Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения

Курсовая: Формирование навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Данная тема актуальна еще и тем, что именно в младшем школьном возрасте происходит формирование личности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которыми в дальнейшем ребенок будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей… Читать ещё >

Формирование навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • I. Теоретические аспекты коммуникативной сферы младших школьников
    • 1. 1. Общение как вид психической деятельности
    • 1. 2. Психологическая характеристика младшего школьного возраста
    • 1. 3. Особенности развития навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения
  • II. Эмпирическое исследование и формирование навыков общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Диагностика уровня развития навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения
    • 2. 3. Методика развития навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения
    • 2. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы
  • Заключение
  • Список используемой литературы
  • Приложение 1
  • Приложение 2
  • Приложение 3
  • Приложение 6
  • Приложение 7
  • Приложение 8
  • Приложение 9
  • Приложение 1
  • Приложение 1

Введение

Проблема общения младших школьников достаточно актуальна, т.к. общение выступает важной стороной жизнедеятельности младшего школьника. Дети с нарушениями в опорно-двигательном аппарате в большей мере, чем их здоровые сверстники, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего низким уровнем навыка общения у этой категории детей, так как круг общения ограничен. Низкий уровень развития навыка общения способствуют возникновению у младших школьников речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же моделей поведения и стиля общения.

В сегодняшнее время педагоги, социологи и психологи отличают негативную тенденцию с появлением и расширением коммуникативного пространства через компьютерную сеть, в связи с чем ухудшается отношение детей к непосредственному общению. Опосредованная компьютером коммуникация создает иллюзию товарищеских отношений без требований дружбы, ребенок чувствует аффективную раскрепощенность, ненормативность и некоторую безответственность участников общения.

Данная тема актуальна еще и тем, что именно в младшем школьном возрасте происходит формирование личности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которыми в дальнейшем ребенок будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течении его жизни. Поэтому педагогам-психологам необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы вовремя провести коррекционно-развивающую работу с ребенком.

