Память как высшая психологическая функция. 
Память как деятельность

Актуальность исследования. Памяти отводится большое место в школьном обучении. При понимании учения как «двойного» процесса — как накопления знаний и овладения способами оперирования ими — значение памяти подчеркивается в обоих звеньях. Очевидно, что память играет большую роль при накоплении знаний. Но и второй компонент этого процесса — овладение способами оперирования знаниями, который неразрывно связан с мышлением, имеет определенное отношение к процессам памяти. Он включает как продуктивные так и репродуктивные компоненты.

В связи с этим особый интерес представляет изучение особенностей развития памяти в возрасте 8−9 лет.

Обе формы памяти — произвольная и непроизвольная — претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях (например, при заучивании какого-либо текста наизусть используется преимущественно произвольная память). Не следует думать, что лишь произвольное запоминание приводит к полноценному усвоению учебного материала. Такое усвоение может происходить и с помощью непроизвольной памяти, если она опирается на средства логического осмысления этого материала. Логическая обработка учебного материала может происходить очень быстро, и со стороны порой кажется, что ребенок просто впитывает в себя сведения, как губка. На самом деле этот процесс состоит из многих действий. Их выполнение предполагает особую выучку, без которой память школьников остается невооруженной и неорганизованной, т. е. «плохой памятью», когда школьники стремятся непосредственно запомнить то, что требует специального разбора, группировки и сопоставления. Формирование соответствующих приемов работы с учебным текстом выступает как наиболее эффективный путь воспитания «хорошей памяти» .

От I к III классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Эти приемы связаны с анализом существенных отношений, фиксируемых в основном с помощью словесных конструкций. Вместе с тем для процессов обучения важное значение имеет удержание в памяти наглядных образов.

В связи с этим в качестве рабочей гипотезы выдвигаем предположение о том, что в младшем школьном возрасте можно существенно улучшить показатели памяти при условии ее специального развития, а именно развития обеих форм памяти, как произвольной, так и непроизвольной.

Объектом исследования является группа детей в возрасте 8−9 лет.

Предметом исследования является: развитие памяти у детей 8−9 лет.

Были сформулированы следующие задачи настоящего исследования:

1. Рассмотрение теоретических основ исследования памяти;

2. Рассмотрение особенностей развития памяти у детей 8−9 лет.

3. Диагностика и выявление детей с недостаточно развитой памятью.

4. Разработка и апробирование программы по развитию памяти для детей 8−9 лет.

5. Диагностика эффективности апробированной программы.

Экспериментальная база исследования — средняя образовательная школа № 135 г. Москвы.