Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности моторики у детей с ОНР

Курсовая: Особенности моторики у детей с ОНР
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В научных работах таких авторов, как В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, Е. М. Мастюкова, отмечается, что у детей с общим недораз-витием речи проявляются особенности формирования двигательной сферы. Следует отметить, что у них обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, но каких-либо тяжелых двигательных расстройств у них не наблюдается… Читать ещё >

Особенности моторики у детей с ОНР (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Современное состояние проблемы нарушений моторной сферы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    • 1. 1. Психофизиологические основы изучения нарушений моторной сферы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    • 1. 2. Формирование двигательных функций в онтогенезе
    • 1. 3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи
  • Выводы
  • Глава 2. Исследование состояния моторной сферы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    • 2. 1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы
    • 2. 2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента
  • Выводы
  • Глава 3. Нарушения моторной сферы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    • 3. 1. Состояние общей моторики у детей с ОНР
    • 3. 2. Состояние моторики рук у детей с ОНР
    • 3. 3. Состояние артикуляционной моторики у детей с ОНР
    • 3. 4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента, выводы
  • Заключение
  • Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Интенсивное формирование всех органов и систем организма прихо-дится на дошкольный возраст. Именно в данном возрасте происходит фор-мирование умений, навыков, двигательных качеств ребенка, служащих основой для нормально физического и психического развития ребенка. Следует вспомнить известное высказывание Н. А. Бернштейна о том, что «психика формируется в движении».

Следует отметить, что роль движений в жизни человека очень велика, так как двигательный анализатор имеет обширные связи со всеми структурами центральной нервной системы и принимает участие в их деятельности. Двигательный анализатор также имеет огромное значение в развитии функций мозга. Известно, отклонения в психомоторном развитии, которые имеют различные проявления и причины, отмечаются у многих детей дошкольного возраста.

В данной работе рассмотрены особенности развития моторной сферы у детей с общим недоразвитием речи. В целом изучение детей с ОНР проводится и в настоящее время, постоянно расширяется круг научных исследования, которые посвящены изучению особенностей развития детей с ОНР, углубляется проблематика данных исследований.

В то же время многими учеными как отечественными, так и зарубеж-ными (В.В. Лебединский, К. С. Лебединская, Е. М. Мастюкова, Л. А. Панащенко, Н. А. Бернштейн, В. А. Гиляровский и др.) отмечаются недо-статки развития моторной сферы у детей с общим недоразвитием речи. Но, несмотря на это каких-либо специальных исследований, которые были бы посвящены изучению моторики и психомоторики этих детей явно недоста-точно.

В научных работах таких авторов, как В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, Е. М. Мастюкова, отмечается, что у детей с общим недораз-витием речи проявляются особенности формирования двигательной сферы. Следует отметить, что у них обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, но каких-либо тяжелых двигательных расстройств у них не наблюдается.

В целом в специальной литературе отмечаются лишь некоторые рекомендации, которые связаны с преодолением недостатков психомоторного развития у детей с общим недоразвитием речи.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что проблема формирования психомоторной сферы дошкольников с ОНР является недо-статочно изученной современной психолого-педагогической литературе и требует дальнейшего осмысления и углубления.

Объектом исследования является процесс формирования психомоторных функций у дошкольников с ОНР.

Предмет исследования: особенности формирования психомоторных функций у дошкольников с ОНР.

Цель исследования: выявление особенностей и уровня сформирован-ности психомоторных функций у детей с ОНР.

Для достижения этой цели в работе решались следующие задачи:

1. Анализ психолого-педагогической, логопедической литературы по проблеме исследования.

2. Выбор методики исследования психомоторики у детей с ОНР.

3. Проведение констатирующего эксперимента (исследование состоя-ния и уровня сформированности артикуляционной моторики, моторики пальцев рук и общей моторики у дошкольников с ОНР).

4. Сравнительный анализ особенностей развития психомоторных функций у дошкольников с ОНР и у детей без речевой патологии.

5.Разработка методических рекомендаций по развитию и совершен-ствованию общей, ручной и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР с учетом выявленных особенностей.

Гипотеза: учитывая механизм и структуру речевого дефекта при ОНР, можно предположить, что психомоторика этих дошкольников имеет определенные особенности по сравнению с нормой.

Положения, выносимые на защиту:

— дошкольников с общим недоразвитием речи по сравнению с нормально развивающимися детьми мелкая моторика руки характеризуется качественным своеобразием;

— существует взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики и степенью сформированности сенсомоторного компонента речи у дошкольников с нарушениями речи;

