобы не допустить ее перехода в фазу спора, который характеризуется непримиримостью позиций сторон, главенством софистической направленности и переходом на эмоциональный уровень обсуждения в ущерб логическому, подчас с «отягчающими последствиями» .

Деловому характеру дискуссии способствует использование принципов ее организации, а именно: содействие возникновению альтернативы, множественности мнений, путей решения проблемы, конструктивность критики, обеспечение социальной и психологической защищенности личности, адекватность восприятия и высказываний. Вообще говоря, существует несколько вариантов дискуссий:

1. Собрание — группа сообщает о проделанной работе или предлагает идеи.

2. Регламентированное обсуждение — все выступления проходят через ведущего.

3. Свободный обмен мнениями — участники поочередно общаются друг с другом, причем выступления не обязаны проходить через ведущего.

4. Абсолютно неформальное, нерегламентированное обсуждение.

Чтобы дискуссия прошла продуктивно, ее следует заранее тщательно планировать и готовить.

Давайте перечислим, на что же следует особо обращать внимание при проведении обсуждения в рамках учебного семинара, а именно: основные приемы обучающего педагога [9]:

1. План. Обсуждение редко бывает успешным без хорошо разработанного плана, в котором тщательно, шаг за шагом отражены все этапы дискуссии. Заранее планируйте вопросы, а не ответы.

2. Цель. Главное то, что вы хотите получить в результате дискуссии. Главное — итоговые, а не исходные данные.

3. Поддерживайте активность слушателей. Внимательно слушайте, не предвосхищайте идеи.

4. Логическая система рассуждений. К запланированным результатам надо идти шаг за шагом, соблюдая причинно-следственные связи. Можно подсказать обучающимся схему решения, но не само решение.

5. Подведение промежуточных итогов. Это исключает движение дискуссии по кругу, подталкивает обсуждение в нужном направлении.

6. Фиксируйте предложенные идеи. Желательно на плакате, доске. Это исключает повторение, стимулирует дополнительные вопросы.

7. Просите слушателей делать выводы из дискуссии.

8. Спрашивайте, что нового извлекли для себя слушатели из обсуждения.

Метод конкретных практических ситуаций (Case Studies). Метод практических ситуаций достаточно распространен в современном учебном процессе. Смысл его заключается в приближении обучающихся к реальному миру, к научению оценивать и принимать в нем верные решения. Этот метод подразделяется: на традиционный метод, когда участники, рассматривая какую-либо проблему, ситуацию, ищут разнообразные альтернативные варианты ее решения; метод инцидента, когда исследуемый случай описывается достаточно кратко и главной задачей метода является получение информации; проектный метод, связанный с решением именно деловых проблем, важных для бизнеса; метод актуального случая, связанный с анализом собственной компании, привлечением руководителей компании в целях выяснения настоящих и будущих стратегических целей.

Тем не менее возникают вопросы: «Насколько обосновано использование метода конкретных практических ситуаций? Какие задачи он позволяет решить?» В самом простейшем случае анализ ситуаций выполняет иллюстративную функцию, сопровождая изложение отдельных тем. Однако в более общем случае метод ориентирован на изучение уникального объекта в совокупности его взаимосвязей. Предполагается, что исследователь одновременно применяет разноплановые источники информации: материалы наблюдений и интервью, изучение официальных и неофициальных документов. Специалисты отмечают, что общая схема исследования состоит в определении проблемы, контекста ситуации и вопросов, подлежащих изучению. Выводы формулируются по схеме: «Какие уроки можно извлечь из данного случая?». Эти выводы носят практический характер и значимы для всех, находящихся в сходной ситуации.

Деловые игры являются имитационными методами ролевого обучения. Они максимально приближены к реальной деятельности руководителей и специалистов. В деловых играх, а это обязательно коллективные игры, обучающиеся получают различные роли и общаются друг с другом, выступая от имени действующего лица, которое они изображают. Следует отметить, что деловые игры подчас непредсказуемы и поэтому они активизируют процессы усвоения знаний, навыков и умений, позволяя научиться эффективным навыкам принятия решений. В деловой игре огромную роль играет умение ориентироваться в конфликтных ситуациях, например при ведении переговоров. При этом полученные во время игры навыки зачастую переносятся в реальную жизнь.

Игра — это упражнение, где участники соревнуются друг с другом или с группой людей по определенным, установленным заранее правилам, причем в играх обычно есть финал. Большинство игр направлены на то, чтобы обучающиеся соревновались сами с собой, нежели с другими участниками. Это помогает избежать ситуации, где есть победившие и проигравшие. Игры могут быть психологическими, интеллектуальными и «на удачу». Примерами игр являются: метание стрел, футбол, шарады и большинство карточных игр.

Имитация — это модель действительной или воображаемой ситуации. Имитации обычно используются для тренировки навыков и умений в ситуациях, когда непрактично или слишком опасно для обучающихся применять настоящее оборудование. Имитации обычно максимально приближены к действительности, чтобы обучающиеся смогли тренироваться, не заботясь о том, что придется ремонтировать или заменять испорченное оборудование.

Ролевые игры, по сути моделирование индивидуального ролевого поведения, используются, чтобы выяснить, как люди ведут себя в определенных ситуациях. Такие игры очень полезны для практики общения.

Глава 2. Анализ системы повышения квалификации специалистов по охране труда

2.1 Анализ деятельности специалистов по охране труда

Существует целый ряд специалистов в организациях, которые могут именоваться одним именем — «инженер по охране труда», но при этом иметь принципиальные отличия или выполнять совершенно разный объем функций. Так, в зависимости от решаемых задач или области применения усилий, специалисты по охране труда представляют собой не однородную группу профессионалов. Среди них можно выделить: инженеров по охране труда, специализирующихся в части отладки параметров внешней среды (работники санитарно-промышленных лабораторий), инженеров по охране труда в области системного анализа (инженер по охране труда в традиционном смысле), и инженеров по охране труда в классе отработки поведения системы (расчет и анализ рисков) [24] .

Очевидно, что деятельность каждого из этих специалистов связана с обеспечением безопасности работников, улучшением условий и охраны труда, но при этом, безусловно, имеет свои характерные черты.

Также, инженеры по охране труда отличаются объемом, а точнее полнотой выполняемых функций. Не секрет, что часто имеет место, особенно в малых организациях такая ситуация, когда инженер по охране труда является лишь официальным прикрытием руководителя перед контролирующими органами, а не полноценным и полноправным советником по вопросам безопасности труда. В таких случаях мы можем лишь условно назвать такого специалиста — инженером по охране труда.

Другой отличительный признак, позволяющий классифицировать инженеров по охране труда связан с тем, что сегодня, в зависимости от численности работников в организации, работодатель может решить вопрос об организации работы по охране труда у себя в организации в том или ином виде: от создания полноценной службы охраны труда или содержания в штате, по крайней мере, одного инженера по охране труда, до обращения к услугам сторонних организаций или частных консультантов. То есть инженер по охране труда может быть штатным специалистом или привлекаемым внешним экспертом. Отсюда очевидно, что состояние системы охраны труда в организации — является отражением понимания важности этой работы самим руководителем организации. Здесь важно иметь ввиду, что ответственность за успешное выполнение задания по анализу и усовершенствованию системы охраны труда не может быть переложена на плечи сотрудников чужих организаций. Штатные сотрудники (в противовес внешним консультантам), изучающие какую-нибудь систему, обычно получают более надежные данные в силу их более близкого знакомства с организацией. Тем не менее, помощь со стороны внешнего консультанта может стать особенно необходимой тогда, когда речь идет о заимствовании его большого опыта в анализе проблем охраны труда и выработке соответствующих решений. И, тем не менее, это совершенно разные инженеры по охране труда, с разной мотивацией, разным уровнем вовлеченности в корпоративную культуру и т. д.

Исходя из анализа нормативных документов, в качестве основных направлений работы или функций возложенных на инженера по охране труда организации можно выделить следующие:

1. Организация профилактической работы по предупреждению производственного травматизма и профессиональных заболеваний, а также работа по улучшению условий труда.