Кроме того, развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка — подростковый возраст, когда именно общение со сверстниками становится ведущим видом деятельности в данном возрастном периоде. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. М., 1982. 182 с.
  2. Ю.П. Семейная педагогика. М., 1985. 238 с.
  3. М.Н., Козлова В. Т. Обучаемость и здоровье школьника Школа здоровья. 1997. 2. 21 31.
  4. Актуальные проблемы современного детства. Под общ. ред. Е. М. Рыбинского. Вып. 3. -М., 1994. 121 с.
  5. Альманах «Исцеление». Для врачей, педагогов и родителей детей с неврологической инвалидностью Под ред. И. А. Скворцова. М., 1993.-282 с. Антропова М. В., Манке Г. Г., Бородкина Л. М. и др. Оздоровительное значение дифференцированного обучения Школа здоровья. 1996. № 3.-С.32−39.
  6. Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2002.
  7. .Г. Человек как предмет познания.- М., 1999.- 234с.
  8. Е.В. Социальная психология. — М.: Академия, 2001.
  9. И. Невербальное общение.- М.: Смысл, 1999.- 156с.
  10. Н.И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения // Язык и национальное сознание. — Воронеж, 1998.
  11. П.А. Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 24 с.
  12. А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. — Таллинн, 1998.
  13. М.М. К методологии гуманитарных наук.- М., 1979.- 134с.
  14. М.М., Ефимова СП. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М., 1994. 99 с. П. Бехтерев В. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб., 1905.-43 с.
  15. B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. 338 с.
  16. Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. — М.: Аспект Пресс, 2002.
  17. В., Ермоленко Г. Социальная педагогика в школе //Воспитание школьников. — 1994. — № 3.
  18. В.М. Проблемы развития и воспитания человека.- М.: МПСИ, 2010 — 256с.
  19. Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1998.-225 с.
  20. А.А. — «Психология общения», «Москва — Воронеж», 2002 г.
  21. А.А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1993.
  22. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1995.
  23. В. Должность социального педагога скоро станет привычной //Учительская газета. — 1994. — № 9.
  24. А.К., Макарова И. В. Прикладная психология. — М.: Аспект Пресс, 2001.
  25. Большая медицинская энциклонедия Под ред. А. П. Бакулева. М., 1960.-Т.15.-1216с.
  26. Большая медицинская энциклонедия Под ред. Б. В. Петровского. В 30-ти т. М., 1976. Т.З. 584 с.
  27. И.И. Валеология наука о здоровье. М., 1980. 167 с.
  28. А.А. Понимание и общение. — М.: Просвещение, 1989.
  29. А.В., Шульга Т. Н. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. М., 2001.-100 с.
  30. Быков С В Образование и здоровье СОЦИС 2000. № 1. С125 -129.
  31. В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в обш, еобразовательной санаторной школе-интернате: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995.-20 с.
  32. Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2005. 18 с.
  33. Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М.: Академия, 2001.
  34. Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. — М.: Академия, 2000.
  35. Л.Г. Реабилитация через образование: Опыт Московской городской средней профессиональной школы для подростков и лиц с нарушением слуха Дефектология. 1998. Хо5. З 5.
  36. В.К. Интеграция деятельности образовательной в условиях и лечебнодетского оздоровительной реабилитационного центра. Тюмень, 1997. 24 с.
  37. А.Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. — М.: Политиздат, 1998.
  38. В.З. Социальная педагогика в системе общего воспитания //Педагогика. — 1992. — № 5, 6.
  39. Л.С. К вопросу о динамике детского характера / Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.
  40. Л.С. Педагогическая психология. М 1996. 533 с.
  41. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избр. психологические исследования. М., 1956.
  42. .М. Общение и здоровье личности. М., 2002. 283 с.
  43. А.В. Реабилитационная педагогика в обшеобразовательном контексте. М., 2002. 62 с.
  44. Д.В. Лекции по общей психологии. — М., 1998.- 345с.
  45. Е.Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Академия, 1999.
  46. А.О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебростенией Дефектология. 1999.- № 3.-С.12−17.
  47. И.В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. — Психология, «Москва», 2003 г.
  48. И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. — М.: НГИК, 1994.
  49. А.В. Психология. — М.: Учпедгиз, 1961.
  50. И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
  51. О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. — М.: Флинта, Наука, 2001.
  52. Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. — Ярославль: Академия развития, 1996.
  53. В.А. Особенности психологических новообразований у хронически больных младших школьников Школа здоровья. 1997.- № 1.-С.40−47.
  54. Г. М., Коджасниров А. Ю. Педагогический словарь. М., 2000.-176 с.
  55. Я.Л. Психология общения. — М.: Знание, 1974.
  56. В.П. Социология коммуникации. — М.: МУБУ, 1997.
  57. С.М. Организация досуга: что для этого нужно?//Веч. сред. шк. — 1999. — № 6.
  58. И.Б., Канаркевич О. С., Березина Н. Н., Березин А. Ф. — Основы психологии, «Феникс», 2002 г.
  59. Краткий словарь психологических терминов / Сост. И. А. Стернин. — Горький, 1990.
  60. В.П. и др. Межличностное общение. — СПб.: Питер, 2002.
  61. Н.Ю. Младшие школьники: особенности развития.- М., 2009.- 267с.
  62. В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
  63. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся — М.: Просвещение, 1985.
  64. А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Высш. шк., 1972.
  65. А.И. Психология общения.- М.: Смысл, 1993. 365с.
  66. И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика, 2001. — № 10.
  67. М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. — М.: Педагогика, 1985.
  68. М.М. Формирование личности ребенка в общении.- М.: Питер, 2009- 320с.
  69. Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. — Орел, 1994.
  70. М.В., Михальчик Т. С. — Психология младшего школьника.
  71. В.Н. Психология отношений.- М.: Эксмо, 2008.- 345с.
  72. Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1.: Общие основы психологии. — М.: ВЛАДОС, 2006.
  73. Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ//Воспитание школьника. — 2000. — № 10.
  74. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1991.
  75. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. М. Яноушека. — М.: МГУ, 1987.
  76. .Д. Социальная психология. — СПб.: ИГУП, 1999.
  77. А.В., Ярошевскй М. Г. — Психология «Москва», 2002 г.
  78. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. С. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1981.
  79. Развитие личности учащегося в процессе общения / Под ред. М. И. Боришевскиго. — Киев: Высш.шк., 1985.
  80. С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000.
  81. Рудольф Вердербер, Кэтлин Вердербер — «Общение», 2005 г.
  82. О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типических особенностей эмоциональности и общительности //Вопросы психологии.- 1982.- № 2.- С. 66−70.
  83. А.Л. Социальная психология. — М.: ТК Велби, Проспект, 2005.
  84. В.А., Исаев Н. Ф. — Педагогика, «Москва» Издательский центр «Академия», 2002 г.
  85. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2000.
  86. Социальная психология / Под ред. П. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина. М.: Высш. шк., 1975.
  87. Г. А. Развитие учебной самостоятельности.- М., 2009.- 456с.
  88. Т.А. Справочник социального педагога. — М.: ВАКО, 2005.
  89. Д.Б. Детская психология.- м.: Смысл, 1989.- 278с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!