Также можно сказать, что дети проявляющие агрессию имеют низкий социальный статус, что характерно для младшего школьного возраста, ориентирующегося на престижность высоких оценок, внешнюю привлекательность и интеллект. Школьный психолог заключила, что проблемы агрессивности детей встречаются часто в данном возрасте, во многих случаях причинами агрессивных проявлений являются проблемы в семье.
Выводы по главе На основе цели исследования было организовано эмпирическое исследование с использованием методов анкетирования и проективных и полупроективных методик. Исследование было разделено на 3 этапа с психодиагностикой детей, анкетирования их родителей, а также классных руководителей исследуемых классов и школьного психолога.
Глава III результаты исследования.
3.
1. Результаты исследования по первой методике Результаты психодиагностики уровня агрессивности детей по двум методикам представлены в таблицах 1−2.
Испытуемый Уровень агрессивности по методике «Несуществующее животное» Уровень агрессивности по тесту руки Алина А. 0,3 -9 Анастасия Я. 0,2 -3 Александр Д. 0,1 -3 Борис Т. 0,2 -8 Владимир Н. 0,5 -3 Дарья А. 0,1 -3 Дарья С. 0,4 -2 Евгений П.
0,3 -6 Изабелла А. 0,2 -1 Константин Ж. 0,4 -2 Любовь Д. 0,4 -5 Мария Б. 0,4 -13 Николай Н. 0,9 9 Ольга Ч. 0,5 -11 Павел И.
0,7 0 Роман Т. 0,3 2 Савелий П. 0,8 2 Снежана Р. 1,2 5 Юлия Н. 0,3 3 Юрий Ш. 0,6 3 Табл.
1. Уровень агрессивности по двум методикам во 2Б классе.
Испытуемый Уровень агрессивности по методике «Несуществующее животное» Уровень агрессивности по тесту руки 1. Анастасия Ч. 0,2 -1 2. Анна Р. 1,2 8 3. Андрей В. 0,6 7 4.
Виктор М. 0,7 -1 5. Даниил М. 1,4 14 6.
Евгения Р. 0,3 -13 7. Есения А. 0,3 -8 8. Карина Т. 0,8 3 9.
Марина С. 0,6 5 10. Михаил Л. 1,1 4 11.
Михаил Р. 0,5 -4 12. Регина С. 0,8 -1 13. Светлана Л. 0,7 1 14.
Сергей П. 0,7 6 15. Таисия И. 0,6 0 16. Тарас О. 0,9 9 17. Татьяна А.
0,8 0 18. Терентий В. 1,2 5 19. Ульяна Д. 0,5 -3 20. Шушаник Л. 0,9 3 21.
Яна Р. 0,3 -6 Табл.
2. Уровень агрессивности по двум методикам во 2 Г классе.
Сравнение результатов данных двух классов производилось с помощью статистического метода t — критерий Стьюдента. Сравнение результатов двух выборок по методике «Несуществующее животное» представлены в таблице 3.
№ Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2 1 0.3 0.2 -0.14 -0.52 0.0196 0.2704 2 0.2 1.2 -0.24 0.48 0.0576 0.2304 3 0.1 0.6 -0.34 -0.12 0.1156 0.0144 4 0.2 0.7 -0.24 -0.02 0.0576 0.0004 5 0.5 1.4 0.06 0.68 0.0036 0.4624 6 0.1 0.3 -0.34 -0.42 0.1156 0.1764 7 0.4 0.3 -0.04 -0.42 0.0016 0.1764 8 0.3 0.8 -0.14 0.08 0.0196 0.0064 9 0.2 0.6 -0.24 -0.12 0.0576 0.0144 10 0.4 1.1 -0.04 0.38 0.0016 0.1444 11 0.4 0.5 -0.04 -0.22 0.0016 0.0484 12 0.4 0.8 -0.04 0.08 0.0016 0.0064 13 0.9 0.7 0.46 -0.02 0.2116 0.0004 14 0.5 0.7 0.06 -0.02 0.0036 0.0004 15 0.7 0.6 0.26 -0.12 0.0676 0.0144 16 0.3 0.9 -0.14 0.18 0.0196 0.0324 17 0.8 0.8 0.36 0.08 0.1296 0.0064 18 1.2 1.2 0.76 0.48 0.5776 0.2304 19 0.3 0.5 -0.14 -0.22 0.0196 0.0484 20 0.6 0.9 0.16 0.18 0.0256 0.0324 21 0.3 -0.42 0.1764.