2. Организация работы по проведению аттестации рабочих мест по условиям труда в организации.

3. Организация пропаганды охраны труда.

4. Организация проведения инструктажей, обучения, проверки знаний требований охраны труда работников организации.

5. Планирование мероприятий и ведение документации по охране труда.

6. Оперативный контроль за состоянием охраны труда в организации и ее структурных подразделениях.

7. Участие в реконструкции производства и организации мероприятий, направленных на улучшение условий труда работников организации.

8. Расследование и учет несчастных случаев в организации.

Кроме того, инженер по охране труда по поручению руководителя организации осуществляет представительство в государственных и общественных организациях при обсуждении вопросов охраны труда.

Уровень работы инженера по охране труда принятого в качестве объекта нашего исследования включает в себя все вышеперечисленные должностные функции.

В соответствии с Квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и других служащих, инженер по охране труда, не зависимо от категории (всего их предусмотрено две) должен иметь высшее профессиональное (техническое) образование и соответствующий стаж работы: для I категории — в должности инженера по охране труда II категории не менее 3 лет, для II категории — в должности инженера по охране труда или других инженерно-технических должностях, замещаемых специалистами с высшим профессиональным образованием, не менее 3 лет. Для замещения должности инженера по охране труда (без категории) допускается среднее профессиональное (техническое) образование при стаже работы в должности техника I категории не менее 3 лет либо других должностях, замещаемых специалистами со средним профессиональным (техническим) образованием, не менее 5 лет. При этом все категории указанных лиц должны пройти специальное обучение по охране труда.

Очевидно, что те специалисты, которых выпускают вузы, станут настоящими инженерами по охране труда еще не скоро, для этого необходимо время, чтобы изучить технологии производства, адаптироваться к особенностям организационной культуры, наладить необходимые связи и контакты во внутренней и внешней среде.

Поэтому, говоря об инженере по охране труда мы имеем ввиду, штатного работника организации, интегрированного в работоспособную систему управления охраной труда, ориентированного на достижение реальных (в противовес формальным) результатов, цель деятельности которого состоит в обеспечении безопасности труда работников, и последовательном улучшении условий и охраны труда в организации, и который имеет минимально необходимый опыт или стаж работы.

Модель компетенций инженера по охране труда включает в себя следующие 9 компетенций:

1. Контроль — обнаружение нарушений требований охраны труда и принятие мер по их устранению.

2. Достижение — ориентация на результат — деятельность направлена на улучшение результатов работы, поиск оптимальных решений, проявление инициативы.

3. Обучение — профилактическая работа, направлена на формирование безопасного поведения работников, основанного на знаниях, умениях и навыках безопасной работы. Целенаправленная передача знаний, контроль уровня знаний, оперативное устранение пробелов в уровне знаний работников. Целенаправленное формирование в организации позитивного отношения к охране труда.

4. Забота о работниках — реагирование на просьбы работников, принятие мер к улучшению условий и охраны труда.

5. Техническая экспертиза — совершенное владение объемом связанных с работой знаний, а также мотивация на расширение, использование и распространение этих знаний на других. Консультирование по вопросам охраны труда, обмен опытом.

6. Учет ошибок (или опытность) — оценка результатов собственной работы по охране труда, разработка мер по недопущению ошибок в дальнейшем. Направлена на собственную работу (деятельность) инженера по охране труда.

7. Сотрудничество — обращение к руководителю, специалистам структурных подразделений организации, внешним экспертам для решения вопросов охраны труда.

8. Самоконтроль — способность держать эмоции под контролем и сдерживать негативные действия в случае соблазна, при встрече с сопротивлением или враждебностью со стороны окружающих, а также при работе в стрессовых ситуациях.

9. Воздействие и оказание влияния (целевое убеждение) — намерение убедить, уговорить, повлиять на окружающих с целью заставить их поддерживать предлагаемые инженером по охране труда планы. Говорящий имеет свой собственный план, определенный тип воздействия или последовательность действий, которые он хочет, чтобы приняли другие.

2.2 Анализ процесса повышения квалификации специалистов по охране труда

Охрана труда — система сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические, реабилитационные и иные мероприятия (ст. 209 «Основные понятия» ТК РФ).

Обязанность работодателя в проведении обучения по охране труда в отношении всех работников организации включая ее руководителя установлена положениями статьи 212 и 225 Трудового кодекса РФ.

Порядок обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда регулируется Постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации от 13 января 2003 года № 1/29, а так же ГОСТ 12.0.004−90. Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасности труда. Общие положения.

Обучение по охране труда проводится в виде проведения инструктажей по охране труда и специального обучения по установленным программам, которое проводится специальными организациями имеющими лицензию на право ведения образовательной деятельности. Поддержание уровня квалификации, необходимого для надлежащего исполнения должностных обязанностей, входит в число основных требований практически для всех должностных лиц системы охраны труда в Российской Федерации.

Для всех принимаемых на работу лиц, а также для работников, переводимых на другую работу, работодатель (или уполномоченное им лицо) обязан проводить инструктаж по охране труда.

Все принимаемые на работу лица, а также командированные в организацию работники и работники сторонних организаций, выполняющие работы на выделенном участке, обучающиеся образовательных учреждений соответствующих уровней, проходящие в организации производственную практику, и другие лица, участвующие в производственной деятельности организации, проходят в установленном порядке вводный инструктаж, который проводит специалист по охране труда или работник, на которого приказом работодателя (или уполномоченного им лица) возложены эти обязанности. Вводный инструктаж по охране труда проводится по программе, разработанной на основании законодательных и иных нормативных правовых актов Российской Федерации с учетом специфики деятельности организации и утвержденной в установленном порядке работодателем (или уполномоченным им лицом).

Кроме вводного инструктажа по охране труда, проводятся первичный инструктаж на рабочем месте, повторный, внеплановый и целевой инструктажи.

Рис. 1. Процесс обучения по охране труда

Первичный инструктаж на рабочем месте, повторный, внеплановый и целевой инструктажи проводит непосредственный руководитель (производитель) работ (мастер, прораб, преподаватель и так далее), прошедший в установленном порядке обучение по охране труда и проверку знаний требований охраны труда.

Проведение инструктажей по охране труда включает в себя ознакомление работников с имеющимися опасными или вредными производственными факторами, изучение требований охраны труда, содержащихся в локальных нормативных актах организации, инструкциях по охране труда, технической, эксплуатационной документации, а также применение безопасных методов и приемов выполнения работ.

Инструктаж по охране труда завершается устной проверкой приобретенных работником знаний и навыков безопасных приемов работы лицом, проводившим инструктаж.

Проведение всех видов инструктажей регистрируется в соответствующих журналах проведения инструктажей (в установленных случаях — в наряде-допуске на производство работ) с указанием подписи инструктируемого и подписи инструктирующего, а также даты проведения инструктажа.

Первичный инструктаж на рабочем месте проводится до начала самостоятельной работы:

— со всеми вновь принятыми в организацию работниками, включая работников, выполняющих работу на условиях трудового договора, заключенного на срок до двух месяцев или на период выполнения сезонных работ, в свободное от основной работы время (совместители), а также на дому (надомники) с использованием материалов инструментов и механизмов, выделяемых работодателем или приобретаемых ими за свой счет;

— с работниками организации, переведенными в установленном порядке из другого структурного подразделения, либо работниками, которым поручается выполнение новой для них работы;

— с командированными работниками сторонних организаций, обучающимися образовательных учреждений соответствующих уровней, проходящими производственную практику (практические занятия), и другими лицами, участвующими в производственной деятельности организации.

Первичный инструктаж на рабочем месте проводится руководителями структурных подразделений организации по программам, разработанным и утвержденным в установленном порядке в соответствии с требованиями законодательных и иных нормативных правовых актов по охране труда, локальных нормативных актов организации, инструкций по охране труда, технической и эксплуатационной документации.

Работники, не связанные с эксплуатацией, обслуживанием, испытанием, наладкой и ремонтом оборудования, использованием электрифицированного или иного инструмента, хранением и применением сырья и материалов, могут освобождаться от прохождения первичного инструктажа на рабочем месте. Перечень профессий и должностей работников, освобожденных от прохождения первичного инструктажа на рабочем месте, утверждается работодателем.

