Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологический портрет руководителя

КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предполагается, что ежегодная оценочная процедура проходит в режиме диалога руководителя и его подчиненного. А поскольку это диалог, то совершенно естественно, что не только работник получает от руководителя важную информацию относительно своей работы и своего рабочего поведения. Руководитель в некоторых случаях не меньше подчиненных заинтересован в обратной связи относительно используемого… Читать ещё >

Социально-психологический портрет руководителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические подходы к изучению интересов и профессиональной деятельности руководителя
    • 1. 1. Понятие руководителя и его основные профессиональные качества
    • 1. 2. Профессиональная деятельность руководителя и оценка ее эффективности
    • 1. 3. Роль руководителя в организации
  • Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологических свойств личности руководителя
    • 2. 1. Проведение исследования агрессивности менеджеров
    • 2. 2. Анализ полученных результатов
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

1.2. Методы формирования качеств руководителя

Проводимая во многих организациях аттестация руководителей, к сожалению, не всегда позволяет успешно решать задачи повышения эффективности работы руководящего состава и выявления наиболее перспективных руководителей. Оценка работы руководителей призвана способствовать решению одновременно целого ряда задач. Это следующие задачи:

• формирование (или уточнение состава) кадрового резерва;

• определение потребности руководителей и специалистов в обучении и повышении квалификации (с учетом стратегии и целей предприятия);

• уточнение требований к руководителям и специалистам с учетом реализуемой стратегии и изменений внутренней и внешней среды компании;

• разработка предложений, направленных на повышение эффективности работы специалистов и руководителей предприятия;

• подготовка решений относительно того, как можно наилучшим образом использовать данного руководителя или специалиста.

Основной целью оценки руководителей является развитие потенциала этой наиболее ценной категории работников компании, поиск путей повышения эффективности работы подразделений и организации в целом. Эта цель может быть достигнута только в том случае, если, с одной стороны, каждый руководитель будет максимально полно использовать все возможности, открывающиеся перед ним и перед его подразделением (организацией), а с другой стороны, если руководящие должности будут занимать самые достойные, самые способные, самые знающие люди.

Наиболее детальной оценке работа руководителей подвергается в ходе ежегодной комплексной оценки исполнения. Формирование кадрового резерва является одним из самых важных направлений работы, непосредственно связанных с системой оценки. На сегодня уже накоплен достаточно обширный опыт в этой области. Однако многие организации все еще не выработали здесь четкой технологии, в результате чего формирование резерва на руководящие должности и последующая работа с ним часто осуществляется стихийно.

Оценка работы руководителей предполагает не только определение того, насколько успешно смог руководитель решить задачи, стоящие перед ним и его подразделением за предшествующий оценке период времени. В результате оценки мы предполагаем найти резервы улучшения работы оцениваемых руководителей. Для этого следует более четко определить структуру управленческой деятельности и те компетенции, которые имеют важнейшее значение для успешной управленческой деятельности.

Поскольку работа руководителя предполагает решение значительного числа разноплановых задач (работа с людьми, эффективное использование материальных ресурсов, планирование, высокая личная организованность и др.), то совершенно очевидно, что за успешной управленческой деятельностью стоит значительный набор самых разных характеристик и умений, оценка которых предполагает использование комплексного подхода.

Среди наиболее часто используемых методов оценки руководителей можно выделить следующие:

• оценка показателей работы подразделения;

• экспертные оценки;

• психологическое тестирование;

• проведение специализированных семинаров;

• ежегодная оценка рабочих показателей;

• центры оценки.

Экспертные оценки используются в практике оценки управленческого труда достаточно давно. Еще в СССР для этих целей были разработаны и широко использовались методики, когда руководителей оценивали одновременно несколько экспертов: три вышестоящих руководителя, три руководителя того же уровня и три его подчиненных. При этом для соблюдения конфиденциальности методика предполагала кодирование не только фамилий экспертов, но и фамилии оцениваемого руководителя. Ниже предлагается фрагмент такой анкеты.

Для обработки оценок, выставленных экспертами, и подготовки итоговых характеристик может быть использована компьютерная техника. На сегодняшний день рынок предлагает довольно много компьютерных программ для оценки персонала, различающихся по цене, сложности и по тем возможностям, которые они дают специалистам по управлению человеческими ресурсами.