Суммы: 8.8 15.1 -0 -0.02 1.508 2.0924.
Среднее: 0.44 0.72 Табл. 3. Данные вычисления t — критерия для двух классов по методике «Несуществующее животное».
Результат: tЭмп = 2.9.
Критические значения.
tКр p≤0.05 p≤0.01 2.02 2.71.
Полученное эмпирическое значение t (2.9) находится в зоне значимости.
Таким образом, получен статистически значимый параметр, который интерпретируется как отклонение нулевой гипотезы о равенстве двух выборок по заданному критерию (уровень агрессивности). Принимается альтернативная гипотеза — группы относятся к разным выборкам.
3.
2. Результаты исследования по второй методике Сравнение результатов двух выборок по методике «Тест руки» представлены в таблице 4.
№ Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2 1 -9 -1 -6.75 -2.33 45.5625 5.4289 2 -3 8 -0.75 6.67 0.5625 44.4889 3 -3 7 -0.75 5.67 0.5625 32.1489 4 -8 -1 -5.75 -2.33 33.0625 5.4289 5 -3 14 -0.75 12.67 0.5625 160.
5289 6 -3 -13 -0.75 -14.33 0.5625 205.
3489 7 -2 -8 0.25 -9.33 0.0625 87.0489 8 -6 3 -3.75 1.67 14.0625 2.7889 9 -1 5 1.25 3.67 1.5625 13.4689 10 -2 4 0.25 2.67 0.0625 7.1289 11 -5 -4 -2.75 -5.33 7.5625 28.4089 12 -13 -1 -10.75 -2.33 115.
5625 5.4289 13 9 1 11.25 -0.33 126.
5625 0.1089 14 -11 6 -8.75 4.67 76.5625 21.8089 15 0 0 2.25 -1.33 5.0625 1.7689 16 2 9 4.25 7.67 18.0625 58.8289 17 2 0 4.25 -1.33 18.0625 1.7689 18 5 5 7.25 3.67 52.5625 13.4689 19 3 -3 5.25 -4.33 27.5625 18.7489 20 3 3 5.25 1.67 27.5625 2.7889 21 -6 -7.33 53.7289.
Суммы: -45 28 0 0.07 571.
75 770.
Среднее: -2.25 1.33 Табл. 4. Данные вычисления t — критерия для двух классов по методике «Тест руки».Результат: tЭмп = 2.
Критические значения.
tКр p≤0.10 p≤0.05 1.72 2.08.
Полученное эмпирическое значение t (2) находится в зоне значимости при p≤0.
10.
Таким образом, получен статистически значимый параметр, который интерпретируется как возможность отклонения нулевой гипотезы о равенстве двух выборок по заданному критерию (уровень агрессивности) при p≤0.
10. Можно с большой вероятностью принять альтернативную гипотезу — группы относятся к разным выборкам.
3.
3. Интерпретация статистического исследования В даном исследовании выявлялась взаимосвязь социального положения детей младшего школьного возраста с их уровнем агрессивности. Различия социального статуса и положения родителей было выяснено при помощи анкет. 2 класса заметно отличаются социальным положением. При проведении статистического анализа данных двух классов по методикам «Несуществующее животное» и «Тест руки» были получены данные, по которым можно сказать, что эти две группы нельзя отнести к одной выборке. То есть уровень агрессивности во 2 Г классе статистически значимо выше, чем во 2Б классе. И так как социальный статус также разнится в этих выборках, можно сказать, что уровень агрессивности ребенка связан с его социальным положением и статусом.
