Трудовое самоопределение и выбор профессии старшеклассников

Современная ситуация требует поднятия качественного уровня профессионального и личностного самоопределения. Современным подросткам приходится самоопределяться и выстраивать перспективы личностного развития в сложный период социально-экономической и духовной сферы, сложившейся в России. В контексте концепции модернизации российской системы образования социально-профессиональное самоопределение рассматривается как цель общего среднего образования. В связи с этим именно социально-профессиональное самоопределение должно быть поставлено в центр педагогической проблематики.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, задача которого — создание в старших классах общеобразовательной школы системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение в старших классах предваряет предпрофильная подготовка — система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, включающая мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся. Профильная ориентация необходима учащимся 8−9 классов для принятия осознанного решения о выборе профиля обучения. Однако профессиональное самоопределение имеет многоступенчатый и динамический характер, поэтому начинать профориентационную работу необходимо намного раньше, иначе все усилия психологов и педагогов будут малоэффективны.

Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрослым, от которого ученик ждет не готовых решений и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и достоверной информации, на основе которой он сам примет решение.

Задача школы — воспитание человека, умеющего ставить перед собой достижимые цели, выбирать оптимальный путь их достижения, анализировать результаты деятельности, извлекать уроки из неудач и брать на себя ответственность за свои поступки.

Школа может направить свои усилия на отбор, селекцию «перспективных» детей, зарабатывая «очки» на медалистах и стремясь к 100% поступлению выпускников в ВУЗы. Или — на развитие способностей, трудовой мотивации и формирование жизненных ценностей своих учеников.

Первый вариант — это накатанная дорога, по которой отечественная школа ведет несколько поколений учеников. Чем-то этот подход сродни спартанскому отношению к слабым и увечным.

Второй путь требует осознанной и слаженной работы всех участников образовательного процесса, хороших программ и учебников, компетентных специалистов в области профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Актуальность темы

исследования обусловлена кардинальными изменениями в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у учащихся старших классов. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи. Неизбежная переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в сознании этой социальной группы. Актуальность изучения трудового самоопределения молодежи обусловлена появлением целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы. В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика трудового самоопределения личности в юношеском возрасте, роль самоопределения в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью и так далее.

Вопросам изучения психологического аспекта проблемы профессионального самоопределения и выбора профессии в педагогической и возрастной психологии уделяется большое внимание. Они получили свое отражение в работах многих ученых: П. Р. Атутова, Л. И. Божович, Е. М. Борисовой, В. С. Валитова, А. Е. Голомштока, С. С. Гришпун, К. М. Гуревича, И. В. Дубровиной, Т. И. Жуковой, Ф. И. Иващенко, Л. А. Йовайши, Е. А. Климова, Л. Л. Кондратьевой, О. А. Конопкина, И. С. Кона, Г. Ф. Корольковой, Н. И. Крылова, С. П. Крягжде, Т. В. Кудрявцева, А. М. Кухарчук, Н. Д. Левитова, В. Г. Лооса, И. В. Михайлова, А. В. Мудрика, И. Н. Назимова, К. К. Платонова, В. Ф. Сахарова, А. А. Смирнова, А. Г. Смирнова, А. И. Сухаревой, М. Х. Титмы, Ю. В. Укке, Э. А. Фарапоновой, Б. А. Федоришина, Д. И. Фельдштейна, А. Б. Ценципер, В. В. Чебышевой, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира, В. Д. Шадрикова, В. В. Ярошенко и других.

Однако в советской и зарубежной психолого-педагогической литературе в настоящее время еще не выработано единого определения понятий «профессиональное самоопределение личности» и «выбор профессии», недостаточно исследуется проблема активности школьников в профессиональном самоопределении и выборе профессии. Определенный недостаток теоретических и особенно методических разработок психолого-педагогических вопросов активизации молодых людей в поиске своего призвания затрудняет воспитание их как активных и сознательных членов общества, тормозит процесс дальнейшего совершенствования школьной профориентации. Вышеизложенное послужило основанием для выбора темы дипломного исследования.

Гипотеза исследования: Предполагается, что повышение личной активности школьников в профессиональном самоопределении оптимизирует процесс поиска будущей профессии, способствует самостоятельному и продуманному выбору профессии учащимися. Учитывая тот факт, что активность является интегральной характеристикой субъекта деятельности, предполагается, что для активизации школьников в профессиональном самоопределении и выборе профессии необходимо воспитывать их как субъектов учебной и трудовой деятельности, способных принимать самостоятельные решения и совершать осознанные поступки в период профессионального самоопределения, умеющих самостоятельно строить личные профессиональные планы и осуществлять выбор путей и способов достижения поставленных целей, стремящихся к активному преобразованию условий-возможностей ситуации профессионального самоопределения, учитывающих условия-ограничения, а также способных развивать самих себя с целью успешного выполнения будущей профессиональной деятельности. Группы старшеклассников с различными ценностными ориентациями имеют свою специфику в выраженности мотивов выбора профессии, профессиональных намерений и интересов, профессиональных типов личности.

Целью работы является исследование психологических условий повышения активности школьников в профессиональном самоопределении и выборе профессии. Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме трудового самоопределения и выбора профессии в юношеском возрасте.

2. Изучить ценностные ориентации старшеклассников.

3. Выделить группы старшеклассников с различными ценностными ориентациями.

4. Сравнить профессиональные намерения и интересы старшеклассников с различными ценностными ориентациями.

5. Изучить мотивы выбора профессии старшеклассников с различными ценностными ориентациями.

6. Выявить профессиональные типы личности в группах старшеклассников с различными ценностными ориентациями.

Объект исследования: профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Предмет исследования: ценностные ориентации и выбор профессии старшеклассников. В исследовании принимали участие 45 учащихся 10−11 классов МОУ СОШ № 52 г. Челябинска в возрасте от 15 до 17 лет.

В работе применялись разнообразные методы исследования: наблюдение во время учебной, внеучебной и внешкольной деятельности учащихся, беседа с использованием психодиагностического индикатора, профконсультации с применением активизирующих приемов, анкетирование, метод экспертной оценки, личностные методики, анализ сочинений учащихся, а также формирующий эксперимент.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась сопоставлением психодиагностических показателей, полученных при помощи взаимодополняемых методик. Для обработки данных применялись некоторые методы математической статистики.

Теоретическое значение работы заключается в том, что проведен анализ теоретических оснований современного направления в профориентации, условно названного нами гуманистическим направлением. Выделена основная задача данного направления: воспитание школьников как активных субъектов профессионального развития и самоопределения. Проанализировано современное состояние проблемы активности личности в профессиональном самоопределении и выборе профессии в социологии, педагогике и психологии. Исследованы психологические механизмы развивающего воздействия групповых и индивидуальных форм активного профессионального ориентирования школьников.

Научная новизна. Проведено теоретическое различение понятий «профессиональное самоопределение личности» и «выбор профессии». Описаны структура и психологическое содержание профессионального самоопределения личности с позиций ее активности в этом процессе. Выделены две группы факторов ситуации профессионального самоопределения: условия-ограничения, ограничивающие активность школьников в профессиональном самоопределении и условия-возможности, подлежащие преобразованию в процессе активной деятельности учащихся. Выделен комплекс психолого-педагогических условий активного профессионального ориентирования, стимулирующих активность школьников в профессиональном самоопределении и выборе профессии.

Проблема исследования трудового самоопределения у учащихся старших классов является интересной, так как, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у учащихся старших классов.