Предполагается, что ежегодная оценочная процедура проходит в режиме диалога руководителя и его подчиненного. А поскольку это диалог, то совершенно естественно, что не только работник получает от руководителя важную информацию относительно своей работы и своего рабочего поведения. Руководитель в некоторых случаях не меньше подчиненных заинтересован в обратной связи относительно используемого им стиля руководства.

Центры оценки являются одним из наиболее эффективных способов оценки руководителей. По своей сути они представляют собой комплексную оценку с использованием набора методов: интервью, тестов, деловых игр, групповых дискуссий, cаse — study и др.

Первоначально центры оценки получили широкое развитие в США, и в настоящее время к услугам центров обращаются все больше организаций. Так, из 350 компаний из списка The Times 1000 в 1995 г. к ним обращались свыше 50% организаций (в 1985 г. — 20%). Причина кроется в высоком качестве и объективности оценок, выставляемых специалистами таких центров.

Центры оценки, получившие широкое распространение в последние десятилетия во многих индустриально развитых странах, приобретают все большую популярность и в России. Они призваны помочь организациям в отборе работников, которые смогут результативно работать на руководящих должностях. При этом могут приглашаться как кандидаты «с улицы», так и люди, уже работающие в компании.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.Я. Двуликий Янус — М.: Психология, 2006. — 390с.
  2. Р., Ригардсон Д. Агрессия — СПб: Питер, 2009 — 352с.
  3. К. Жить с агрессивными детьми — М: Педагогика, 2009. — 167с.
  4. И. Реабилитационная педагогика. — М.: Наука, 2006 — 355с.
  5. Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика, — М: Академия, 2009. — 443с.
  6. Возрастная и педагогическая психология Под/ред. А. В. Петровского, — М.: Наука, 1979. — 344с.
  7. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. — М: изд. Московского университета, 2002 — 272с.
  8. Р. Н. Крыжанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов — СПб: ОМS, 2004. — 192с.
  9. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка — М.: Педагогика, 1989. — 343с.
  10. Исследование проблем психологии творчества под/ред. Понамарева Я. А., — М: Наука, 1983. — 335с.
  11. Д.И. Индивидуальное творческое мышление, — М: Наука, 2002. — 332с.
  12. Н.Ю. Психолого-педагогическая работа со школьниками девиантами // Психологическая наука и образование. — 2009 — № 3−4 — С. 46−65.
  13. Т.В. и др. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и методов наблюдения. // Вопросы психологии. — 2001. — № 1 — С. 107.
  14. Д.А. Психология смысла — М.: Психология, 2009. — 443с.
  15. А.В. Дифференцированная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М.: Смысл, 2000. — 549с.
  16. Ч. Гениальность и помешательство — М.: Республика, 2006. — 332с.
  17. Д. Социальная психология — СПб: Издательство «Питер», 2009. — 523с.
  18. В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, — М: «Академия», 2009 — 456с.
  19. В.В., Толстов В. Г. Основные направления социально-психологической, терапевтической и правовой реабилмитации подростков девитантов // Вестник психоциальной работы. — 2001. — № 3 — С. 40 — 47.
  20. Общий и специальный менеджмент. / Под общ. ред. А. Л. Гапоненко, А. Н. Панкрухина. — М.: РАГС, 2007. — 178с.
  21. А.А. Менеджмент организации. Введение в специальность. — М.: Экзамен, 2004. — 344с.
  22. Основы социальной работы под/ред. Павленок П. Д. — М: издательство «Инфра», 2008. — 223с.
  23. Психология личности./Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.- М.: Просвещение, 2002. — 343с.
  24. А.А. Агрессия и агрессивность личности// Психологический журнал — 2006. — № 5 — С. 3−18.
  25. Е.И. Настольная книга практического психолога — М: Издательство ВЛАДОС 2000. — Кн. 1 — 384 с.
  26. З.А. Общее управление организацией. Теория и практика. — М.: Инфра-М, 2009. — 352с.
  27. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции — М-Воронеж: НПО Модэк 2006. — 96с.
  28. Словарь практического психолога сост. Головин С. Ю. — Минск, Москва изд. АСТ, 2001. — 800с.
  29. А.Д. Основы психологии. Практикум — Ростов: изд. Феникс, 2000. — 576с.
  30. А.Н. Ваш психологический портрет. — Минск: Полымя, 2007. — 231с.
  31. Управление организацией для современных руководителей./ Под ред. Е. А. Борисова. — СПб.:Питер, 2003.- 333с.
  32. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии — М.: Педагогика, 2005. — 321с.
  33. Т. Социальная психология — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — 489с.
Заполнить форму текущей работой