— специально отобранные методические рекомендации (специально отобранного содержания, использования разнообразных форм работы) обеспечивают создание у детей необходимой двигательной базы для формирования высококоординированных мелкомоторных актов, позволяет достичь значительных положительных результатов в развитии моторики, а также в развитии сенсомоторного компонента речи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е. С., Мирясова В. И. Уроки логопеда для всей се-мьи. — М.: Астрель, 2008. — 176 с.
  2. Н. Е. Методика развития речи на уроках русского языка/ Н. Е. Багусловская — М.: Академия, 2006. — 240 с.
  3. Л. О. Невропатология. — М.: Академия, 2000. — 382 с.
  4. В. А. Физкультурно-оздоровительная работа в начальных классах вспомогательной школы: Учебное методическое пособие / В. А. Барков, А. М. Полещук, Д. В. Тихон; Под ред. В. А. Баркова. — Гродно: ГрГУ, 2003. — 107 с.
  5. Л. А., Румега Н. А., Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. — Рн/Д.: Феникс, 2010. — 320 с.
  6. А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2007. — 192 с.
  7. Н. А. О ловкости и ее развитии. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 288 с.
  8. С. Речевые нарушения и их преодоление. — М.: Академия, 2007. — 175 с.
  9. Е. Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по диффе-ренциации сходных по начертанию букв. — М.: Каро, 2006. — 96 с.
  10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для сту-дентов всех специальностей педагогических вузов // М. В. Гамезо, Л. М. Орлова. М.: Академия, 2005. — 234 с.
  11. Г. А. Методика обследования нарушения речи у детей. — М.: Академия, 2005. — 300 с.
  12. Л. С. Лекции по психологии. — СПб.: Союз, 1999. — 142 с.
  13. Л. С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — 126 с.
  14. Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. — М: Институт общегуманитарных исследований, 2007. — 128 с.
  15. Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. — Спб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 270 с.
  16. Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 260 с.
  17. Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Академия, 2005. — 367 с.
  18. Н. И. «Язык — речь — творчество» / Н. И. Жинкин — М.: Просвещение, 1998. — 349 с.
  19. И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2006. — 384 с.
  20. М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка — М.: Педагогика, 1973. — 144 с.
  21. М. М. Ребенок учится говорить. — М.: Сов. Россия, 1979. — 192 с.
  22. В. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. — М.: Гном и Д, 2008. — 16 с.
  23. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. — Академия, 2001. — 160 с.
  24. Краузе Елена Логопедия. — М.: Корона — Век, 2010. — 208 с.
  25. В. М. Психология и педагогика. — М.: Высшая школа, 2006. — 432 с.
  26. И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов выс-ших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2007. — 464 с.
  27. Е. В. Логопедия. Основы фонопедии. — М.: Академия, 2007. — 144 с.
  28. Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. — М.: Академия, 2001. — 540 с.
  29. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 480 с.
  30. Л. И. Логопедия. Методическое наследие. Нарушение письменной речи. Дисграфия. — М.: Владос, 2007. — 304 с.
  31. Логопедия в школе. — СПб.: МарТ, 2010. — 368 с.
  32. Логопедия: Практическое пособие. — Рн/Д.: Феникс, 2008. — 288 с.
  33. Логопедия / Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. — М.: Владос, 1999. — 678 с.
  34. Логопедия: Серия «Коррекционная педагогика». — М.: ВЛАДОС, 2007. — 704 с.
  35. Логопедия: Серия «Мир вашего ребенка». — Рн/Д.: Феникс, 2009. — 288 с.
  36. Логопедия: Учебник для вузов. — М.: Владос, 2006. — 680 с.
  37. А., Скребцова М. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых: 32 беседы по семейному воспитанию в школе / А. А. Лопатина, М. В. Скребцова. — М.: Амрита-Русь, 2007. — 160 с.
  38. Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами// Дефектология, 2003. — № 5.
  39. Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология, 2003. — № 5. — С. 45−51.
  40. И. С. Логопедия. Звуки, буквы, слова. — М.: Коронно-Век, 2008. — 144 с.
  41. А. Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Медицина, 1969. — 160 с.
  42. В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. — М.: Академия, 2006. — 456 с.
  43. Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 608 с.
  44. О. Д. Развитие звуковой культуры у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. — 230 с.
  45. Л. Ф. Возрастная психология. — М: Педобщество, 2007. — 460 c.
  46. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах. / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — Кн.1 — 174 с.
  47. Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое по-собие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1999. — 110 с.
  48. Е. А. Артикуляционная гимнастика. — М.: Каро, 2007. — 92 с.
  49. М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. — М.: Айрис-Пресс, 2009. — 208 с.
  50. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для практической психологии. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с.
  51. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. — 656 с.
  52. Т. С. Логопедическая энциклопедия для родите-лей дошкольников и младших школьников. — М.: АСТ, 2009. — 320 с.
  53. Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 2005.- 460 с.
  54. Н. А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия. — М.: АСТ, 2004. — 208 с.
  55. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М. Ю. Олешков и В. М. Уваров. — М.: Компания Спутник, 2006. — 191 с.
  56. Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. — Рн/Д: Феникс, 2008. — 384 с.
  57. О. П. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. — 288 с.
  58. В. А., Красникова Е. А. Социальная психология: Учеб-ник. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. — 336 с.
  59. Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб.: ДЕТ-СТВОПРЕСС, 2005. — 246 с.
  60. Т. А. В первый класс — без дефектов речи. — СПб.: Пи-тер, 2005. — 267 с.
  61. О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. — М.: ВЛАДОС, 2006. — 287 с.
  62. Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с.
  63. . М. Логопедия. — Рн/Д.: Феникс, 2008. — 320 с.
  64. Ю. А. Избранные работы по логопедии. — М.: АСТ. 2007. — 224 с.
  65. М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Академия, 2006. — 304 с.
  66. М. Е. Логопедия. — М.: АСТ, 2005. — 258 с.
  67. М. Е. Логопедия в 2 книгах. Книга 1. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 272 с.
  68. М. Е. Логопедия в 2 книгах. Книга 2. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 296 с.
  69. И. В. Возрастная психология. — М.: Академический Проект, 2007. — 349 с.
  70. Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб., пособие для студ. высш. пед. Учебных заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!