Выводы по главе При исследовании уровня агрессивности в двух классах (с высоким социальным положением и невысоким) выяснилось следующее: t — критерий Стьюдента по двум методикам tЭмп = 2.9 («Несуществующее животное»), tЭмп = 2 («Тест руки»). Эти данные говорят о том, что выборки нельзя отнести к одной группе.
На основе статистических данных, можно сделать вывод, что агрессивность детей младшего школьного возраста многопричинное явление, но значимым фактором агрессивных проявлений ребенка является его социальное положение и социальный статус.
Заключение
Семья является самым первым институтом социализации личности и долгое время остается главным. Социальное положение родителей младших школьников, да и не только их определяя социальный статус ребенка. То, где и как родители живут, конкретизирует социальный контекст, в котором ребенок растет и развивается. Профессия родителей определяет культурный и образовательный уровень семьи.
Агрессивность младших школьников многоаспектное явление. Уровень агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин тому много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с учителями и родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип поведения, который культивируется в семье и в средствах массовой информации. Однако в настоящее время и у девочек все чаще и чаще встречаются проявления различных форм агрессии.
Часто причиной детской агрессивности является семья. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает ее у взрослых, если она стала нормой его жизни. Детям с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило, имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение.
Вместе с тем среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности.
В данном исследовании предпринята попытка выяснения связи агрессивности младших школьников с их социальным положением. Было организовано исследование в три этапа с диагностикой детей из двух классов, социальное положение родителей которых различалось. При обработке и интерпритации результатов выяснилось, что гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, социально-психологические факторы (социальное положение родителей, социальный статус ребенка) связаны с такими личностными особенностями детей младшего школьного возраста как агрессивность.
Выявленные социально — психологические особенности агрессивных младших школьников могут существенно помочь психологам, учителям, родителям в диагностике детской агрессивности, кроме того, полученные знания необходимо учитывать в процессе индивидуальной и групповой работы с агрессивными младшими школьниками.
Так же результаты исследования послужили основой для разработки рекомендаций педагогам и родителям, которые воспитывают агрессивных детей или наблюдают агрессивные детские реакции.
Работа по ослаблению агрессивного поведения, изменению агрессивных состояний учащихся для учителя трудная и кропотливая.
Следует отметить, что детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, распоясанность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть подчеркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показывать, что прекрасно понимает внутреннее состояние ребенка: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственной упрямости, несдержанности. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворенности.
Для предупреждения агрессивных поведенческих реакций различного происхождения существует широкий спектр различных возможностей.
Для улучшения конструктивного воздействия на агрессивные реакции детей и подростков разработаны специальные рекомендации для взрослых. Данные рекомендации отражены в правилах экстренного вмешательства и позволяют в конфликтной ситуации с агрессивными детьми и подростками обеспечивать позитивное разрешение конфликтов.
В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:
1) простое игнорирование реакций ребенка/подростка (игнорирование является мощным способом гашения нежелательного поведения);
2) выражение понимания чувств ребенка: «Я понимаю, что тебе обидно»;
3) переключение внимания или предложение какого-либо задания;
Если педагог видит, что ситуация может спровоцировать проявление агрессивности, то ее немедленно следует заменить другой: по-иному рассадить детей, дать им другие поручения и т. д. Постепенное разрушение связи «ситуация — поступок» всегда помогает при коррекции отклоняющегося поведения.
Переключая активность агрессивного ребенка в конструктивное русло, педагогу необходимо опираться на его индивидуальные особенности, прежде всего — интересы и склонности. Постепенное усложнение задач, требующих решительности, смелости, энергичности, позволяет отвлечь ребенка от мелочного «выяснения отношений» на организацию общей деятельности, успех которой зависит от умения сотрудничать с другими.
4) позитивное обозначение поведения: «Ты злишься потому, что ты устал».
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция в ряде случаев не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок или подросток проявляют гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, можно просто позволить ему пережить это, внимательно выслушав и переключив его внимание на что-то другое.