Повторный инструктаж проходят все работники, не реже одного раза в шесть месяцев по программам, разработанным для проведения первичного инструктажа на рабочем месте.

Внеплановый инструктаж проводится:

при введении в действие новых или изменении законодательных и иных нормативных правовых актов, содержащих требования охраны труда, а также инструкций по охране труда;

при изменении технологических процессов, замене или модернизации оборудования, приспособлений, инструмента и других факторов, влияющих на безопасность труда;

при нарушении работниками требований охраны труда, если эти нарушения создали реальную угрозу наступления тяжких последствий (несчастный случай на производстве, авария и т. п.);

по требованию должностных лиц органов государственного надзора и контроля;

при перерывах в работе (для работ с вредными и (или) опасными условиями — более 30 календарных дней, а для остальных работ — более двух месяцев);

по решению работодателя (или уполномоченного им лица).

Целевой инструктаж проводится при выполнении разовых работ, при ликвидации последствий аварий, стихийных бедствий и работ, на которые оформляются наряд-допуск, разрешение или другие специальные документы, а также при проведении в организации массовых мероприятий.

Конкретный порядок, условия, сроки и периодичность проведения всех видов инструктажей по охране труда работников отдельных отраслей и организаций регулируются соответствующими отраслевыми и межотраслевыми нормативными правовыми актами по безопасности и охране труда.

Руководители и специалисты организаций проходят специальное обучение по охране труда в объеме должностных обязанностей при поступлении на работу в течение первого месяца, далее — по мере необходимости, но не реже одного раза в три года.

Вновь назначенные на должность руководители и специалисты организации допускаются к самостоятельной деятельности после их ознакомления работодателем (или уполномоченным им лицом) с должностными обязанностями, в том числе по охране труда, с действующими в организации локальными нормативными актами, регламентирующими порядок организации работ по охране труда, условиями труда на вверенных им объектах (структурных подразделениях организации).

Обучение по охране труда руководителей и специалистов проводится по соответствующим программам по охране труда непосредственно самой организацией или образовательными учреждениями профессионального образования, учебными центрами и другими учреждениями и организациями, осуществляющими образовательную деятельность (далее — обучающие организации), при наличии у них лицензии на право ведения образовательной деятельности, преподавательского состава, специализирующегося в области охраны труда, и соответствующей материально-технической базы.

Обучение по охране труда проходят:

руководители организаций, заместители руководителей организаций, курирующие вопросы охраны труда, заместители главных инженеров по охране труда, работодатели — физические лица, иные лица, занимающиеся предпринимательской деятельностью; руководители, специалисты, инженерно-технические работники, осуществляющие организацию, руководство и проведение работ на рабочих местах и в производственных подразделениях, а также контроль и технический надзор за проведением работ; педагогические работники образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального, послевузовского профессионального образования и дополнительного профессионального образования — преподаватели дисциплин «Охрана труда», «Безопасность жизнедеятельности», «Безопасность технологических процессов и производств», а также организаторы и руководители производственной практики обучающихся — в обучающих организациях федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области охраны труда;

специалисты служб охраны труда, работники, на которых работодателем возложены обязанности организации работы по охране труда, члены комитетов (комиссий) по охране труда, уполномоченные (доверенные) лица по охране труда профессиональных союзов и иных уполномоченных работниками представительных органов — в обучающих организациях федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области охраны труда;

специалисты федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области охраны труда — в обучающих организациях Министерства труда и социального развития Российской Федерации;

специалисты органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, члены комиссий по проверке знаний требований охраны труда обучающих организаций — в обучающих организациях федеральных органов исполнительной власти;

специалисты органов местного самоуправления в области охраны труда — в обучающих организациях федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области охраны труда;

члены комиссий по проверке знаний требований охраны труда организаций — в обучающих организациях федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области охраны труда;

члены комиссий по проверке знаний требований охраны труда обучающих организаций, осуществляющих обучение специалистов и руководителей федеральных органов исполнительной власти и органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области охраны труда, — в обучающих организациях Министерства труда и социального развития Российской Федерации.

Руководители и специалисты организации могут проходить обучение по охране труда и проверку знаний требований охраны труда в самой организации, имеющей комиссию по проверке знаний требований охраны труда.

Требования к условиям осуществления обучения по охране труда по соответствующим программам обучающими организациями разрабатываются и утверждаются Министерством труда и социального развития Российской Федерации по согласованию с Министерством образования Российской Федерации.

Министерство труда и социального развития Российской Федерации разрабатывает и утверждает примерные учебные планы и программы обучения по охране труда, включающие изучение межотраслевых правил и типовых инструкций по охране труда, других нормативных правовых актов, содержащих требования охраны труда.

Обучающие организации на основе примерных учебных планов и программ обучения по охране труда разрабатывают и утверждают рабочие учебные планы и программы обучения по охране труда по согласованию с соответствующими федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области охраны труда.

Обучение по охране труда руководителей и специалистов в организации проводится по программам обучения по охране труда, разрабатываемым на основе примерных учебных планов и программ обучения по охране труда, утверждаемым работодателем.

В процессе обучения по охране труда руководителей и специалистов проводятся лекции, семинары, собеседования, индивидуальные или групповые консультации, деловые игры и т. д., могут использоваться элементы самостоятельного изучения программы по охране труда, модульные и компьютерные программы, а также дистанционное обучение.

Обучение по охране труда руководителей и специалистов проводится преподавателями образовательных учреждений, осуществляющими преподавание дисциплин «Охрана труда», «Безопасность жизнедеятельности», «Безопасность технологических процессов и производств», руководителями и специалистами федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области охраны труда, органов государственного надзора и контроля, а также работниками служб охраны труда организаций, имеющими соответствующую квалификацию и опыт работы в области охраны труда.

Глава 3. Разработка методического обеспечения процесса повышения квалификации специалистов по охране труда

3.1 Разработка программы повышения квалификации специалистов по охране труда

В практической части дипломного проекта нами была разработана программа повышения квалификации специалистов по охране труда «Охрана труда и техника безопасности», которая включает в себя цели освоения программы, формируемые компетенции, структуру и содержание курса, примерную тематику внеаудиторной самостоятельной работы, рекомендуемую литературу.

Программа повышения квалификации специалистов по охране труда «Охрана труда и техника безопасности»

Целью освоения программы курса «Охрана труда и техника безопасности» является обновление теоретических и практических знаний руководителей и специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.

Категория слушателей:

1) руководители организаций, заместители руководителей организаций, в том числе курирующие вопросы охраны груда, заместители главных инженеров по охране труда, работодатели — физические лица, иные лица, занимающиеся предпринимательской деятельностью;

2) руководители, специалисты, инженерно-технические работники, осуществляющие организацию, руководство и проведение работ на рабочих местах и в производственных подразделениях, а также контроль и технический надзор за проведением работ;

3) специалисты служб охраны труда, работники, на которых работодателем возложены обязанности организации работы по охране груда;

4) члены комитетов (комиссий) по охране груда;

5) уполномоченные (доверенные) лица по охране труда профессиональных союзов и иных уполномоченных работниками представительных органов;

6) специалисты федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области охраны труда;

7) специалисты органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, а также специалисты органов местного самоуправления в области охраны труда;

8) педагогические работники образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального, послевузовского профессионального образования и дополнительного профессионального образования — преподаватели дисциплин «Охрана груда», «Безопасность жизнедеятельности», «Безопасность технологических процессов и производств», а также организаторы и руководители производственной практики обучающихся;

9) члены комиссий по проверке знаний требований охраны труда;

10) группы смешанного состава.

Форма обучения — определяется совместно образовательным учреждением и Заказчиком (без отрыва от производства, с частичным отрывом от производства, с применением дистанционных образовательных технологий).

Режим занятий — определяется совместно с Заказчиком (не более 6 часов в день)

Квалификация (степень) выпускника: повышение квалификации на базе среднего и высшего образования.

1. Формируемые компетенции.

В результате изучения образовательной программы у слушателя должны быть сформированы следующие компетенции:

1) знание системы управления охраной труда на предприятии;

2) знание законов ииныхнормативных правовых актов, содержащих государственные нормативные требования охраны труда, распространяющиеся на деятельность предприятия;

3) знание обязанностей работников в области охраны труда;

4) знание порядка и периодичности инструктирования подчиненных работников (персонала) на предприятии;

5) знание порядка хранения и использования средств коллективной и индивидуальной защиты;

6) знание порядка проведения аттестации рабочих мест по условиям труда, в т. ч. методику оценки условий труда и травмобезопасности.

2. Структура и содержание курса

Общая трудоёмкость дисциплины составляет 1 зачётная единица, 72 часа.

Структура курса

3. Содержание программы Модуль 1. Основы охраны труда в Российской Федерации. Основные понятия трудового права. Основополагающие принципы.

Конституции Российской Федерации, касающиеся вопросов трудового права. Трудовой кодекс Российской Федерации и другие законодательные и нормативные правовые акты, содержащие нормы трудового права.

Социальное партнерство как гарантия социального мира в условиях рыночной экономики. Коллективный договор: его содержание и структура, порядок и условия заключения. Охрана труда как субъект трудового права. Термины и определения охраны труда согласно Трудовому кодексу Российской Федерации. Понятие производственного риска как меры опасности для жизни и здоровья работников. Основные мероприятия охраны труда: организационно-технические мероприятия и средства, обеспечивающие безопасные условия труда на производстве; социальное партнерство работодателей и работников в сфере охраны труда, включая отраслевые тарифные соглашения, коллективные договоры; гарантии защиты права работников на труд в условиях, соответствующих требованиям охраны труда; компенсации за тяжелые работы и работы с вредными и (или) опасными условиями труда; социальное страхование работников от несчастных случаев на производстве; медицинская, социальная и профессиональная реабилитация работников, пострадавших на производстве. Экономический механизм и финансовое обеспечение охраны труда. Управление охраной труда как составная часть хозяйственной и производственной деятельности организации.

Модуль 2. Организация работ по охране труда и управлению профессиональными рисками на уровне работодателя.

Типовая инструкция по охране труда. Инструкция по охране труда. Инструктаж.

Испытание при приеме на работу. Карта аттестации рабочих мест по условиям труда.

Медицинские осмотры. Ночное время и ночной труд. Приостановка работы. Продолжительность рабочего времени. Сменная работа. Средства индивидуальной защиты (СИЗ). Средства коллективной защиты (СКЗ). Экспертиза условий труда. Экспертиза профессиональной пригодности. Врач по гигиене труда. Первая доврачебная помощь на рабочем месте. Первичная медицинская помощь работникам. Охрана труда женщин. Охрана труда лиц с пониженной трудоспособностью. Охрана груда молодежи. Проверка знаний по охране труда. Государственный инспектор груда. Государственный надзор и контроль за соблюдением трудового законодательства. Государственный санитарно-эпиремиологический надзор. Государственный пожарный надзор (ГПН). Аудит системы управления охраной труда. Специалист по охране труда. Уполномоченные (доверенные) лица по охране труда. Государственная инспекция труда.

Модуль 3. Обеспечение требований охраны труда работников на рабочих местах и безопасности производственнойдеятельности работодателя с учетом ее отраслевой специфики.

Требования безопасности, предъявляемые к санитарно-бытовым и производственным зданиям и сооружениям. Обеспечение требований электробезопасности. Обеспечение требований пожарной безопасности. Обеспечение защиты от воздействия вредных производственных факторов. Основные опасные и вредные производственные факторы, возникающие при производстве работ, и меры по предупреждению их воздействия на работников.

Модуль 4. Специальные вопросы обеспечения требований охраны труда и безопасности производственной деятельности.

Основы предупреждения производственного травматизма.

Техническое обеспечение безопасности зданий и сооружений, оборудования и инструмента, технологических процессов.

Коллективные средства защиты: вентиляция, освещение, защита от шума и вибрации.

Опасные производственные объекты и обеспечение промышленной безопасности.

Организация безопасного производства работ с повышенной опасностью.

Обеспечение электробезопасности. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2013 г. № 328н «`Об утверждении Правил по охране труда при эксплуатации электроустановок''

Обеспечение пожарной безопасности.

Обеспечение безопасности работников в аварийных ситуациях.

Специальные вопросы обеспечения требований охраны труда и безопасности производственной деятельности.

Модуль 5. Социальная защита пострадавших на производстве Порядок расследования и учета несчастных случаев на производстве. Расследование и учет несчастных случаев на производстве: виды и квалификация несчастных случаев; порядок передачи информации о произошедших случаях; первоочередные меры, принимаемые в связи с ними; формирование комиссии по расследованию; порядок заполнения акта по форме Н-1; порядок предоставления информации о несчастных случаях. Разработка обобщенных причин расследуемых событий, мероприятия по предотвращению аналогичных происшествий.

Обязательное социальное страхование от несчастных случаев на производстве. Общие правовые принципы возмещения вреда. Права работников на обязательное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний. Обязанности работодателя по обеспечению обязательного социального страхования отнесчастныхслучаев на производстве и профессиональных заболеваний.

Страховые тарифы и страховые взносы. Практика применения Федерального закона Российской Федерации «Об обязательном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний» .

Оказание первой помощи пострадавшим на производстве.

Порядок оказания первой медицинской помощи пострадавшим при различных травмах и ранениях. Способы реанимации при оказании первой медицинской помощи пострадавшим. Переноска и транспортирование пострадавших с учетом их состояния и характера повреждения.

Модуль 5: Порядок решения вопросов охраны труда в проекте организации строительства и проекте производства работ.

Активное участие и демонстрация приверженности высшего руководства организации или производственного объекта вопросам ОТ. Личная приверженность. Выработка стратегии безопасности. Коллективный трудовой спор. Примирительная комиссия.

Коллективные переговоры. Начало коллективных переговоров. Социально-трудовые отношения в Российском и международном законодательстве. Роль профсоюзной организации. Сроки, место и порядок проведения коллективных переговоров.

Коллективный договор.

Определения. Обязательства работников и работодателя в коллективном договоре. Специальное соглашение по ОТ. Сроки действия.

Трудовой спор Индивидуальный трудовой спор. Коллективный трудовой спор. Заявление работника. Рассмотрение и порядок разрешения споров комиссией по трудовым спорам и судом. Комитет (комиссия) по охране труда.

Модуль 6. Порядок решения вопросов охраны труда в проекте организации строительства и проекте производства работ.

Учет требований охраны труда при разработке технологических и организационных решений по производству строительно-монтажных работ.

Состав и содержание решений по охране труда в ППР по видам работ.

Примеры решений по охране груда, в том числе при выполнении работ на высоте, а также вблизи опасных зон, связанных с перемещением грузов кранами.

4. Самостоятельная работа при изучении учебной дисциплины Виды работ:

— Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы с целью выполнения заданий преподавателя.

— Подготовка к практическим занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, подготовка к их защите.

— Оформление результатов практических занятий по заданным критериям.

— Написание рефератов по предложенным темам.

— Работа над рефератом по предложенным темам.

Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:

1. Изучение особенностей регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.

2. Составление таблицы «Работоспособность и ее динамика» .

3. Изучение нормативных документов по порядку и видам обучения безопасности труда рабочих и специалистов.

4. Изучение основных требований к производственным зданиям и помещениям.

5. Изучение воздействия излучений на организм человека.

6. Изучение инструкций по охране труда.

7. Изучение классификации помещений по степени опасности поражения электрическим током.

8. Исследование причин возникновения пожара в ОУ и мер по его предотвращению.

9. Составление глоссария по основным понятиям.

10. Подготовка рефератов по темам: «Огнетушители и их характеристика», «Действие электрического тока на организм человека», «Организация и оказание доврачебной помощи при различных несчастных случаях» .

11. Изучение универсальной схемы оказания первой помощи на месте происшествия.