Рекомендации родителям по профилактике и коррекции детской агрессивности:
Сказкотерапия — это чтение литературных произведений, в которых раскрывается сила добра и слабость зла. После чтения необходимо провести беседу. В ходе ответов на поставленные вопросы ребенок учатся давать собственную оценку действиям и поступкам героев.
Психотехнические освобождающие игры направлены на ослабление внутренней агрессивной напряженности ребенка, на осознание им своих враждебных переживаний, приобретение эмоциональной и поведенческой стабильности. Освобождающие игры (типа всевозможных «бросалок», «кричалок») — это своеобразный канал для выпуска разрушительной энергии в социально приемлемой форме.
В основе агрессии лежит гнев, именно от него следует научиться освобождаться. Конечно, это не означает, что всем дозволено драться и кусаться. Просто мы должны научиться сами и научить детей выражать свои чувства приемлемыми, неразрушительными способами.
Очень полезны для снятия агрессии игры с водой, песком, глиной. Летом разрешите даже очень маленькому ребенку повозиться в песке (сухом и мокром), в воде. В холодное время года это можно заменить купанием в ванне. Дети любят переливать воду из одной емкости в другую. Снимает напряжение лепка из воска, пластилина, теста. Лепите фигурки, придумывайте истории с ними. Хорошо снимает напряжение, создает положительный эмоциональный фон — рисование красками.
Советы для родителей:
Учитесь слышать своих детей.
Старайтесь делать так, чтобы только вы, родители, снимали их эмоциональное напряжение.
Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
Умейте принять и любить их такими, какие они есть.
Памятка для родителей Агрессивность ребенка проявляется, если:
ребенка бьют;
над ребенком издеваются;
над ребенком зло шутят;
ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
родители заведомо лгут;
родители пьют и устраивают дебоши;
родители воспитывают ребенка двойной моралью;
родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
родители не умеют любить одинаково своих детей;
родители ребенку не доверяют;
родители настраивают ребенка друг против друга;
родители не общаются со своим ребенком;
вход в дом закрыт для друзей ребенка;
родители проявляют к ребенку мелочную опеку и заботу;
родители живут своей жизнью, ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, понимание, чувство юмора, ответственность, такт.
Литература
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Аспект-Пресс, 2002.
Андрюшина Л. О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. канд. психол. наук. — Тверь, 2003.
Аникеев Н. П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1999.
Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности. — М., 1976.
Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб., 2008.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия — СПб.: Питер, 1997.
Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 2006.
Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., Питер., 2005.
Еникеев М. И. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Издательство ПРИОР, 2000.
Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. — 2001. — № 1.
Киричук А. В. Положение детей в системе общения в классном коллективе;—В кн.: Проблемы общения и воспитание. Тарту, 1974, ч. 2.
Коповой А. С. Педагогическое взаимодействие как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников: Дис. … канд. пед. наук. — Саратов, 2001.
Копченова Е. Е. Детская агрессивность как качество личности: Дис. … канд. психол. наук. — М., 2000.
Красноперова Ю. А. Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей: Дис. … канд. пед. наук. — Уфа, 2005. — 21.
Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М., 1999.
Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. — СПб.: Питер, 1998.
Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1998.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.
Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. М.: Издательский центр Академия, 2001.
Практикум по возрастной психологии//под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко., СПб: из — во «Речь», 2008.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. — СПб, 1995. — С.303−347.
Реан А. А. Социализация агрессии // Реан А. А, Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2001.
Солодилова О. П. Шпаргалка по возрастной психологии. М.: ТК Велби, 2005.
Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Р.н./Д., 1999 г.
Травина С. А. Взаимодействие психолога и учителя в профилактике агрессивного поведения младших школьников: Дис. канд. психол. наук. — М., 2006.
Хлыстова Н.М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности: Дис. канд. психол. наук. — Новосибирск, 2003.
Чижова С.Ю., Калинина О. В. Детская агрессивность. — Ярославль: Академия развития, 2001.
Швалева Н. М. Основные детерминанты социально-психологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья // Мир психологии. — 2002. — № 2.
Приложения.