12. Изучение правил оказания доврачебной помощи при поражении электрическим током.

13. Изучение гигиенических нормативов и гигиенических требований к рабочей одежде, уход за ней и правила ее хранения.

14. Изучение системы стандартов по безопасности труда — как комплекс нормативно-технических документов.

15. Анализ травматизма по профессиям, видам работ и другим факторам.

16. Значение периодических и предварительных медицинских осмотров.

17. Изучение правил и нормативных документов по технике безопасности при работе с ПК.

5. Образовательные технологии

5.1. Лекционные занятия проводятся в аудиториях, оборудованных компьютерами, электронными проекторами и интерактивными досками, что позволяет сочетать активные и интерактивные формы проведения занятий. Чтение лекций сопровождается демонстрацией компьютерных слайдов и учебных фильмов.

5.2. Практические занятия проводятся в компьютерном классе. Около 10% времени практических занятий отведено на интерактивные формы обучения.

3.2 Разработка заданий практических занятий по курсу

Практические занятия направлены на подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений. Они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки. В процессе практического занятия как виде учебных занятий слушатели курсов повышения квалификации решают задачи под руководством преподавателя в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала.

Выполнение студентами практических занятий направлено на:

обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам курса;

формирование умений применять полученные знания на практике, на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;

развитие интеллектуальных умений специалистов: (аналитических, проектировочных, конструктивных и др.);

выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

В практической части дипломного проекта нами были разработаны задачи и задания для практических занятий по курсу «Охрана труда и техника безопасности» .

Задания для практических занятий по курсу «Охрана труда и техника безопасности»

Ситуационная задача 1

При обследовании состояния охраны труда молодежи на рабочих местах комитет по охране труда постановил:

1) несовершеннолетние принимаются на работе без предварительного медицинского обследования.

2) 14 летняя Кукушкина работает курьером по 5 часов в день.

3) несовершеннолетнему Иванову отпуск ежегодно предоставляется в осеннее время года. Какие нарушения трудового законодательства допущены работодателем? Ответ обоснуйте.

Ситуационная задача 2

Работник склада хозяйственных товаров перед началом смены приводил в порядок рабочее место. При укладке товаров на стеллаж получил травму — вывих правой руки.

Определите подлежит ли этот несчастный случай расследованию и учету.

Ситуационная задача 3

Во время рабочей смены директор магазина отправился на общественном транспорте в районную администрацию по производственным вопросам. По дороге попала в дорожно-транспортное происшествие, из-за чего получила перелом нижней конечности.

Проанализируйте ситуацию и определите, расследуется и учитывается ли этот несчастный случай.

Практическое задание 1

Тема: «Составление инструкции по охране труда для рабочего места или профессии» .

Цель работы: Приобретение навыков составления инструкции по охране труда.

1. Назовите из каких разделов состоит инструкция по охране труда.

2. Охарактеризуйте, что отражает раздел «Общие требования безопасности» ?

3. Охарактеризуйте, что отражает раздел «Требования по охране труда перед началом работы» ;

4. Охарактеризуйте, что отражает раздел «Требования по охране труда при выполнении работы» ;

5. Охарактеризуйте, что отражает раздел «Требования по охране труда по окончании работы» ;

6. Охарактеризуйте, что отражает раздел «Требования по охране труда в аварийных ситуациях» .

7. Составьте инструкцию по охране труда для продавца.

Практическое задание 2

Тема: Изучение порядка расследования несчастных случаев на производстве. Оформление актов о расследовании несчастных случаев.

Цель работы: Научиться расследовать и правильно оформлять акты несчастных случаев.

1. По заданному преподавателем варианту провести анализ обстоятельств несчастного случая;

2. Квалифицировать вид несчастного случая (производственный или непроизводственный);

3. Составить акт о несчастном случае на производстве по форме Н-1 или акт о непроизводственном несчастном случае по форме НП.

Перечень вопросов для актуализации опорных знаний:

1. Дайте определение несчастного случая на производстве.

2. Назовите виды несчастных случаев в зависимости от обстоятельств, причин, места и времени происшествия.

3. Объясните, какой несчастный случай считается производственным.

4. Объясните, какой несчастный случай считается непроизводственным.

5. Объясните, какой несчастный случай считается бытовой травмой.

6. Назовите виды несчастных случаев по тяжести последствий.

7. Кто определяет тяжесть травм?

8. Какой нормативный правовой акт устанавливает единый порядок расследования, оформления и учета несчастных случаев на производстве?

9. Назовите, какие несчастные случаи подлежат специальному расследованию?

10. Назовите состав комиссии, участвующей в специальном расследовании несчастных случаев.

11. Назовите состав комиссии, участвующей в расследовании несчастных случаев без тяжелых последствий.

12. Назовите срок расследования несчастного случая с одним работником с временной потерей трудоспособности.

13. Назовите срок расследования группового, смертельного и с тяжелым исходом несчастного случая?

14. Назовите количество дней отводимые нанимателю на рассмотрение и утверждение актов о несчастных случаях?

15. Кому после утверждения направляет наниматель по одному экземпляру акта формы Н-1 или НП?

16. Где и какое время должны храниться акты Н-1 или НП?

17. Систематизируйте предложенный список мероприятий по расследованию несчастного случая в хронологической последовательности:

1) техническая экспертиза и медицинская экспертиза;

2) составление акта формы Н-1 или НП.

3) опрос пострадавшего, очевидцев несчастного случая и должностных лиц;

4) осмотр места происшествия;

5) изучение технической и нормативной документации;

6) анализ причин несчастного случая.

Практическое задание 3

Оценить микроклимат в помещении. Оценить соответствуют ли параметры микроклимата на рабочем месте требованиям СанПиН 2.2.4.548−96, если фактические параметры соответственно равны: температура рабочей зоны — t_рз =22 ^оС; относительная влажность — w =75%; скорость движения воздуха — V=0,1 м/с; энергозатраты на выполнение работ — Э_з=245Вт; температура наружного воздуха — t_н. =-2^оС; продолжительность пребывания на рабочем месте Т=4,5 часа. Предложить мероприятия по обеспечению здоровых и безопасных условий труда.

Практическое задание 4

Тема: Оказание помощи при ранениях, переломах, ожогах и несчастных случаях.

Цель работы:

изучить приемы и способы остановки кровотечения и правил наложения повязок при ранениях;

освоить способы оказания помощи при переломах, ожогах и несчастных случаях.

Материальное обеспечение: жгут эластичный для остановки кровотечения; бинты для наложения повязок; шины для наложения при переломах суставов; плакаты.

Выполнение работы:

отработать приемы остановки кровотечения и наложения повязок при ранениях;

освоить приемы наложения шин при переломах суставов;

отработать способы выноса пострадавших.

Контрольные вопросы:

1. Места прижатия артерий для остановки кровотечения из кровеносных сосудов. Как осуществляется остановка сильного артериального или венозного кровотечений из ран на конечностях?

3. На какое время накладывается жгут на рану для остановки кровотечения в теплое и холодное время года?

4. Какие вы знаете другие способы остановки кровотечения из ран конечностей?

5. Первая помощь при ранениях.

6. Что применяется для иммобилизации сломанных суставов?

7. Что можно использовать в качестве подручных средств для иммобилизации сломанных суставов?

8. Какие вы знаете виды ожогов по их происхождению?

9. Первая помощь при термических и химических ожогах.

10. Первая помощи пострадавшему при поражении электрическим током.

11. Покажите способ удаления воды из дыхательных путей и желудка утопавшего.

12. Продемонстрируйте приемы переноски раненых.

3.3 Разработка тестовых материалов для проверки знаний обучающихся на курсе повышений квалификации

Тестирование — ведущее средство развития познавательной деятельности обучающихся. Тестирование признаётся оптимальным вариантом совершенствования, закрепления, практической реализации знаний, умений, навыков учащихся.

Высокая степень объективности — одно из значительных преимуществ тестирования. При проверке тестовых заданий субъективный фактор оценивания практически исключён, что ставит учащихся в равные условия. Объективность обеспечивается стандартизацией вопросно-ответной формы.

В практической части дипломного проекта нами были разработаны тестовые материалы для проверки знаний обучающихся на курсе повышений квалификации. Они включают в себя 25 заданий для самоконтроля знаний слушателей курсов.

Время, отведенное для выполнения — 45 минут.

Проверка тестового задания осуществляется с помощью утвержденного ключа. Оценка тестовых заданий производится в соответствии с утвержденными критериями.

Таблица 2

Критерии оценивания выполнения тестовых заданий

Тестовые материалы к курсу «Охрана труда и техника безопасности»

1 Какого вида естественного освещения нет:

А) рабочее Б) дежурное В) аварийное Г) целевое

2 К какой степени тяжести относится электрический удар если человек потерял сознание, но с сохранением дыхания:

А) II

Б) III

В) IV

Г) V

4 Максимально допустимый груз для женщин при постоянном подъёме и перемещении в течении рабочей смены:

А) 5 кг Б) 6 кг В) 7 кг Г) 8 кг

5 Количество часов работы в неделю допустимое для несовершеннолетних от 16 до 18 лет:

А) 24 ч Б) 28 ч В) 32 ч Г) 36 ч

6 Кто не входит в комиссию по расследованию несчастных случаев на производстве:

А) собственник Б) руководитель службы охраны труда В) представитель профсоюза Г) руководитель подразделения

7 Для определения относительной влажности воздуха в помещении применяют:

А) анемометр Б) термометр В) термограф Г) психрометр

8 Какой единицей измеряют яркость:

А) люкс Б) кандела В) люмен Г) нит

9 Какой из вредных факторов обусловлен потерей координации движения, слабостью и затормаживанием сознания:

А) дым Б) токсические продукты сгорания В) паника Г) недостаток кислорода

10 Какого разряда по степени опасности к воспламенению нет:

А) безопасные Б) малоопасные В) сильно опасные Г) особо опасные

11 Повреждение поверхности тела под воздействием электрической дуги или больших токов проходящих через тело человека:

А) электрический знак Б) электрический ожог В) электроофтальмия Г) электрический удар

12 Объём производственных помещений на одного работающего должен быть не менее:

А) 5 м³

Б) 10 м³

В) 15 м³

Г) 20 м³

13 Периодичность проведения повторных инструктажей на обычных работах:

А) 1 месяц Б) 3 месяца В) 6 месяцев Г) 12 месяцев

14 Периодичность проведения повторных инструктажей на работах с повышенной опасностью:

А) 1 месяц Б) 3 месяца В) 6 месяцев Г) 12 месяцев

17 В каком случае по результатам расследования несчастного случая составляется акт по форме Н-1:

А) во время совершения рабочим кражи Б) в следствии отравления алкоголем В) при выполнении своих служебных обязанностей Г) в случае естественной смерти

18 В скольких экземплярах составляется по результатам расследования акт Н-1:

А) 3 экземпляра Б) 4 экземпляра В) 5 экземпляров Г) 6 экземпляров

19 Как классифицируются химические вещества вызывающие раковые заболевания:

А) канцерогенные Б) мутагенные В) сенсибилизирующие Г) общетоксические

20 Как классифицируются химические вещества действующие как аллергены:

А) канцерогенные Б) мутагенные В) сенсибилизирующие Г) общетоксические

21 Что из перечисленного ниже относиться к качественным показателям освещения:

А) световой поток Б) сила света В) фон Г) освещённость

22 Вид инструктажа, проводимый с работниками при принятии их на работу:

А) первичный Б) вводный В) внеплановый Г) целевой

23. Величина теплоотдачи конвекцией зависит от следующих параметров микроклимата:

а) от относительной влажности и температуры воздуха;

б) от атмосферного давления и относительной влажности воздуха;

в) от температуры и скорости движения воздуха;

г) от относительной влажности и скорости и движения воздуха;

д) ни один не верен

24. К числу технических нормативов относятся:

а) временно допустимая концентрация;

б) предельно допустимый выброс, предельно допустимый сброс:

в) предельно допустимая концентрация, предельно допустимый уровень воздействия факторов физической природы:

г) предельная нагрузка на экосистему;

д) ни один не верен.

25. Какие из ниже перечисленных высказываний о риске являются верными:

а) всегда измеряется в % (процентах) или долях единицы;

б) измеряется в общем случае в единицах ущерба;

в) является количественной мерой ущерба;

г) определяется в общем случае как вероятность наступления неблагоприятного события;

д) ни один не верен.

Глава 4. Социально-экономическое обоснование проекта

Повышение квалификации сотрудников важно и для организации, и для руководителей организации, и для самого сотрудника.

Рассмотрим преимущества повышения квалификации специалистов по охране труда. Подготовка кадров тесно связана с другими направлениями планирования персонала, но является относительно самостоятельной сферой кадровой политики. С экономической точки зрения подготовка квалифицированных кадров является эффективной в том случае, если связанные с ней издержки ниже издержек организации на повышение производительности труда за счет этого фактора. Следует заметить, что определение конкретных результатов, достигнутых с помощью подготовки квалифицированных кадров, — достаточно сложная методическая задача. Несовершенно очевидно, что активизируя уже имеющийся потенциал работников, подготовка квалифицированного персонала может свести на нет необходимость привлечения рабочей силы со стороны и предотвратить его (персонала) сокращение путем устранения дефицита рабочей силы.

Подготовка квалифицированных кадров затрагивает множество компонентов социальной эффективности. Повышение профессионального мастерства положительно отражается на: гарантии (сохранении) рабочего места; возможностях профессионального роста на производстве; доходах работника; чувстве собственного достоинства и возможностях самореализации.

Проблемы сточки зрения социальной эффективности могут проявиться в том случае, если повышению квалификации не будет противопоставлена никакая соответствующая этой квалификации деятельность. В результате этого не будет условий роста, а задачи будут выполняться и без применения полученных квалификаций.

Повышение квалификации специалистов по охране труда поможет по следующим ключевым направлениям.

Подбор и расстановка кадров. Перспектива обучения и повышения квалификации привлекает хороших специалистов. Текучесть кадров снижается, поскольку должным образом подготовленные сотрудники получают больше удовлетворения от работы, так как могут полнее себя реализовать, а их усилия получают признание.

Использование новых технологий и производственных систем. Во многих компаниях имеется широкий спектр технологических возможностей, однако некоторые из них не используются из-за отсутствия квалифицированных кадров. Повышение квалификации на рабочем месте, когда начальник организует обучение отдельных сотрудников или небольших групп, служит кратчайшим путем к применению новых технологий.

Качество продукции и услуг. Обучение и повышение квалификации персонала, особенно неформальных лидеров команд и сотрудников, работающих с клиентами, позволяет полнее удовлетворять потребности клиентов.

Выявление потенциальных руководителей и управленческого персонала. В процессе повышения квалификации проявляют себя сотрудники с потенциальными способностями к руководству и менеджменту, в связи с чем можно строить долгосрочные планы на будущее в масштабах всей организации.

Способность организации действенно реагировать на меняющиеся обстоятельства. Прошедший обучение и повышение квалификации персонал расширяет возможности реагирования на меняющиеся требования клиентов.

Можно также выделить следующие преимущества повышения квалификации специалистов для руководителей.

Личное участие в повышении квалификации сотрудников способствует самосовершенствованию в следующих направлениях.

Текущие дела. Концентрируя внимание на повышении квалификации персонала, вы тем самым заботитесь о том, чтобы ваши сотрудники учились на ошибках, а не повторяли их. Если вы сами или кто-либо из опытных работников научите людей, что и как нужно делать, у работников появятся новые навыки, круг их обязанностей можно расширить, что сэкономит вам время в будущем.

Потенциальные возможности сотрудников. В отличие от оборудования ценность кадров повышается со временем, благодаря приобретению новых знаний и опыта. Постоянно совершенствуя свои навыки, вы и ваши сотрудники никогда не отстанете от требований времени и сумеете справиться с изменившейся рабочей нагрузкой. Развитие собственных возможностей гарантирует в будущем независимость от других подразделений и консультантов.

Собственные перспективы карьерного роста. Типичная ошибка, когда человек, желая стать незаменимым, стремится сделать все сам. Позаботившись о повышении квалификации своих сотрудников и возложив на них больше ответственности, вы сэкономите силы и время и сможете расширить круг своих обязанностей.

К преимуществам повышения квалификации для сотрудников можно отнести:

Гарантированная занятость. Сотрудники, владеющие многочисленными навыками, больше востребованы, поскольку могут приспособиться к меняющемуся характеру работы. Развитие универсальных навыков повышает ценность сотрудника, который может выполнять разную работу в данной организации.

Рабочий потенциал. Персонал, занимающийся развитием своих навыков и желающий их улучшить, может брать на себя дополнительные обязанности. У таких сотрудников больше возможностей для продвижения по службе.

Ослабление стресса. Адекватная подготовка, соответствующая рабочим требованиям, ослабляет стресс и повышает способность приспосабливаться к изменениям и работе в сложных условиях.

Мотивация и удовлетворение от работы. Повышая свою квалификацию, сотрудники ощущают заботу руководства, что способствует повышению мотивации и удовлетворения от работы.

Обучение сотрудников организации является не только мерой по увеличению эффективности и успешности его работы, но и средством повышения мотивации и чувства ответственности сотрудника. Будучи более подготовленным, сотрудник получает большее удовлетворение от работы, так как усилия и время, которое он затрачивает, дают больший эффект, человек может полнее себя реализовать. Сокращается текучесть кадров, а перспективы постоянного профессионального совершенствования привлекают новых квалифицированных специалистов.

Рассчитаем экономическую эффективность использования разработанного методического обеспечения повышения квалификации специалистов по охране труда через тиражирование средств обучения.

Производим расчет необходимых затрат:

типографские услуги;

накладные расходы;

реклама.

Основные показатели: тираж — 100 экземпляров. Затраты в таблице приведены в рублях при расчете на единоразовый выпуск продукции, из налоговых выплат учтены только НДС 18% и ЕСН 26%.

Таблица 3

Затраты на тиражирование методического обеспечения повышения квалификации специалистов по охране труда

Затем определяем предполагаемый валовой доход:

TR = PЧQ,

где TR — средства, получаемые от реализации продукции; P — цена единицы продукции; Q — объем реализуемой продукции.

TR = 100Ч100=10 000 (руб.)

Далее рассчитываем прибыль:

TPr = TR — TC,

где TPr — прибыль, разница между полученным общим доходом и общими затратами. TC — общие затраты.

TPr = TR — TC=10 000−7958=2152 (руб.)

Таким образом, наш проект экономически эффективен, прибыль от реализации продукции составит 2152 рубля.

Глава 5. Информационное обеспечение проекта

Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью общей культуры человека — термины «Word», «Excel», «Internet» стали такими же обыденными, как «телефон» или «шахматы» .

Современный уровень информатизации общества предъявляет высокие требования к уровню информационной компетентности специалистов всех сфер. Сегодня применение телекоммуникаций в системе повышения квалификации становится средством индивидуализации повышения квалификации и может рассматриваться в двух аспектах: как средство повышения эффективности очной курсовой подготовки, и как средство организации дистанционного повышения квалификации.

Интернет настолько упрощает процесс получения образования без посещения институтов и курсов, что дистанционное обучение становится одним из наиболее интересных способов получения знаний. Согласно определению дистанционное обучение, это — образовательный процесс, во время которого преподаватель и ученики находятся в различных географических точках. В результате педагогический процесс выходит за рамки традиционных ограничений на единство времени и места.

Использование методов дистанционного обучения позволяет получать качественное образование в отдаленных районах, учиться без отрыва от основной работы, значительно снизить транспортные расходы для слушателей и т. д. Система дистанционного обучения дает возможность любому человеку учить то, что он хочет, тогда и где он хочет Последние достижения компьютерных технологий позволили проведение очного обучения через интернет в режиме реального времени с одновременным участием в процессе большого количества человек.

Современные технологии позволяют не только разговаривать и видеть друг друга с помощью компьютера, но и одновременно просматривать презентации, видеоролики, работать в документах типа Word, Excel и др.

Это дает возможность проведения полноценных Интернет-семинаров в режиме реального времени. Ведущий семинара и участники могут находиться в разных точках планеты. Участие в семинарах может быть индивидуальное и групповое.

Во время семинара Вы можете быть где угодно: в офисе, дома или даже в дороге. Для участия в системе Интернет-обучения необходимо иметь: персональный компьютер; выход в Internet по любому каналу с пропускной способностью не менее 28 Kbs. Микрофон с наушниками или колонки Windows Media Player — для возможности просмотра видеоматериалов; Flash Player — для просмотра основных учебных материалов Microsoft Office — для работы с документами.

Дополнительно, желательно, иметь установленную программу Skype для общения с преподавателем и коллегами вне семинара. Установив на компьютер Skype, можно не только принять участие в клининговых семинарах, но и бесплатно в аудио — и видеорежимах общаться с коллегами и друзьями, звонить по всему миру по невероятно низким ценам.

Дипломный проект выполнен с помощью ПК на базе процессора Intel Core 2 Duo, операционной системы Windows XP Professional. В рамках программного обеспечения дипломного проектирования использовались возможности интегрированного офисного пакета MS Office.

Microsoft Word позволяет вводить, редактировать, форматировать и оформлять текст и грамотно размещать его на странице. С помощью этой программы можно вставлять в документ графику, таблицы и диаграммы, а также автоматически исправлять орфографические и грамматические ошибки. Текстовый редактор Word обладает и многими другими возможностями, значительно облегчающими создание и редактирование документов. Наиболее часто используемые функции:

если при вводе текста делается опечатка, функция автокоррекции автоматически ее исправляет, а функция автоматической проверки орфографии подчеркивает неправильно написанные слова красной волнистой линией, чтобы их легче было увидеть и исправить;

если пользоваться дефисами для выделения пунктов списка, употреблять дроби, знак торговой марки или другие специальные символы, функция автоформатирования будет сама их корректировать;

для представления текста в виде таблицы можно, конечно, пользоваться и табулятором, однако Microsoft Word предлагает гораздо более эффективные средства. А если таблица содержит цифровые данные, то их легко превратить в диаграмму;

режим предварительного просмотра позволяет увидеть документ в том виде, в каком он выйдет из печати. Кроме того, он дает возможность отобразить сразу все страницы, что удобно для внесения изменений перед распечаткой.

В рамках информационного обеспечения дипломного проектирования использовались программа для создания презентации Microsoft PowerPoint.

Заключение

Исследование показало, что проблемы подготовки, переподготовки и повышение квалификации рабочих кадров, способных конкурировать в условиях рыночных отношений, по ряду важных причин приобретает особую актуальность. Во-первых, сказываются неблагоприятные тенденции на рынке рабочей силы. Современное производство предъявляет все более жесткие требования к профессиональным качествам рабочих кадров. Идет сокращение численности рабочих мест. Во-вторых, обостряется конкуренция за рабочие места внутри трудовых коллективов. Идет объективный процесс отторжения рабочих кадров с низкими профессиональными качествами. В-третьих, профессиональное образование и квалификация в личностном плане не просто выступают характеристиками того или иного рабочего, но и становятся для него гарантией социального благополучия, условиям его конкурентоспособности на рынке труда.

Под повышением квалификации предусматривается: обучение по дополнительным образовательным программам с целью роста профессионализма и компетентности, освоение новых функциональных обязанностей без получения новой специальности или квалификации путем освоения профессиональных и дополнительно-профессиональных программ. Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.

Поддержание уровня квалификации, необходимого для надлежащего исполнения должностных обязанностей, входит в число основных требований практически для всех специалистов по охране труда в Российской Федерации.

Обучение по охране труда проводится в виде проведения инструктажей по охране труда и специального обучения по установленным программам, которое проводится специальными организациями имеющими лицензию на право ведения образовательной деятельности. В процессе обучения по охране труда руководителей и специалистов проводятся лекции, семинары, собеседования, индивидуальные или групповые консультации, деловые игры и т. д., могут использоваться элементы самостоятельного изучения программы по охране труда, модульные и компьютерные программы, а также дистанционное обучение.

В практической части дипломного проекта нами была разработана программа повышения квалификации специалистов по охране труда «Охрана труда и техника безопасности», которая включает в себя цели освоения программы, формируемые компетенции, структуру и содержание курса, примерную тематику внеаудиторной самостоятельной работы, рекомендуемую литературу.

В результате изучения образовательной программы у слушателя должны быть сформированы следующие компетенции: знание системы управления охраной труда на предприятии; знание законов и иных нормативных правовых актов, содержащих государственные нормативные требования охраны труда, распространяющиеся на деятельность предприятия; знание обязанностей работников в области охраны труда; знание порядка и периодичности инструктирования подчиненных работников (персонала) на предприятии; знание порядка хранения и использования средств коллективной и индивидуальной защиты; знание порядка проведения аттестации рабочих мест по условиям труда, в т. ч. методику оценки условий труда и травмобезопасности.

Содержание программы включает 6 модулей:

Модуль 1. Основы охраны труда в Российской Федерации. Основные понятия трудового права.

Модуль 2. Основы управления охраной труда в организации. Организация работ по охране груда и управлению профессиональными рисками на уровне работодателя.

Модуль 3. Обеспечение требований охраны труда работников на рабочих местах и безопасности производственной деятельности работодателя с учетом ее отраслевой специфики.

Модуль 4. Специальные вопросы обеспечения требований охраны труда и безопасности производственной деятельности.

Модуль 5. Социальная защита пострадавших на производстве.

Модуль 6. Порядок решения вопросов охраны труда в проекте организации строительства и проекте производства работ.

Также в практической части дипломного проекта нами были разработаны задания для практических занятий по курсу «Охрана труда и техника безопасности», включающие ситуационные задачи, практические задания для отработки профессиональных умений.

С целью проверки усвоения полученных знаний на курсе повышений квалификации нами были разработаны тестовые материалы. Они включают в себя 25 заданий для самоконтроля знаний слушателей курсов.

Разработанный проект социально и экономически эффективен. В проекте также представлено информационное обеспечение дипломного проектирования.

Список используемой литературы

1. Нормативные акты

2. Трудовой Кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 09.05.2005) // СЗ РФ от 07.01.2002, № 1 (ч.1), ст. 3, СЗ РФ от 09.05.2005, № 19, ст. 1752.

3. Федеральный закон «Об основах охраны труда в Российской Федерации» от 17.07.1999 № 181-ФЗ (ред. от 09.05.2005) // СЗ РФ от 19.07.1999, № 29, ст. 3702, СЗ РФ от 09.05.2005, № 19, ст. 1752.

4. Федеральный закон «Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний» от 24.07.1998 № 125-ФЗ (ред. от 01.12.2004, с изм. от 29.12.2004) // СЗ РФ от 03.08.1998, № 31, ст. 3803, СЗ РФ от 03.01.2005, № 1 (часть 1), ст. 28.

5. Постановление Правительства РФ «О нормативных правовых актах, содержащих государственные нормативные требования охраны труда» от 23.05.2000 № 399 // СЗ РФ от 29.05.2000, № 22, ст. 2314.

6. Постановление Минтруда РФ «Об утверждении рекомендаций по организации работы службы охраны труда в организации» от 08.02.2000 № 14 // Бюллетень Минтруда РФ. — 2000. — № 2 — 3.

7. Используемая литература

8. Анисимов Л. Н. Трудовой договор: заключение, изменение и прекращение. Практические рекомендации. — М., ЗАО Юстицинформ, 2012. — 132с.

9. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512с.

10. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995. — 336 с.

11. Воротников А. В., Дорога к охране труда // «Безопасность труда и жизни — Кировская область» № 2. — 2012 — С.12−13.

12. Вульфсон Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже веков. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2011. — 235 с. — 130 с.

13. Гусов К. Н., Толкунова В. Н. Трудовое право России. Учебник.2-е изд. — М.: Юристъ, 2009. — 144с.

14. Игнатюк Н. А., Шептулина Н. Н. О государственном управлении охраной труда // Журнал российского права. — 2013. — № 5.

15. Комментарий к Трудовому Кодексу Российской Федерации (постатейный) / Отв. ред.А. М. Куренной, С. П. Маврин, Е. Б. Хохлов. — М., Юристъ, 2005.

16. Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации / Под ред.К. Н. Гусова. — М.: ООО «ТК Велби», ООО «Издательство Проспект», 2003.

17. Комментарий к Трудовому Кодексу Российской Федерации / Под ред. Ю. П. Орловского. — М., ИНФРА-М, 2004.

18. Коростелёв А. А. Недостатки системы повышения квалификации в обеспечении развития управленческих кадров // Вектор науки ТГУ. — 2011. — № 3 (6). С.168−172.

19. Коршунов Е. Н. Комментарий законодательства РФ об охране труда. — М., Фонд «Правовая культура», 2010.

20. Коршунов Ю. Н. Охрана труда в Российской Федерации. Научный центр профсоюзов. — М., 2013.

21. Криволапова Н. А. Реализация инновационного потенциала системы повышения квалификации // Методист. — 2013. — № 4. — С.8 — 12.

22. Кузнецова, М. Н. Система управления охраной труда: предпосылки развития / М. Н. Кузнецова // Вестник НИИ труда и социального страхования. — М.: НИИ труда и социального страхования, 2014. — № 8. — С.42−50.

23. Кузнецова, М. Н. Аттестация рабочих мест по условиям труда как важнейший элемент системы управления охраной труда в организации / М. Н. Кузнецова // Современная экономика: проблемы и решения. — 2013. — № 6 (42). — С.108−115.

24. Куренной А. М. Правовое регулирование охраны труда // Законодательство. — 2011. — № 7.

25. Кухаренко А. Ю. Правовые аспекты государственного управления в области охраны труда на современном этапе: Автореф.: дисс. канд. юрид. наук. — М., 2001.

26. Лушников А. М., Лушникова М. В. Курс трудового права: В 2 т. — М., 2003.

27. Малаян К. Р. Некоторые проблемы охраны труда и здоровья работников. Проблемы производственного травматизма и условий труда: Материалы Международного начно-практического семинара, СПб.: ИЗд-во МАНЭБ, 2011. — С.21−30.

28. Мозгарев Л. В. Структура качества повышения квалификации работников образования // Педагогика. — 2012. — № 10. — с.8−12.

29. Молодцов М. В., Головина С. Ю. Трудовое право России: Учебник для вузов. — М.: Издательство НОРМА, 2012. — 142с.

30. Никитин Э. М. Модернизация системы повышения квалификации в целях обеспечения перспективных кадровых потребностей школы: система повышения квалификации // Методист. — 2012. — № 6. — С.2−7.

31. Педагогика / под ред. Смирнова С. А. — М.: Просвещение, 1999. — 235 с.

32. Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь.5-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2007. — 495 с.

33. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред.В. В. Давыдова. — М.: Просвещение. — Т.1. — С.569

34. Российское трудовое право / Под ред.А. Д. Зайкина. — М., 1998.

35. Сенченко И. Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1989. — 112 с.

36. Ситникова Е. И. Ликбез по охране труда // Кадровое дело. — 2003. — № 2.

37. Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007 — 336 с.

38. Смирнов О. С. Трудовое право. Учебник. Издание 4-ое. — М., «Проспект», 2003.

39. Смык О. А. Нарушение правил охраны труда // ЭЖ-ЮРИСТ. — 2004. — № 27.

40. Соловьев А. А., Фролов О. А. Принципы управления охраной труда // Охрана труда и социальное страхование. — 2000. — № 4 — 5.

41. Шалунова М. Г., Эрганова Н. Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 1995.

42. Шептулина Н. Н. Комментарий к Федеральному закону «Об основах охраны труда в Российской Федерации» (постатейный). — М., Юридический Дом «Юстицинформ», 2004.

43. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.